窮人教案及教學(xué)反思

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篇一：窮人教案及教學(xué)反思

教材簡(jiǎn)析：

《窮人》是六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，作者是俄國(guó)作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。課文用樸實(shí)、精確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。全課思想內(nèi)容有以下兩個(gè)重點(diǎn)：

1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和凄慘；

2、贊頌窮人富于憐憫心、熱心助人的美德。

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和和善，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。

2、通過劃出感動(dòng)的語句并寫出簡(jiǎn)潔的感受，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，珍視學(xué)生閱讀過程中特性化的理解。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和和善，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。

教學(xué)打算：

課件

教學(xué)過程：

一、故事激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今日老師要給你們講個(gè)故事，故事的題目叫《小熊找水》

2、課件出示熊媽媽的兩句話，扣緊“和善”

在別人須要幫助的時(shí)候賜予幫助。——和善

在自己迫切須要幫助時(shí)，還主動(dòng)幫助別人。

——和善

3、這節(jié)課讓我們接著走進(jìn)《窮人》這篇課文，走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心世界。感受窮人的和善。

二、研讀文本，感悟人物品質(zhì)

請(qǐng)大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動(dòng)的語句，自己讀一讀，簡(jiǎn)潔地寫一下感受。

1、指名讀劃的句子。

2、出示課件

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不行?！?/p>

（1）學(xué)生溝通感受。你特殊從哪個(gè)詞中體會(huì)到的？板：非不行

（2）“非這樣做不行”就是什么意思？（肯定要這樣做）

（3）為什么桑娜覺得非這樣做不行呢？（假如不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的）

（4）那，是什么力氣促使她在生活如此窘?jīng)r的狀況下，覺得非這樣做不行呢？（和善的本性）

小結(jié)：說得真好，和善的本能促使桑娜在生活如此窘?jīng)r的狀況下，覺得非這樣做不行。她真是太和善了！

誰能通過朗讀把桑娜的和善讀出來呢？（讀好重點(diǎn)詞）

指名朗讀（2—3人）

讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的和善。

3、出示課件

桑娜臉色蒼白，神情激烈。她忐忑擔(dān)心地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”

學(xué)生溝通（23人）（桑娜的心理極其困難、和善等）

（1）同學(xué)們，“忐忑擔(dān)心”是什么意思？（心神不定）

剛才，大家是從詞典中理解的，我們還可以從字形理解。“忐忑”，心忐忑不安，形容心神不定。

（2）是的，桑娜抱回孩子的一瞬間是心神不定的，此時(shí)，她想到了什么呢？

（自由溝通）

小結(jié)：桑娜想到了

（3）這段話省略號(hào)特殊多，從這五個(gè)省略號(hào)你感受到了什么？

（4）師過渡：從這五個(gè)省略號(hào)中，我們感受到桑娜的思緒混亂與擔(dān)心，感受到了桑娜的內(nèi)心沖突。這就是忐忑擔(dān)心。

那誰能把桑娜忐忑擔(dān)心的心理讀出來呢？

指名朗讀（3—4人）留意讀好省略號(hào)（如讀不好，師范讀，再指名讀）

（5）那她為什么會(huì)忐忑擔(dān)心的想到這些呢？請(qǐng)聯(lián)系上文說說。

師：是啊！桑娜的家境貧困到如此地步，她還是把兩個(gè)孩子抱了回來，你從中感受到了什么？（桑娜和善）

同學(xué)們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什么？

你能用“寧可也”來說一說嗎？

（桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個(gè)孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書）

（6）請(qǐng)大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美妙品質(zhì)。

（7）請(qǐng)同學(xué)們讀讀下文，還有哪些語句也能表現(xiàn)桑娜的忐忑擔(dān)心？

（“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做呢？如今叫我怎么對(duì)他說呢？”桑娜深思著，久久地坐在床前。等）

指導(dǎo)朗讀，誰也情愿來讀一讀，讀出桑娜的忐忑擔(dān)心

師過渡：桑娜出于和善的本能，抱回了兩個(gè)孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑擔(dān)心，但她并不懊悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時(shí)，漁夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回來了。

4、請(qǐng)同學(xué)們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現(xiàn)

學(xué)生溝通

出示課件：

漁夫皺起眉頭，他的臉變得肅穆，憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總

能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

（1）請(qǐng)大家讀讀這段話，你有什么疑問？

（2）學(xué)生溝通

（3）同學(xué)們，請(qǐng)留意漁夫的神情改變?！八哪樧兊妹C穆，憂慮”他在為

什么而憂慮？

（4）“得怎么行”這個(gè)“得”你能給它換個(gè)詞嗎？從這里你感受到

什么？（下定決心）

（5）大家再好好讀讀這段話，文中的哪個(gè)字用得特殊好？

（6）大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？

學(xué)生想象溝通

（7）大家再想象：那再加兩個(gè)孩子漁夫一家將來的生活會(huì)是怎樣的熬呢？老師小結(jié)：是?。O夫肩上的擔(dān)子會(huì)越來越重，日子也會(huì)越來越難，可以說是度日如年?？伤€是確定抱回兩個(gè)孩子，從這里你感受到了什么？

（漁夫的和善；寧可自己受苦，也要幫助別人的美妙心靈）

小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫出了漁夫由憂慮到最終作出確定的過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)潔的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也感受到漁夫和桑娜一樣的和善，一樣的心靈美妙。

誰能有感情的'讀一讀，讀出漁夫的和善和美妙心靈。

指導(dǎo)感情朗讀

5、過渡：1226自然段重點(diǎn)描寫了桑娜與漁夫的對(duì)話，寫得細(xì)致、精彩，我們想不想來讀一讀？下面就請(qǐng)大家分角色朗讀這部分對(duì)話，留意人物語氣。

學(xué)生練習(xí)

指名朗讀（老師適時(shí)指導(dǎo)）

6、過渡：桑娜拉開了帳子，看到七個(gè)孩子寧靜的睡著了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜靜默地看著。

小結(jié)：是的，此時(shí)無聲勝有聲，兩顆和善的心在進(jìn)行著碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心，同學(xué)們，你們被震撼了嗎？此時(shí)，你想對(duì)他們說些什么呢？

學(xué)生溝通

三、總結(jié)全文，升華中心

1、課文學(xué)到這里，讓我們?cè)倩匚兑幌铝蟹颍袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)“窮”字，然而在字里行間卻到處反映了窮人的貧困和困苦；全文也沒有一個(gè)“美”字，而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地和善，寧可自己受苦，也要幫助別人的美妙心靈。

2、同學(xué)們，給處于不幸和苦痛中的人一份關(guān)切，一份勸慰，能讓他人點(diǎn)燃生命之火、揚(yáng)起生命之帆。同時(shí)也使自己得到歡樂，覺得生命有價(jià)值。請(qǐng)擁有一顆善心，獻(xiàn)上一份愛，讓我們的社會(huì)變得更加美妙。

3、讓我們?cè)谝魳仿曋校黄痫柡钋榈匕堰@一段話朗讀一遍（課件），來結(jié)束我們今日的課。

四、作業(yè)

任選一題進(jìn)行小練筆：

1、續(xù)編《窮人》的故事要求：A人物的堅(jiān)毅意志不能變；

B人物的和善本性不能變

C人物的悲薄命運(yùn)不能變

2、讀《窮人》有感

五、板書設(shè)計(jì)：

窮人

非不行

桑娜和善

忐忑擔(dān)心

得怎么行寧可自己受苦，也要幫助別人漁夫

熬

教學(xué)反思：

在這節(jié)課中，我充分珍視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見解。因?yàn)檎Z文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期盼”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，我主要通過抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生去感悟人物的內(nèi)心，例如：抓住“熬”進(jìn)行想象，體會(huì)漁夫和桑娜有著一樣美妙的心靈。這樣不但有利于培育學(xué)生的想象實(shí)力、分析和思索問題的實(shí)力，而且使他們從中受到愛的教化。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！辈⑶冶M量在探究、理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有話說，會(huì)說話。但是，這節(jié)課也暴露了我平常上課的一些陋俗：同一個(gè)問題老喜愛去循環(huán)重復(fù)的強(qiáng)調(diào)。導(dǎo)致這節(jié)課里支配的11個(gè)幻燈片僅僅出示了一半。用評(píng)課老師的話來說，幾乎把對(duì)人物的分析課上成了心理探討課。

篇二：《窮人》課后反思

《窮人》是俄國(guó)大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家非常艱難貧困的狀況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的凄慘生活和窮人的和善。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。依據(jù)新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教化。

一、體現(xiàn)了“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”理念。

敬重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的重要理念。同時(shí)《課標(biāo)》也談到老師的“主導(dǎo)”地位不容忽視。因《窮人》篇幅太長(zhǎng)，假如完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課有可能處于一種沒有明確目標(biāo)的放任自流狀態(tài)，那樣將使課堂費(fèi)時(shí)而低效，所以我先讓學(xué)生明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)方向，找到重點(diǎn)的段落語句，讓學(xué)生通過多種形式的讀，悟出人物的美妙品質(zhì)。充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主子。

二、突顯了文本的重難點(diǎn)。

本文的重點(diǎn)是領(lǐng)悟人物的美妙品質(zhì)，難點(diǎn)是文章對(duì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的描寫的理解。我本節(jié)課的教學(xué)，為突出文本的重點(diǎn)，突破文本的難點(diǎn)，主要設(shè)計(jì)了三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：“自學(xué)文本，解讀家窮”“自主體驗(yàn)，領(lǐng)悟心善”“讀悟結(jié)合，啟迪心智”，這三個(gè)環(huán)節(jié)都是在老師“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。而老師每次的“導(dǎo)”，都有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，并層層深化，使學(xué)生自覺自愿地通過自讀自悟達(dá)到各級(jí)教學(xué)目標(biāo)。

三、體現(xiàn)了語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)就是要在學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言文字的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字里行間所滲透的品德意志，做到既進(jìn)行語言文字訓(xùn)練又陶冶學(xué)生情操。本節(jié)課，我注意師、生與文本的對(duì)話，抓住課文中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。如課中對(duì)“填”“熬”以及“她自己也不知道為什么要這樣做，但她覺得非這樣做不行?！钡鹊难凶x。

四、努力營(yíng)造充溢生命活力的課堂

本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、同等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色調(diào)。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評(píng)，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的和善，達(dá)到情感陶冶。老師在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的特性化。通過適時(shí)、適度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)調(diào)整課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受語文。

“課堂教學(xué)恒久是缺憾的?！蔽疫@節(jié)課存在的最大不足是朗讀訓(xùn)練時(shí)間不足；學(xué)生對(duì)文本的感悟還不夠真實(shí)、精確；對(duì)人物內(nèi)心情感體驗(yàn)有所欠缺，特殊是對(duì)桑娜和善本質(zhì)的感悟不夠。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)訓(xùn)練。

篇三：窮人教學(xué)反思

16日上午，我在學(xué)校五樓新學(xué)術(shù)參與了學(xué)校青年老師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。我執(zhí)教的是六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文學(xué)巨匠托爾斯泰外，要折服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本，對(duì)于從未擔(dān)當(dāng)過六年級(jí)語文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，對(duì)于我的學(xué)生也是一次難得的語言表達(dá)力提升與人文精神汲養(yǎng)的過程。經(jīng)過幾番斟酌，我舍下了最為鐘愛的《最終一頭戰(zhàn)象》，選擇了《窮人》。

仍舊堅(jiān)持始終以來的備課習(xí)慣，選好課文之后，我沒有急于上網(wǎng)查名家課堂實(shí)錄，也沒有慌張找相關(guān)課文教學(xué)方法。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文。讀著讀著，勤勞和善的漁夫一家，可憐的西蒙和她的孩子，漸漸在我面前立了起來。我確定以這三個(gè)人物的特性品質(zhì)為突破點(diǎn)來進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。確立了教學(xué)方向之后，我起先閱讀教學(xué)參考書，大量閱讀網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，最終起先了備課。

課文分兩課時(shí)進(jìn)行。最初預(yù)設(shè)第一課時(shí)初讀課文，解決生字詞，感受“窮人真窮”，其次課時(shí)感受小說中人物的勤勞、和善及宏大的母愛。臨上課前我又對(duì)教案進(jìn)行了調(diào)整，將感受人物勤勞的品質(zhì)放到了

第一課時(shí)，這樣可以留出更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字里行間，感悟?qū)W習(xí)通過對(duì)人物心理活動(dòng)、語言描寫等感受人物形象的方法。

40分鐘仿佛只在片刻間。當(dāng)學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時(shí)，教學(xué)內(nèi)容已進(jìn)行完畢?？v觀這節(jié)課，感覺較好的地方有三處：首先是引導(dǎo)學(xué)生通過桑娜困難的心理感受到了她內(nèi)心的和善，其次是抓住文中四次描寫孩子們睡覺的句子，通過引讀的方式較為奇妙的梳理并回顧了課文主要情節(jié)，最終是抓住西蒙臨死前可能會(huì)有的心理活動(dòng)，進(jìn)行了心理活動(dòng)的仿寫練筆。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著幾個(gè)較為明顯的問題：

指導(dǎo)朗讀不到位。雖然引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)較為勝利，學(xué)生也說得比較好，但指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)沒有沉下心來，走進(jìn)桑娜心里去，只是點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生匆忙走了過場(chǎng)。

西蒙這個(gè)人物的處理耗時(shí)略嫌多，有喧賓奪主之感。假如將時(shí)間挪一部分到漁夫這個(gè)人物身上，抓住他的神態(tài)、動(dòng)作再細(xì)致一點(diǎn)的品位漁夫的和善，可能效果更好，也更能突出教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方法的總結(jié)在教學(xué)結(jié)束之際沒有剛好跟進(jìn)，這是整節(jié)課最大的敗筆。作為一節(jié)高段語文課，讓學(xué)生在品讀語言文字的同時(shí)，習(xí)得方法再遷移運(yùn)用，是不行或缺的一環(huán)，而我竟然遺忘了！

沒有缺憾的人生不能稱其為人生，沒有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿撿起教化人生中的點(diǎn)點(diǎn)缺憾，常反思，常諦視，?？偨Y(jié)，常修正，今日的缺憾，或許會(huì)成就明天的精彩！

篇四：窮人教學(xué)反思

課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。課文用樸實(shí)精確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美妙品質(zhì)。

在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色調(diào)。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評(píng)，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗(yàn)，說出桑娜此刻的感受。并運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、同桌讀、集體讀、師生共讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得繪聲繪色，讀出自己的感受來。

教學(xué)中，學(xué)生能與老師主動(dòng)互動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的參加率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“漁夫?qū)幙桑ǎ?，也要（）?！边@一環(huán)節(jié)時(shí)，問題剛一提出，同學(xué)們便紛紛舉起。有的說：“漁夫?qū)幙山窈蟾釉绯鐾須w，吃苦受凍，也要收留西蒙的兩個(gè)孩子。”……正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老師提問開放敏捷，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的才智生成。

本節(jié)課也存在許多不足：

1、在課后支配的練筆：續(xù)寫《窮人》，只提示學(xué)生不要變更課文背景窮，不要變更人物的品質(zhì)和善。要采納人物對(duì)話、心理、環(huán)境描寫刻畫人物形象，塑造人物優(yōu)秀品質(zhì)。但在寫作方法上指導(dǎo)的太少，不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生仍舊不會(huì)寫，無話可寫。

2、在本節(jié)課，因?yàn)檎n前打算得不是很充分，缺少自信，導(dǎo)致本人上課時(shí)不在狀態(tài)，驚慌，不能留意集中地聽學(xué)生回答的問題，并剛好做出評(píng)價(jià)或小結(jié)，還有說錯(cuò)話現(xiàn)象。

反思本節(jié)課，今后在教學(xué)上要留意努力做好以下幾點(diǎn)：

1、課前肯定要先吃透教材，多備課，多聽課，抓準(zhǔn)學(xué)問點(diǎn)，精確把握重難點(diǎn)，不打無打算之仗。要自信滿滿的上課。

2、在作文寫作方法的指導(dǎo)方面，要下足功夫，多請(qǐng)教有閱歷老師，多聽他們的課，不斷提高自己的教學(xué)水平。

篇五：窮人教學(xué)反思

《窮人》這篇文章是一篇感人至深的小說，突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。雖然本身是窮人，但和善的桑娜還是堅(jiān)決果斷的將鄰居西蒙家的兩個(gè)嗷嗷待