部編版必修上冊第三單元9.2《永遇樂·京口北固亭懷古》教學設計課后反思

《永遇樂·京口北固亭懷古》教學設計課后反思學習目標：1、讀，在誦讀中領會辛棄疾詞的慷慨悲郁的藝術風格2、賞，通曉典故內涵，感知詞中流露出的愛國主義情感。3、學，學習詞人的愛國主義情感。教學重點1、在朗讀中品味這首詞的情感。2、指導學生理解典故的含義。教學難點1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧。2、指導學生理解典故的含義。教學方法：誦讀法、討論法、點撥法。布置課前預習，閱讀這首詞的有關典故故事《課前預習須知》。教學過程：一、導入同學們，初中時我們學過辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》誰來背一背?(學生背)這首詞是寫的實景還是虛景？作者理想的最終目標是什么？對就是“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，可是，這位能文善武的愛國詞人一直到最后也沒能實現(xiàn)這一目標，他悲憤，壯志難酬，這心聲就體現(xiàn)在詩詞中，今天，就讓我們來聆聽這位英雄暮年的心聲吧。板書課題，出示目標。二、初讀：詞作的感情基調如何？１、學生讀一遍。２、根據(jù)學讀的情況發(fā)現(xiàn)問題當時進行糾正?？赡艽嬖诘腻e誤：（１）、佛（bì誤讀為fú）貍祠下。（２）、封／狼居胥，誤讀為“封狼／居胥”。３、多個同學讀，教師學生共同確定詞作的朗讀節(jié)奏和感情基調，引導學生結合文本大意來確定感情基調。三、再讀：品析典故之內涵學生再讀一遍，體味豪放風格并思考這首詞的最大特點是什么。（用典很多）找典故。1、作者為什么要用這么多的典故呢？

2、學生再默讀一遍。分析典故作用，得出作者的觀點立場及文章主旨。典故一：孫權。

表達了對孫權的贊嘆，表現(xiàn)他想抗金，收復中原的愿望。隱含他對當時統(tǒng)治者偏安江南的不滿。典故二：劉裕。

作為一個帝王，劉裕為了恢復中原，率兵北伐，氣勢好像猛虎一樣，把盤踞中原的敵人一下子都趕回北方去了。同樣是一國之君，可我們的南宋皇帝呢？偏安江南，茍且偷生。表達了作者對劉裕的贊嘆和對統(tǒng)治者的惋惜。體現(xiàn)了他主張北伐的觀點。典故三：劉義隆

“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。”作者主張打有準備的仗，反對草率北伐。他借古諷今，其實在勸說宰相不要草率出兵。典故四：佛貍祠下六句“四十三年，望中猶記,烽火揚州路?？煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓！”是寫現(xiàn)在淪陷區(qū)人民安于異族統(tǒng)治，忘了國恥，忘了收復中原。今昔對照，不堪回首

體現(xiàn)了他對國運的擔憂之情。典故五：

“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”這表現(xiàn)了作者什么心情？（悲憤）全句是一個反問句。意思是沒有人來問。滿懷愛國熱情的辛棄疾一心為國效力，可他忠不為用，報國無門。當年廉頗雖終不被重用，但尚有趙王想起，可如今自己呢？朝廷旱就沒有起用的意思了。表達了作者的悲憤之情，用它來結束全詞，不僅使抒情達到了高潮，而且集中鮮明地再現(xiàn)了詞人的自我形象。四,再讀，讀出英雄壯志難酬之痛,學習作者愛國主義精神。分析到這里，就已經知道了一生致力于抗金收復中原，但終不被重用理想無法實現(xiàn)的辛棄疾在詞作中用了這么多的典故，是用來“傷今”的。同時，他也用古人形象聲明了自己的政治立場和觀點。南宋是一個呼喚英雄的時代，作者以廉頗自比，渴望像孫權和劉裕一樣建功立業(yè)，那么他算是英雄嗎？四、作業(yè)布置試分析蘇辛二詞的異同點。（2分鐘）蘇軾和辛棄疾在詞史上并稱為：“蘇辛豪放詞派”。通過《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》的學習，試分析蘇辛二詞的異同點。討論后明確：相同點：結構上均為“地點+懷古”（赤壁+懷古；京口北固亭+懷古）；意境上均為雄渾壯闊；主旨均為托古喻今，借古人酒懷澆心中塊壘，還自我之情愫。不同點：蘇詞中抒情多直抒胸臆；風格顯得開闊明朗，曠達樂觀。辛詞中抒情多與典故結合，風格顯得含蓄蘊藉，激憤沉郁。《永遇樂?京口北固亭懷古》學情分析高中的學生已經有了相對較多的語言積累，對于詞這種文體也較為熟悉了，結合注釋了解基本大意已經沒有什么問題。但結合詞人的經歷以及詩詞的創(chuàng)作背景，深層次地體悟文章思想感情的層面上，學生的能力仍有待提高。我也將把這一點作為我授課的重點。學生一般喜歡傳奇故事，我把這首詞的背景和典故當做故事引發(fā)給學生，作為課前預習，學生的學習興趣就提起來了?！队烙鰳?京口北固亭懷古》效果分析通過本節(jié)課的學習，學生除了掌握基礎字音，字形，了解辛棄疾相關的文學文化常識，增加學生的語文和古典文學的知識儲備外，重點是在賞讀中，感受辛棄疾豪放詞作獨特的魅力，進一步提升了朗讀，感悟和語言表達的能力。再者學生在朗讀中充分調動感情，在自我感染的過程中培養(yǎng)了高尚的審美和價值取向。還有提高了詩詞的鑒賞能力，通過知人論世及詞作的寫作手法，學生能有效地把握詞作的主題思想和抒發(fā)的情感。最后的測評能讓學生學以致用?？傊?，本節(jié)課在實際的課堂教學中，取得了較為理想的效果，主要在于充分調動學生，讓學生在學習中獲得了一中審美體驗和滿滿的成就感。教材分析《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞作于開禧元年（1205），辛棄疾當時66歲，在鎮(zhèn)江任知府。京口，即今江蘇鎮(zhèn)江，在南宋時期，金國和南宋的國界線是淮河，當時，韓侂胄正準備北伐。賦閑已久的辛棄疾于前一年被起用為浙東安撫使，這年春初，又受命知鎮(zhèn)江府，出鎮(zhèn)江防要地京口（今江蘇鎮(zhèn)江）。從表面看來，朝廷對他似乎很重視，然而實際上只不過是利用他那主戰(zhàn)派元老的招牌作為號召而已。辛棄疾到任后，一方面積極布置軍事進攻的準備工作；但另一方面，他又清楚地意識到政治斗爭的險惡，自身處境的艱難，深感很難有所作為?！皯压拧倍?，則明確了本詞的類型。這首詞一共懷想了五位古人，上闋兩位：孫權、劉裕，下闋三位：劉義隆，拓跋燾和廉頗。因此，想讀懂這首詞，必須先了解清楚這五位古人的事跡。因為作者是在“京口北固亭”懷古，自然會聯(lián)想到當?shù)氐臍v史人物，所以，孫權和劉裕（寄奴）都跟京口有關。兩人都是“英雄”，兩位英雄都有“北伐”的經歷，表達對兩位英雄的仰慕和緬懷之情。同時，暗諷當時的南宋朝廷茍安江南不思進取的意味，也許還有感傷自身雖然同為英雄卻不能像孫權劉裕一樣建立功勛的慨嘆和無奈。下闋所寫三個歷史人物，首先是用劉義隆的“元嘉草草”來影射現(xiàn)實?！耙允窞殍b”，委婉又語重心長地告誡南宋朝廷：要慎重！懷想拓跋燾是在以古喻今。永嘉二十七年，元魏太武帝拓跋燾南侵時，曾在瓜步山上建行宮，后來成為一座廟宇?！吧聒f社鼓”，也就是北宋遺民佛貍當作一位神祗來奉祀。四十三年過去了，而今佛貍祠下卻是神鴉社鼓，一片安寧祥和景象，全無戰(zhàn)斗氣氛。最后，辛棄疾懷想到廉頗，稼軒選用這一典故還有更深刻的用意，這就是他把個人的政治遭遇放在當時宋金民族矛盾、以及南宋統(tǒng)治集團的內部矛盾的焦點上來抒寫自己的感慨，賦予詞中的形象以更豐富的內涵，從而深化了詞的主題。這五個歷史人物中，孫權、劉裕可以算作正面人物，劉義隆是反面人物，拓跋燾勉強算作反面人物，廉頗既是正面人物，也是典故人物。即使是詩詞積累較少較差的讀者，明白了這些歷史人物和典故之后，也就明白了辛棄疾在詞中所表現(xiàn)的思想感情了。而這些歷史人物交織在一首詞中，通過暗示、影射、諷刺、寄寓等作用，豐富了作品的形象，深化了作品的主題思想，含蓄雋永又意味深長，同樣體現(xiàn)了詞“要眇宜修”的美學特征和豪放派喜歡用典的詞風。如果是給高中學生講解，應該先弄明白五個人物，再逐步分析辛棄疾在他們身上所寄寓的感慨，就可以讀懂這首詞，體會到這首詞意深而味隱的美感，揣摩出這首詞豐富的意蘊，并感受到這首詞“豪放”的風格特征。評測練習蘇軾和辛棄疾在詞史上并稱為“蘇辛豪放派”.通過?念奴嬌·赤壁懷古?和?永遇樂·京口北固亭懷古?的學習,試分析蘇辛二詞的異同點.相同點:結構上均為“地點+懷古”意境上均為雄渾壯闊主旨上均為托古喻今,借古人酒杯澆心中塊壘,還自我情愫不同點:蘇詞中抒情多直抒胸臆,”多情應笑我,早生華發(fā).人生如夢,一尊還酹江月.”風格顯得開闊明朗,曠達樂觀.辛詞中抒情多與典故結合,風格顯得含蓄,蘊藉,激憤,沉郁《永遇樂·京口北固亭懷古》課后反思我講的是辛棄疾的詞《永遇樂·京口北固亭懷古》，并將教學目標定為：通過對這首詞的鑒賞，體會作者的愛國情懷并掌握一定的鑒賞技巧。實際教學效果表明我的教學目標并沒有很好的實現(xiàn)，課后我不斷反思其原因,如何才能更好地實現(xiàn)這首詞的教學目標，達到情與景的統(tǒng)一，讓學生真正地走入情境當中呢?經過近期多次評課及教研活動，我意識到：充分認識、深入文本是詩詞教學乃至語文教學的重中之重，僅就此談談對這節(jié)課的幾點認識：一、要充分地誦讀文本。教學過程中，為了實現(xiàn)“讓學生體會作者愛國情懷”的教學目標，我對作者的創(chuàng)作目的說的過多。其實憑學生初中對辛棄疾的了解就夠了，課上稍做復習即可?！拔囊暂d道”是語文特點之一，那“道”從何而來?單憑作者經歷的介紹與主觀想象是不行的，還是應注重學生對“文”的充分誦讀。另外，教學設計時我想象能在知識的拓展及遷移中，讓學生進入情境，問題的設計也相對側重于學生純粹的主觀感受。事實證明在文本沒有讀透之前，任何擴展與遷移都是流于表層的，甚至會適得其反。所以還是要回到“文本”這個源頭，培養(yǎng)學生從文本入手進行深入細致分析?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧愤@首懷古詞在題目中就點明了懷古地點，應該在充分解題基礎上，由文本內容入手指導誦讀。詞以“千古江山”起筆，氣勢恢弘，一位久經沙場的老者憑欄遠眺，“古來萬事東流水”，此時此刻卻洶涌在他的心中，在這英雄輩出之地，在這胸懷壯志之時，他看到了什么?又想到了什么呢?就此讓學生自由誦讀、體會，再通過指名朗讀來掌握學生對詞情感的把握，并促使學生在反復誦讀中思考，為進行下一步詩詞鑒賞做好充分準備。二、注重意象的分析?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧凡皇且庀筝^為集中的詩詞，所以在講課過程中我忽略了對意象的分析。意象是作者為表達自己情感所選取的客觀之物，是詩詞意境營造的重要部分，鑒賞詩詞要通過這些客觀之物的自身特征找到與作者思想感情的契合點?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧飞掀羞x取了“舞榭歌臺”“尋常巷陌”等平凡、細微之景，這些景中蘊涵的是作者對英雄的嘆惋，分析這些意象能使學生更深地體會到作者對美好事物及英雄之逝的嘆息，對英雄遺跡的感懷。同時也可為詩詞由細微之景入手表情的藝術特點找到有力的依據(jù)。類似于此的意象就好比詩詞鑒賞的一個“支點”，只要在充分誦讀的基礎上找到這個“支點”，再運用豐富的聯(lián)想和想象能力這有力的“杠桿”，就能輕松地撬起壓在學生身上的詩詞鑒賞的“巨石”，經過反復實踐，對于課內外詩詞學生就不會感到無所適從了可以說，就我原來的教學目標來講，經過以上的反思，再講效果會有所改善。然而評課時，領導及專家們的一句話讓我恍然大悟：短短百余字的詞，為什么不當堂背誦呢?這句話對我教學本課甚至以后的詩詞教學是一個極大的啟示，教學詩詞必須要當堂背誦，簡單的詞牌甚至可以讓學生當堂創(chuàng)作，學生的潛力是無窮的，要靠老師不斷地去激發(fā)，這樣也會讓學生有了創(chuàng)作的快感及成就感，可以激發(fā)他們的學習興趣。綜述以上認識，就是要從文本出發(fā)，充分地把握文本，深入研讀文本，才不至于“攀無根之木”“尋無水之源”，才不會越走離目標越遠，不僅是詩詞鑒賞如此，文本的內涵很豐富，所有用語言文字符號表達出來的內容都是文本，詩詞、現(xiàn)代文是文本，應用文也是文本，甚至從一個標點符號中，我們也能揣摩出作者及文中人物情感。所以，教語文，還是要回歸文本!以上就是查字典語文網小編分享的永遇樂·京口北固亭懷古課后反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度?！队烙鰳?京口北固亭懷古》課標分析本課是必修四第二單元詩歌單元第六課。第二單元的課文都是宋詞，宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，本單元選的詞作兼顧豪放與婉約