導(dǎo)學(xué)教學(xué)法總結(jié)

導(dǎo)學(xué)教學(xué)法?總結(jié)本學(xué)?期以來(lái)，學(xué)?校在課堂教?學(xué)模式上進(jìn)?行了有益的?探索，進(jìn)行?導(dǎo)學(xué)案的教?學(xué)。我認(rèn)為?這是對(duì)傳統(tǒng)?教學(xué)方式的?革___，?尤其是在我?們語(yǔ)文教學(xué)?工作中，它?的效果很明?顯，主要體?現(xiàn)在以下幾?個(gè)方面：?一、以學(xué)生?為主體，以?培養(yǎng)學(xué)生能?力為目標(biāo)。?傳統(tǒng)語(yǔ)文?課堂中，教?師是課堂的?主宰者，學(xué)?生好似知識(shí)?的容器，被?動(dòng)的接受教?師的知識(shí)灌?輸，扼殺了?學(xué)生語(yǔ)文學(xué)?習(xí)的個(gè)性。?導(dǎo)學(xué)案的使?用改變了這?種現(xiàn)狀，教?師成了知識(shí)?學(xué)習(xí)的引領(lǐng)?者和___?者，好比戰(zhàn)?場(chǎng)上的統(tǒng)帥?；學(xué)生成了?課堂學(xué)習(xí)的?主人，成了?學(xué)習(xí)的主體?。這樣就會(huì)?挖掘?qū)W生內(nèi)?在對(duì)知識(shí)的?渴求，讓他?們由被動(dòng)接?受知識(shí)向主?動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)?進(jìn)行轉(zhuǎn)變，?充分體現(xiàn)了?對(duì)學(xué)生主體?的尊重。?二、多種學(xué)?習(xí)模式的運(yùn)?用，提高了?課堂的學(xué)習(xí)?效率。導(dǎo)學(xué)?案中每一個(gè)?問(wèn)題，每一?個(gè)環(huán)節(jié)，都?有教師依據(jù)?學(xué)生學(xué)習(xí)的?實(shí)際和教材?的實(shí)際進(jìn)行?有針對(duì)性的?設(shè)置。雖然?不同的課題?、課型有不?盡相同的設(shè)?置，但經(jīng)過(guò)?教師的層次?性和系統(tǒng)性?處理，會(huì)形?成一個(gè)嚴(yán)密?完整的整體?和訓(xùn)練體系?。或解讀理?解文本，或?品味感受語(yǔ)?言之美，或?知識(shí)遷移、?拓展視野，?或緊扣雙基?、夯實(shí)基礎(chǔ)?。學(xué)生在導(dǎo)?學(xué)案的引領(lǐng)?和教師的指?揮下一步步?走向深入，?既較好地掌?握了知識(shí)，?又提高了學(xué)?習(xí)的效率。?何樂(lè)而不為?呢。三、?導(dǎo)學(xué)法讓老?師不斷學(xué)習(xí)?，不斷探索?，不斷提高?自己的業(yè)務(wù)?能力。如?何讓導(dǎo)學(xué)案?更好的發(fā)揮?它的作用，?提高針對(duì)性?。這就需要?我們?cè)诮虒W(xué)?當(dāng)中仔細(xì)的?研究教材，?深入的琢磨?學(xué)生，合理?的設(shè)置問(wèn)題?的層次。那?必然對(duì)教師?業(yè)務(wù)素養(yǎng)提?出更高的要?求，涉及教?育理念、教?學(xué)模式、教?學(xué)方法的變?革。這必然?需要我們不?斷的學(xué)習(xí)，?提高我們自?身的各方面?的素質(zhì)，同?時(shí)多和同頭?教師交流、?有效協(xié)作，?只有這樣才?能更好的適?應(yīng)形勢(shì)的要?求。當(dāng)然?導(dǎo)學(xué)法還在?研究、探索?階段，在教?學(xué)中也遇到?了許多問(wèn)題?：教學(xué)中環(huán)?節(jié)不明，學(xué)?生無(wú)所適從?；設(shè)計(jì)的開(kāi)?放式、合作?式學(xué)習(xí)不能?達(dá)到預(yù)期效?果；課堂有?時(shí)會(huì)呈現(xiàn)散?亂現(xiàn)象。?所以，導(dǎo)學(xué)?法運(yùn)用是需?要老師在實(shí)?踐中不斷完?善、不斷改?進(jìn)的。導(dǎo)學(xué)?法實(shí)際中應(yīng)?注意靈活運(yùn)?用，不要讓?導(dǎo)學(xué)案固化?了我們的課?堂和學(xué)生的?思維，成為?新的課堂教?學(xué)束縛。?施陳第二?篇：學(xué)導(dǎo)式?教學(xué)法（?十）學(xué)導(dǎo)式?教學(xué)法這?是近年來(lái)在?中國(guó)教學(xué)改?革中涌現(xiàn)出?的一種以啟?發(fā)學(xué)生智能?、引導(dǎo)學(xué)生?自學(xué)為主的?教學(xué)方法，?它不只注重?教師的“教?法”，更要?求注重學(xué)生?的“學(xué)法”?。教師的作?用在于啟發(fā)?引導(dǎo)學(xué)生，?把“導(dǎo)”與?“學(xué)”很好?地結(jié)合起來(lái)?，充分發(fā)揮?兩方面的積?極作用，做?到教學(xué)相長(zhǎng)?。學(xué)導(dǎo)式?教學(xué)法的實(shí)?施步驟是。?首先讓學(xué)生?自學(xué)教材，?嘗試練習(xí)，?初步體驗(yàn)所?要求的操作?，發(fā)現(xiàn)新知?識(shí)和疑難之?處反映給教?師。教師在?收集了學(xué)生?的疑難問(wèn)題?，了解了學(xué)?生的預(yù)習(xí)和?自學(xué)情況及?初步操練的?體驗(yàn)之后，?再有針對(duì)性?地向?qū)W生提?示要領(lǐng)，交?待重點(diǎn)思考?問(wèn)題或演示?操作，供學(xué)?生模仿，并?向?qū)W生提出?學(xué)習(xí)的基本?要求。其次?，學(xué)生明確?了學(xué)習(xí)的目?的和要求后?進(jìn)一步深入?自學(xué)、操練?，并第二次?提出自己經(jīng)?過(guò)一定思考?仍不得要領(lǐng)?的問(wèn)題或疑?難之處，向?同學(xué)或教師?請(qǐng)教。再次?，學(xué)生在教?師的___?下，互相討?論研究，交?流心得體會(huì)?，教師巡視?并聽(tīng)取學(xué)生?遇到的疑難?問(wèn)題，注意?學(xué)生的思路?，對(duì)第三次?出現(xiàn)的疑難?問(wèn)題就近隨?時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)?答疑。最后?，教師抓住?關(guān)鍵性的重?大難點(diǎn)和教?學(xué)重點(diǎn)，加?以精講，或?示范、演示?、操作，并?有計(jì)劃、有?重點(diǎn)、有選?擇的提問(wèn)，?檢查學(xué)生當(dāng)?堂理解知識(shí)?、掌握技能?的情況，作?出必要的評(píng)?定，學(xué)生在?教師指導(dǎo)下?改正錯(cuò)誤，?正確領(lǐng)會(huì)完?成課后作業(yè)?的要領(lǐng)與方?法，進(jìn)一步?加深理解、?記憶與鞏固?熟練。可?見(jiàn)，學(xué)導(dǎo)式?教學(xué)方法是?由自學(xué)、解?疑、精講、?演練這四個(gè)?環(huán)節(jié)構(gòu)成的?一個(gè)有機(jī)統(tǒng)?一體，通過(guò)?教學(xué)實(shí)踐檢?驗(yàn)表明，這?種方法確實(shí)?是一種行之?有效的教學(xué)?方法，它對(duì)?調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)?習(xí)的積極性?、主動(dòng)性和?創(chuàng)造性，對(duì)?學(xué)生更好地?掌握知識(shí)、?發(fā)展自學(xué)能?力，都起著?十分重要的?作用。當(dāng)然?這種教學(xué)方?法在實(shí)際運(yùn)?用中還有一?些問(wèn)題需要?加以解決，?如編寫(xiě)適合?學(xué)生自學(xué)的?各種教材，?確定學(xué)生自?學(xué)能力及知?識(shí)掌握情況?的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?等。（錄自?該書(shū)第28?5頁(yè)）（?學(xué)導(dǎo)式教學(xué)?法之后，依?次是（十?一）盧仲衡?的自學(xué)輔導(dǎo)?法；（十?二）邱學(xué)華?的嘗試法；?（十三）?___育才?中學(xué)段力佩?的八字法）?二、當(dāng)代?教學(xué)方法的?特征及理論?背景（該書(shū)?指出：當(dāng)代?教學(xué)方法的?基本特征是?：（一）?以發(fā)展學(xué)生?的智能為出?發(fā)點(diǎn)、突出?了教學(xué)的發(fā)?展性；（?二）以調(diào)動(dòng)?學(xué)生學(xué)習(xí)積?極性和主動(dòng)?性為中心，?突出了教學(xué)?的雙邊性；?（三）以?發(fā)揮非認(rèn)知?因素為手段?，突出了教?學(xué)的情感性?；（四）?以多種方法?、手段的優(yōu)?化組合為目?標(biāo)，突出了?教學(xué)的綜合?性）［該?書(shū)是全國(guó)教?育科學(xué)“八?五”規(guī)劃國(guó)?家教委重點(diǎn)?課題。__?_：人民教?育___出?版發(fā)行，_?__年__?_月第1版?；___年?___月第?___次印?刷。］第?三篇：學(xué)導(dǎo)?五步教學(xué)法?學(xué)習(xí)“五步?教學(xué)法”后?的反思今?年___月?，我校以課?程改革為背?景，產(chǎn)生新?的課堂教學(xué)?模式——“?五步導(dǎo)學(xué)”?教學(xué)法。?學(xué)案五步導(dǎo)?學(xué)的幾個(gè)環(huán)?節(jié)。第一?步檢查學(xué)案?完成情況，?第二步學(xué)生?小組展示，?第三步教師?精講點(diǎn)撥，?第四步課堂?小結(jié)，第五?步當(dāng)堂檢測(cè)?。在近一學(xué)?期的教學(xué)實(shí)?踐當(dāng)中，我?一直堅(jiān)持以?“五步導(dǎo)學(xué)?”教學(xué)法為?指導(dǎo)，努力?探索五步教?學(xué)法各個(gè)步?驟的精髓之?處并與自己?的教學(xué)實(shí)踐?相結(jié)合。下?面從我個(gè)人?在教學(xué)實(shí)踐?當(dāng)中的思考?簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)?學(xué)案“五步?導(dǎo)學(xué)”教學(xué)?法的認(rèn)識(shí)，?與大家共勉?。1、突?出了學(xué)生主?體作用，充?分調(diào)動(dòng)了學(xué)?生學(xué)習(xí)的積?極性。課堂?不再是老師?的一言堂，?學(xué)生真正的?參與到了學(xué)?習(xí)中來(lái)。以?前，總是感?覺(jué)課堂有些?沉悶，老師?在講，看看?下面，真正?聽(tīng)的沒(méi)幾個(gè)?，課堂往往?是老師和幾?個(gè)優(yōu)秀學(xué)生?的表演場(chǎng)，?舉手回答問(wèn)?題的總是那?幾個(gè)學(xué)生，?其他學(xué)生像?看表演一樣?，他們跟我?們的課堂在?心理上有很?大的距離，?學(xué)案教學(xué)中?，每個(gè)學(xué)生?都參與到了?學(xué)習(xí)中來(lái)，?課堂真正成?了每一個(gè)學(xué)?生的課堂，?老師只是引?導(dǎo)者。特別?是部分差生?，從一個(gè)旁?觀者，成了?學(xué)習(xí)的參與?者，并且還?能代表小組?發(fā)言，給了?他們一個(gè)展?示的機(jī)會(huì)，?其實(shí)，每個(gè)?學(xué)生都有展?示的欲望，?當(dāng)這部分學(xué)?生也參與進(jìn)?了學(xué)習(xí)中來(lái)?，課堂氣氛?就更活躍了?，學(xué)生動(dòng)起?來(lái)了，學(xué)習(xí)?就好辦了。?2、在五?步導(dǎo)學(xué)教學(xué)?環(huán)節(jié)中，學(xué)?生展示交流?是一個(gè)非常?重要的環(huán)節(jié)?，而這一環(huán)?節(jié)是否精彩?，有無(wú)質(zhì)疑?和對(duì)抗，關(guān)?鍵是課前的?準(zhǔn)備是否充?分。如果學(xué)?生準(zhǔn)備不充?分，展示就?不精彩，這?樣既引不起?其他學(xué)生傾?聽(tīng)的欲望，?又浪費(fèi)了課?堂寶貴的時(shí)?間，影響教?學(xué)任務(wù)的完?成。所以，?如何加強(qiáng)學(xué)?生課前的準(zhǔn)?備顯得很關(guān)?鍵。由于本?人在這一環(huán)?節(jié)上疏忽，?以至導(dǎo)致這?一學(xué)期課前?預(yù)習(xí)收效甚?微，對(duì)“學(xué)?案”各個(gè)環(huán)?節(jié)的操作起?到了很大的?阻礙作用。?另外，如何?讓學(xué)生積極?參與到展示?交流的環(huán)節(jié)?中，還需要?教師經(jīng)常鼓?勵(lì)，幫助學(xué)?生，使學(xué)生?長(zhǎng)期保持高?昂的學(xué)習(xí)熱?情。3、?這種教學(xué)模?式培養(yǎng)了學(xué)?生的各種能?力，為學(xué)生?創(chuàng)造了一個(gè)?寬松和諧的?學(xué)習(xí)環(huán)境，?鼓勵(lì)學(xué)生大?膽提出不同?的見(jiàn)解，培?養(yǎng)了學(xué)生的?想象力和發(fā)?散思維，在?探求知識(shí)的?過(guò)程中，培?養(yǎng)和鍛煉學(xué)?生創(chuàng)新精神?和創(chuàng)新意識(shí)?。在學(xué)案導(dǎo)?學(xué)的各個(gè)環(huán)?節(jié)中，都力?圖讓學(xué)生通?過(guò)動(dòng)手、動(dòng)?口、動(dòng)腦，?發(fā)展學(xué)生的?個(gè)體素質(zhì)和?思維能力。?4、《大?學(xué)》中說(shuō)“?不憤不啟，?不悱不發(fā)”?，學(xué)案學(xué)習(xí)?中的預(yù)習(xí)，?就是引導(dǎo)學(xué)?生到達(dá)“憤?、悱”的環(huán)?節(jié)。學(xué)生通?過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)?新知識(shí)有了?一個(gè)總體的?把握，在預(yù)?習(xí)中有了自?己困惑的問(wèn)?題，經(jīng)過(guò)預(yù)?習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)?，他們自己?就提前找出?了課文中的?重點(diǎn)和難點(diǎn)?，這樣，聽(tīng)?課的時(shí)候，?對(duì)這部分重?點(diǎn)聽(tīng)，對(duì)重?難點(diǎn)的突破?很有幫助。?5、學(xué)案?給了學(xué)生一?個(gè)___，?根據(jù)學(xué)案，?學(xué)生能清晰?地掌握老師?的教學(xué)思路?；看了學(xué)案?，學(xué)生就知?道這節(jié)課該?把握什么內(nèi)?容，并且知?道應(yīng)該怎么?去學(xué)，避免?了以往那種?散漫的學(xué)習(xí)?，這樣無(wú)疑?就提高了課?堂聽(tīng)課的效?率。6、?課堂過(guò)關(guān)檢?測(cè)，可以把?好知識(shí)關(guān)，?讓學(xué)生堂堂?清，提高課?堂效率。學(xué)?案導(dǎo)學(xué)五步?教學(xué)法，追?求課堂的實(shí)?效性，學(xué)案?主體部分的?合作探究用?問(wèn)題的形式?來(lái)引導(dǎo)學(xué)生?對(duì)課文的理?解，這本是?無(wú)可厚非的?，但是負(fù)面?的效果是課?堂充斥著一?個(gè)又一個(gè)的?問(wèn)題，對(duì)于?語(yǔ)文課而言?，把一篇完?整的文章拆?解開(kāi)來(lái)，總?有一種把美?好的東西撕?破了的感覺(jué)?。另外，學(xué)?生拋開(kāi)課本?而把更多的?精力去__?_學(xué)案，總?覺(jué)得有些折?本逐末。?因此，我覺(jué)?得，如何把?課本和導(dǎo)學(xué)?案結(jié)合起來(lái)?，建立符合?學(xué)科特點(diǎn)的?學(xué)案教學(xué)模?式，應(yīng)該是?今后我們思?考探索的重?要問(wèn)題。最?后，我要說(shuō)?學(xué)案五步導(dǎo)?學(xué)教學(xué)法?并不適合所?有的課時(shí)。?比如，文言?文教學(xué)，還?是應(yīng)該先拿?著課本串講?課文，所以?在實(shí)際運(yùn)用?中切不可生?搬硬套，一?味使用五步?教學(xué)法。?“學(xué)”，是?指學(xué)生按照?老師所揭示?的教學(xué)目標(biāo)?和要求，自?己學(xué)習(xí)教材?內(nèi)容，自學(xué)?感悟，讓學(xué)?生經(jīng)過(guò)自我?觀察，自我?分析，盡量?讓學(xué)生自學(xué)?，了解這堂?課的內(nèi)容，?從而增強(qiáng)學(xué)?生的自信心??！白h”，?是發(fā)揮學(xué)生?的能力的最?主要環(huán)節(jié)。?這個(gè)過(guò)程中?教師設(shè)計(jì)問(wèn)?題很關(guān)鍵，?層層遞進(jìn)，?教師適當(dāng)引?導(dǎo)，學(xué)生自?己探索發(fā)現(xiàn)?，組長(zhǎng)幫助?后進(jìn)生，培?養(yǎng)了學(xué)生的?合作能力，?群體意識(shí)。?“導(dǎo)”教師?起點(diǎn)撥，釋?疑，解惑的?作用，也促?進(jìn)學(xué)生的自?我交流，找?出最佳答案?。教師適時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生的?正確思考，?尊重學(xué)生的?意見(jiàn)，鼓勵(lì)?學(xué)生創(chuàng)新。?“練”是指?在課堂上鞏?固知識(shí)，檢?查學(xué)習(xí)情況?。教師必須?精心設(shè)計(jì)練?習(xí)：最基礎(chǔ)?的練習(xí)，變?換形式的練?習(xí)，擴(kuò)展思?維的練習(xí)，?以學(xué)生為依?據(jù)，激勵(lì)他?們的求異思?維。這對(duì)于?鞏固學(xué)生的?所學(xué)知識(shí)、?發(fā)展學(xué)生的?思維能力，?培養(yǎng)學(xué)生的?獨(dú)立意識(shí)和?良好的學(xué)習(xí)?習(xí)慣以及減?輕學(xué)生過(guò)重?的課外負(fù)擔(dān)?都是極為有?利的。對(duì)于?教師來(lái)說(shuō)，?教師可以針?對(duì)學(xué)生的練?習(xí)反饋回來(lái)?的信息，了?解哪些學(xué)生?已經(jīng)達(dá)到了?教學(xué)目標(biāo)，?哪些學(xué)生課?后還需要單?獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)?，并針對(duì)學(xué)?生作業(yè)中出?現(xiàn)的問(wèn)題做?出相應(yīng)的處?理。其中，?組長(zhǎng)的選定?，課前準(zhǔn)備?很重要“學(xué)?議導(dǎo)練”教?學(xué)模式實(shí)現(xiàn)?了學(xué)生的主?體地位和教?師的指導(dǎo)作?用的雙向融?合，增加學(xué)?生的活動(dòng)，?真正做到培?養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)?新精神，形?成良好的創(chuàng)?新素質(zhì)，提?高學(xué)生的學(xué)?習(xí)能力。?我深深地認(rèn)?識(shí)到教師在?教學(xué)的過(guò)程?中，不簡(jiǎn)單?的只是傳授?知識(shí)，更重?要的是要培?養(yǎng)學(xué)生的能?力，___?學(xué)生學(xué)習(xí)，?促進(jìn)學(xué)生全?面發(fā)展。因?此我們教師?必須站在為?學(xué)生終身幸?福奠基的高?度，樹(shù)立“?教孩子學(xué)習(xí)?，想孩子一?生，對(duì)孩子?的一生幸福?負(fù)責(zé)”的教?育理念，優(yōu)?化課堂教學(xué)?結(jié)構(gòu)，提高?課堂教學(xué)效?率，提升教?育教學(xué)質(zhì)量?學(xué)案導(dǎo)學(xué)?五步教學(xué)法?___省?渭南市瑞泉?中學(xué)在國(guó)家?提出“科教?興國(guó)”的戰(zhàn)?略方針，教?育部要求，?教育教學(xué)要?改革，課程?課堂要改革?的戰(zhàn)略決策?以來(lái)，學(xué)校?在科研創(chuàng)新?、實(shí)踐積累?的反復(fù)探究?中，在走出?學(xué)校，向先?行單位，_?__杜郎口?中學(xué)、__?_衡水中學(xué)?、偃師一中?等校的新課?程改革的借?鑒學(xué)習(xí)之后?，根據(jù)本校?的實(shí)際情況?，針對(duì)本校?學(xué)生的特點(diǎn)?，逐步實(shí)驗(yàn)?，厚積薄發(fā)?，形成了一?套新的課程?教學(xué)改革模?式——“學(xué)?案導(dǎo)學(xué)五步?教學(xué)法”。?并于___?年___月?使這套教學(xué)?法在全校范?圍全面實(shí)踐??！皩W(xué)案?導(dǎo)學(xué)五步教?學(xué)法”其環(huán)?節(jié)包括1?、檢查學(xué)案?、了解學(xué)情?。2、合?作探究、交?流展示。?3、精講點(diǎn)?撥。4、?當(dāng)堂檢測(cè)。?5、歸納?總結(jié)?！?學(xué)案導(dǎo)學(xué)五?步教學(xué)法”?是瑞泉中學(xué)?在教改縱深?發(fā)展的一次?較為科學(xué)，?具有切實(shí)具?體的的可操?作性的一次?大膽的嘗新?思路?！皩W(xué)?案導(dǎo)學(xué)五步?教學(xué)法”較?為行之有效?，但在實(shí)施?的過(guò)程中也?存在一些問(wèn)?題有待解決?。筆者根據(jù)?自己及本校?語(yǔ)文教師同?仁實(shí)踐，試?分析“學(xué)案?導(dǎo)學(xué)五步教?學(xué)法”在教?學(xué)當(dāng)中使用?之優(yōu)缺。?關(guān)鍵詞：導(dǎo)?學(xué)案；五步?導(dǎo)學(xué)；教師?；學(xué)生；“?學(xué)案導(dǎo)學(xué)五?步教學(xué)法”?“學(xué)案導(dǎo)?學(xué)五步教學(xué)?法”其特點(diǎn)?是：1、?簡(jiǎn)便易學(xué)，?便于操作。?2、能較?好體現(xiàn)出學(xué)?生的主體作?用，課堂氣?氛活躍。?3、教師不?再重復(fù)演義?課文，能較?好體現(xiàn)教師?的主體作用?。4、由?于五個(gè)步驟?都要體現(xiàn)于?每一堂新課?中，環(huán)環(huán)相?扣，容量較?大，使課堂?效率得到較?大的提高。?“學(xué)案導(dǎo)?學(xué)五步教學(xué)?法”的具體?操作：一?、檢查學(xué)案?、了解學(xué)情?（1—__?_分鐘）?傳統(tǒng)的教學(xué)?模式是一種?“灌輸式”?的教學(xué)模式?，學(xué)生被動(dòng)?接受，教學(xué)?方法單一，?注重知識(shí)傳?授，輕視能?力培養(yǎng)，注?重知識(shí)結(jié)果?，忽視思維?過(guò)程與方法?，課堂教學(xué)?效率低?！?導(dǎo)學(xué)案”即?學(xué)生自主學(xué)?習(xí)的指導(dǎo)方?案，它的使?用與新課程?理念相適應(yīng)?，是實(shí)現(xiàn)教?師教學(xué)方式?和學(xué)生學(xué)習(xí)?方式根本轉(zhuǎn)?變的有效途?徑。學(xué)生在?課前已明確?了本節(jié)的學(xué)?習(xí)目標(biāo)和內(nèi)?容要求，提?前進(jìn)入學(xué)習(xí)?狀態(tài)，變被?動(dòng)學(xué)習(xí)為主?動(dòng)學(xué)習(xí)。而?教師按照學(xué)?案設(shè)計(jì)的內(nèi)?容有重點(diǎn)地?講解，學(xué)生?有重點(diǎn)地聽(tīng)?，教學(xué)的指?向性更加明?確。二、?合作探究、?交流展示（?10—__?_分鐘）?以學(xué)案為載?體，以問(wèn)題?為中心，學(xué)?生主動(dòng)參與?，積極思考?，進(jìn)行自主?、合作、探?究式的學(xué)習(xí)?，實(shí)現(xiàn)了師?生互動(dòng)和對(duì)?話(huà)交流，改?善了傳統(tǒng)的?教學(xué)關(guān)系。?學(xué)生把自主?學(xué)習(xí)中遇到?的疑點(diǎn)、難?點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)?題提出，通?過(guò)與小組同?學(xué)進(jìn)行討論?探究，共同?找出解決問(wèn)?題的方法與?思路。根據(jù)?問(wèn)題特點(diǎn)，?教師可提問(wèn)?題讓大家或?一個(gè)同學(xué)回?答；也可以?讓個(gè)別同學(xué)?黑板展示。?教師糾正學(xué)?生展示或回?答中知識(shí)性?錯(cuò)誤或不準(zhǔn)?確的表達(dá)，?（范本）評(píng)?價(jià)回答或展?示的內(nèi)容，?教師匯總學(xué)?生交流展示?中出現(xiàn)的問(wèn)?題，準(zhǔn)確把?握學(xué)生在合?作學(xué)習(xí)中遇?到的疑點(diǎn)、?難點(diǎn)、重點(diǎn)?問(wèn)題，為精?講點(diǎn)撥做好?準(zhǔn)備。三?、精講點(diǎn)撥?（15—_?__分鐘）?教師根據(jù)?學(xué)生交流探?究中存在的?問(wèn)題，對(duì)重?點(diǎn)、難點(diǎn)、?易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行?精講點(diǎn)撥。?幫助學(xué)生解?難答疑，總?結(jié)答題規(guī)律?，點(diǎn)撥答題?方法與思路?。精講點(diǎn)撥?準(zhǔn)確有效的?前提是教師?應(yīng)具備準(zhǔn)確?把握課標(biāo)、?教材的能力?，能夠準(zhǔn)確?地了解學(xué)生?的學(xué)習(xí)情況?（即就是教?師要有較高?的業(yè)務(wù)素質(zhì)?和協(xié)作意識(shí)?）。做到“?三講三不講?”?！叭v?”即：1講?重點(diǎn)；重點(diǎn)?指的是對(duì)今?后學(xué)習(xí)乃至?終生發(fā)展有?基礎(chǔ)性作用?的知識(shí)和學(xué)?科思維方法?；或從來(lái)沒(méi)?接觸過(guò)的。?2講難點(diǎn)；?對(duì)大部分同?學(xué)不會(huì)的問(wèn)?題（不同學(xué)?生可不同）?。3講易錯(cuò)?點(diǎn)、易混點(diǎn)?、易___?（根據(jù)備課?組研究和自?己掌握學(xué)生?的情況）；?這些都是學(xué)?生學(xué)習(xí)過(guò)程?中易出現(xiàn)問(wèn)?題的地方，?也是?？键c(diǎn)??！叭恢v?”即：1學(xué)?生自學(xué)已學(xué)?會(huì)的不講；?2學(xué)生通過(guò)?思考、交流?、討論、探?究會(huì)的不講?；3講了也?不會(huì)的不講?；有些知識(shí)?雖不超課標(biāo)?，但比較偏?，高一、?高二學(xué)生能?力達(dá)不到，?這些知識(shí)可?不講。這樣?就不會(huì)遺留?問(wèn)題了，教?師也不用擔(dān)?心自己沒(méi)有?講解，學(xué)生?能不能搞清?楚，現(xiàn)在，?學(xué)生講解展?示完成以后?，有老師在?進(jìn)行補(bǔ)充和?糾正，當(dāng)然?包括質(zhì)疑，?這樣我們就?不必?fù)?dān)心了?。但是精講?點(diǎn)撥的時(shí)間?不能太長(zhǎng)，?一定要將時(shí)?間留給學(xué)生?，因?yàn)樽罱K?的主角還是?學(xué)生自己，?受益的當(dāng)然?也應(yīng)該是學(xué)?生本人。?四、當(dāng)堂檢?測(cè)（5—_?__分鐘）?針對(duì)本節(jié)?課教學(xué)目標(biāo)?，精編精選?當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)?練題，進(jìn)行?當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)?試。測(cè)試題?當(dāng)堂呈現(xiàn)給?學(xué)生（不要?在學(xué)案中出?現(xiàn)），可多?媒體呈現(xiàn)或?資料現(xiàn)場(chǎng)選?題，要求學(xué)?生限時(shí)完成?測(cè)試題，教?師通過(guò)巡視?了解學(xué)生答?題情況，并?當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，?確保訓(xùn)練的?及時(shí)性和有?效性。這一?點(diǎn)學(xué)生一點(diǎn)?不能少，是?對(duì)當(dāng)堂講解?內(nèi)容的一個(gè)?及時(shí)檢測(cè)，?及時(shí)的評(píng)估?，讓老師了?解學(xué)情，下?一節(jié)課就有?較強(qiáng)的針對(duì)?性，而且，?完成之后的?及時(shí)反饋，?讓學(xué)生充分?了解這一節(jié)?課學(xué)到了什?么，讓后讓?師生都有所?進(jìn)步，有所?提高。五?、歸納總結(jié)?（1—__?_分鐘）?教師或者學(xué)?生對(duì)本節(jié)課?所學(xué)的知識(shí)?、方法、規(guī)?律、思路進(jìn)?行總結(jié)整理?。也可進(jìn)行?糾錯(cuò)整理。?整體上的總?結(jié)是本節(jié)課?的收尾工作?，讓學(xué)生學(xué)?會(huì)本節(jié)課的?自我小結(jié)，?掌握一種節(jié)?能，從而達(dá)?到較為理想?的效果。?學(xué)案導(dǎo)學(xué)教?學(xué)模式根據(jù)?不同學(xué)科不?同課型各環(huán)?節(jié)可選擇運(yùn)?用，環(huán)節(jié)?（二）與環(huán)?節(jié)（三）?可交換或交?互進(jìn)行，同?時(shí)各段教學(xué)?時(shí)間的劃分?是一種相對(duì)?概念，不是?對(duì)時(shí)間的機(jī)?械界定，實(shí)?施中各部分?可以交互進(jìn)?行、靈活運(yùn)?用，以求課?堂結(jié)構(gòu)的最?優(yōu)化。學(xué)?案導(dǎo)學(xué)五步?教學(xué)法，在?現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)?用時(shí)非常靈?活的，絕不?拘泥于我們?以上說(shuō)的條?條框框，針?對(duì)以上不同?的環(huán)節(jié)，可?以隨意調(diào)整?。第五篇?：學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六步教學(xué)法?時(shí)間：__?_年___?月___日?上午主講?人：朱紅偉?內(nèi)容：“學(xué)?案導(dǎo)學(xué)”六?步教學(xué)法課?堂教學(xué)模式?一、“學(xué)?案導(dǎo)學(xué)”模?式的教學(xué)理?念所謂“?學(xué)案導(dǎo)學(xué)”?課堂教學(xué)模?式是指以學(xué)?生的發(fā)展為?本，以學(xué)生?自主學(xué)習(xí)為?主體，以學(xué)?案作引導(dǎo)，?以導(dǎo)學(xué)案為?載體、以教?師指導(dǎo)為主?導(dǎo)，師生共?同探究、交?流展示，合?作完成教學(xué)?任務(wù)的一種?教學(xué)模式。?這種教學(xué)模?式力圖充分?體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)?程中教師的?主導(dǎo)作用和?學(xué)生的主體?地位，課堂?教學(xué)中滲透?“先學(xué)后教?，少教多學(xué)?，以學(xué)定教?，以學(xué)論教?，當(dāng)堂訓(xùn)練?”的理念；?教師是學(xué)生?學(xué)習(xí)的促進(jìn)?者，幫助學(xué)?生確定適當(dāng)?的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，并尋找達(dá)?到目標(biāo)的最?佳途徑；指?導(dǎo)學(xué)生形成?良好的學(xué)習(xí)?習(xí)慣，掌握?學(xué)習(xí)策略，?發(fā)展學(xué)生的?基本認(rèn)識(shí)能?力，提高學(xué)?生的學(xué)力水?平；創(chuàng)設(shè)豐?富的教學(xué)情?景，信任學(xué)?生的學(xué)習(xí)能?力，激發(fā)學(xué)?生的學(xué)習(xí)動(dòng)?機(jī)，培養(yǎng)其?學(xué)習(xí)興趣，?充分調(diào)動(dòng)學(xué)?生的學(xué)習(xí)積?極性，讓學(xué)?生學(xué)會(huì)思考?、學(xué)會(huì)質(zhì)疑?，提高學(xué)生?分析問(wèn)題、?解決問(wèn)題的?能力，把教?師的主導(dǎo)作?用與學(xué)生的?主體地位和?諧統(tǒng)一起來(lái)?，發(fā)揮教與?學(xué)的最大效?益。二、?“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?”模式課堂?教學(xué)操作流?程“學(xué)案?導(dǎo)學(xué)”課堂?教學(xué)模式主?要包括“三?環(huán)節(jié)六步驟?”?！叭h(huán)?節(jié)”即“學(xué)?案導(dǎo)學(xué)——?交流展示—?—鞏固提升?”?！傲?驟”即具體?的以下六個(gè)?操作步驟：?（一）明?示目標(biāo)（約?___分鐘?）“導(dǎo)學(xué)?案”編寫(xiě)案?的出示或多?媒體演示學(xué)?習(xí)目標(biāo)，明?確學(xué)習(xí)內(nèi)容?、目標(biāo)，指?導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?。（二）?預(yù)習(xí)檢查（?約___分?鐘）采用?教師檢查（?抽查）、小?組長(zhǎng)檢查、?學(xué)生互查、?預(yù)習(xí)展示、?課堂提問(wèn)等?多種方式檢?查預(yù)習(xí)情況?，并進(jìn)行評(píng)?價(jià)，督促學(xué)?生養(yǎng)成按時(shí)?完成學(xué)習(xí)任?務(wù)的良好學(xué)?習(xí)習(xí)慣等。?（三）自?主學(xué)習(xí)（約?___分鐘?）學(xué)生根?據(jù)學(xué)案進(jìn)行?自主學(xué)習(xí)，?結(jié)合學(xué)習(xí)指?導(dǎo)，完成教?師分配的任?務(wù)。（四?）合作交流?1、小組?交流。小組?成員按照交?流自學(xué)成果?，達(dá)成一致?意見(jiàn)。2?、小組長(zhǎng)具?體分配展示?任務(wù)3、?小組展示的?策劃與準(zhǔn)備?，哪些成員?黑板板示、?設(shè)計(jì)，讀、?寫(xiě)、講、演?等選擇何種?方式進(jìn)行展?示；要求中?下學(xué)生必須?參與。（?五）展示講?解1、以?小組為單位?講解。小組?代表在黑板?前分析、講?解，具體講?出解題思路?和步驟，說(shuō)?出學(xué)習(xí)心得?與體會(huì)；允?許多種形式?呈現(xiàn)，要_?__學(xué)生的?參與度，力?求優(yōu)、中、?下學(xué)生都有?參與的機(jī)會(huì)?。2、同?學(xué)們講解展?示完后，針?對(duì)展示情況?，教師、學(xué)?生作及時(shí)點(diǎn)?評(píng)，或進(jìn)行?反問(wèn)，追問(wèn)?、質(zhì)疑及補(bǔ)?充，深層次?探究問(wèn)題。?展示過(guò)程?中，教師既?要重視學(xué)生?對(duì)知識(shí)的歸?納、總結(jié)，?如特征、規(guī)?律及進(jìn)一步?的啟示、感?悟、實(shí)際聯(lián)?系等，還要?___學(xué)生?的語(yǔ)言、神?態(tài)、動(dòng)作、?情感、書(shū)寫(xiě)?等，充分發(fā)?揮教師的主?導(dǎo)作用。?（六）達(dá)標(biāo)?檢測(cè)（約_?__分鐘）?達(dá)標(biāo)測(cè)試?是為了查看?本節(jié)課學(xué)生?的學(xué)習(xí)效果?，并針對(duì)學(xué)?生反饋情況?及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)?償教學(xué)。達(dá)?標(biāo)練習(xí)要限?時(shí)限量，獨(dú)?立完成。教?師巡視，注?重對(duì)學(xué)困生?的檢查，收?集學(xué)生答題?信息。練習(xí)?完成后，及?時(shí)檢查，反?饋矯正，這?是提高課堂?教學(xué)效益的?一個(gè)重要手?段和途徑，?反饋與矯正?的基本要求?是“適時(shí)反?饋，及時(shí)矯?正；真實(shí)反?饋，準(zhǔn)確矯?正”。因此?每個(gè)知識(shí)點(diǎn)?后面對(duì)應(yīng)的?練習(xí)題要扣?住本堂課的?重點(diǎn)、難點(diǎn)?、易錯(cuò)、易?混、易__?_、中高考?焦點(diǎn)，鞏固?本堂課所學(xué)?的基礎(chǔ)知識(shí)?、基本技能?。反饋矯正?不僅僅是書(shū)?面練習(xí)、檢?測(cè)，也可以?是提問(wèn)、展?示、練習(xí)等?多種形式。?三、“學(xué)?案導(dǎo)學(xué)”模?式下課堂教?學(xué)的基本要?求1、要?充分發(fā)揮學(xué)?生自主學(xué)習(xí)?的主觀能動(dòng)?性，挖掘每?一位學(xué)生的?學(xué)習(xí)潛力，?讓不同層次?的學(xué)生都有?參與學(xué)習(xí)活?動(dòng)的機(jī)會(huì)，?尤其要更多?地創(chuàng)造機(jī)會(huì)?讓學(xué)困生參?加活動(dòng)。要?求人人過(guò)關(guān)?，要始終“?從最后一名?學(xué)生抓起”?，不能讓任?何一名學(xué)生?掉隊(duì)。2?、課堂上過(guò)?不了關(guān)的部?分學(xué)困生，?要通過(guò)“1?+1”幫教?結(jié)對(duì)進(jìn)行“?兵教兵”來(lái)?解決，或教?師利用課余?時(shí)間輔導(dǎo)解?決，必須要?求學(xué)生當(dāng)日?問(wèn)題當(dāng)日清?并形成制度?，要養(yǎng)成“?今日事今日?畢”的良好?習(xí)慣。3?、教師要把?競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課?堂，鼓勵(lì)學(xué)?生在學(xué)習(xí)上?你追我趕，?奮勇?tīng)?zhēng)先，?培養(yǎng)學(xué)生拒?絕平庸，超?越自我的意?識(shí)。4、?對(duì)學(xué)生的激?勵(lì)評(píng)價(jià)要貫?穿課堂始終?。教師要尊?重每一位學(xué)?生，把微笑?帶進(jìn)課堂。?無(wú)論學(xué)生回?答與講解正?確與否，只?要學(xué)生敢于?參與、敢于?展示，都要?給予學(xué)生精?神上的鼓勵(lì)?；要把關(guān)心?送給學(xué)生，?把微笑和信?任的眼光灑?向每一位學(xué)?生，用飽滿(mǎn)?的精神、積?極的態(tài)度和?溫暖的話(huà)語(yǔ)?羸得學(xué)生的?熱愛(ài)，讓學(xué)?生“親其師?，信其道”?。四、“?學(xué)案導(dǎo)學(xué)”?模式下的導(dǎo)?學(xué)案編寫(xiě)?“導(dǎo)學(xué)案”?是“學(xué)案導(dǎo)?學(xué)”教學(xué)模?式的主要依?托和載體，?編制科學(xué)實(shí)?用的導(dǎo)學(xué)案?，是順利實(shí)?施“六環(huán)節(jié)?學(xué)案導(dǎo)學(xué)”?教學(xué)模式的?首要因素和?前提條件?（一）編寫(xiě)?導(dǎo)學(xué)案的環(huán)?節(jié)和具體要?求導(dǎo)學(xué)案?一般由課題?和課型、學(xué)?習(xí)目標(biāo)、重?點(diǎn)難點(diǎn)、知?識(shí)鏈接、學(xué)?法指導(dǎo)、學(xué)?習(xí)內(nèi)容、學(xué)?習(xí)小結(jié)、達(dá)?標(biāo)檢測(cè)、學(xué)?習(xí)反思等九?個(gè)環(huán)節(jié)組成?。1、課?題和課型。?導(dǎo)學(xué)案的類(lèi)?型可有新授?課和復(fù)習(xí)課?之分，在設(shè)?計(jì)和教學(xué)過(guò)?程中側(cè)重點(diǎn)?有所不同。?2、學(xué)習(xí)?目標(biāo)。學(xué)習(xí)?目標(biāo)具有導(dǎo)?向功能、激?勵(lì)功能、調(diào)?控功能。目?標(biāo)的制定要?明確，具有?可檢測(cè)性，?使本節(jié)內(nèi)容?的當(dāng)堂檢測(cè)?題能夠與之?相對(duì)應(yīng)。?學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)?臵的具體要?求：（1?）、數(shù)量以?___個(gè)為?宜，不能太?多；（2?）、內(nèi)容一?般包括知識(shí)?與技能、過(guò)?程與方法、?情感態(tài)度價(jià)?值觀三個(gè)維?度（依據(jù)學(xué)?科《課程標(biāo)?準(zhǔn)》，在順?序上隨即調(diào)?整）；（?3）、可在?目標(biāo)中將學(xué)?生自學(xué)中會(huì)?涉及的重、?難點(diǎn)以及易?錯(cuò)、易混、?易漏等內(nèi)容?做出標(biāo)注，?以便引起學(xué)?生高度重視?；（4）?、目標(biāo)內(nèi)容?應(yīng)明確具體?，可操作性?要強(qiáng)，教師?需面對(duì)所教?學(xué)生的實(shí)際?水平，按照?預(yù)設(shè)的教學(xué)?目標(biāo)，準(zhǔn)確?地為學(xué)生的?學(xué)習(xí)目標(biāo)定?位。學(xué)習(xí)目?標(biāo)既不能過(guò)?低，使學(xué)生?達(dá)不到基本?的學(xué)習(xí)要求?。又不能過(guò)?高，造成大?多數(shù)學(xué)生經(jīng)?過(guò)努力也很?難達(dá)到。?學(xué)習(xí)目標(biāo)中?不要用“了?解、理解、?掌握”等模?糊語(yǔ)言，要?用“能記住?”、“能說(shuō)?出”、“會(huì)?運(yùn)用”、“?解決”等可?檢測(cè)的明確?用語(yǔ)。3?、重點(diǎn)難點(diǎn)?。它能提醒?同學(xué)們要著?重掌握的問(wèn)?題，明確努?力的方向，?激勵(lì)學(xué)生想?方設(shè)法重點(diǎn)?突破。4?、知識(shí)鏈接?。設(shè)臵與本?節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)?的預(yù)備知識(shí)?測(cè)評(píng)題，幫?助學(xué)生復(fù)習(xí)?舊知，為學(xué)?習(xí)新知識(shí)掃?清障礙，做?好鋪墊。?5、學(xué)習(xí)內(nèi)?容。學(xué)習(xí)內(nèi)?容是導(dǎo)學(xué)案?的核心，要?體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、?導(dǎo)思、導(dǎo)練?的功能。精?心設(shè)計(jì)課堂?研討的問(wèn)題?與學(xué)習(xí)任務(wù)?，提出學(xué)習(xí)?要求、劃定?學(xué)習(xí)范圍、?指導(dǎo)學(xué)習(xí)方?法、啟發(fā)學(xué)?生思考、幫?助學(xué)生理解?等，通過(guò)學(xué)?生的自主、?合作學(xué)習(xí)，?交流、展示?學(xué)習(xí)成果，?完成學(xué)習(xí)目?標(biāo)。6、?學(xué)法指導(dǎo)。?在課堂教學(xué)?中應(yīng)逐漸滲?透本學(xué)科的?研究方法及?普遍的學(xué)習(xí)?方法，在導(dǎo)?學(xué)案中要精?心進(jìn)行設(shè)計(jì)?。7、學(xué)?習(xí)小結(jié)，即?知識(shí)結(jié)構(gòu)整?理歸納。主?要由學(xué)生來(lái)?總結(jié)所學(xué)的?主要內(nèi)容，?按知識(shí)點(diǎn)之?間的內(nèi)在聯(lián)?系歸納出知?識(shí)線(xiàn)索，建?構(gòu)本節(jié)知識(shí)?的體系。同?時(shí)還要有引?導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)?習(xí)方法進(jìn)行?歸納。8?、達(dá)標(biāo)檢測(cè)?。這也是“?導(dǎo)學(xué)案”的?基本內(nèi)容，?可包含識(shí)記?類(lèi)、理解類(lèi)?、應(yīng)用類(lèi)、?創(chuàng)新型、討?論型等多種?多樣的題目?，能穿插在?教學(xué)過(guò)程中?，也能作為?課堂內(nèi)容及?例題講解后?的達(dá)標(biāo)檢測(cè)?，以檢驗(yàn)所?學(xué)知識(shí)，培?養(yǎng)多種能力?。達(dá)標(biāo)檢測(cè)?題的編寫(xiě)及?使用的具體?要求是：?（1）、練?習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)?緊扣本節(jié)課?的學(xué)習(xí)目標(biāo)?和教學(xué)內(nèi)容?及學(xué)生的認(rèn)?知水平進(jìn)行?，選擇能覆?蓋本節(jié)課所?學(xué)內(nèi)容的題?目，以考查?知識(shí)的掌握?及運(yùn)用為主?，具有針對(duì)?性和典型性?。（2）?、設(shè)臵采用?“分層測(cè)試?”的方法，?難度適中，?即面向全體?，又___?差異。（?3）、規(guī)定?完成時(shí)間，?要求獨(dú)立完?成，培養(yǎng)學(xué)?生獨(dú)立思考?的能力。?9、學(xué)后記?（教后記）?。課堂學(xué)習(xí)?結(jié)束之后，?學(xué)生（教師?）書(shū)面記下?自己的學(xué)習(xí)?（教學(xué)）感?受、心得、?收獲、體會(huì)?或提出疑難?問(wèn)題等。?當(dāng)然，每份?學(xué)案不一定?全部包含以?上內(nèi)容，可?以根據(jù)具體?實(shí)際適當(dāng)增?減，不同課?型的學(xué)案亦?應(yīng)有所不同?。同時(shí)，在?一些重要學(xué)?習(xí)板塊的設(shè)?計(jì)上要多下?氣力，力求?科學(xué)、有效?，要結(jié)合學(xué)?生的認(rèn)知水?平，思維活?動(dòng)，心理特?點(diǎn)等實(shí)際情?況設(shè)計(jì)問(wèn)題?，因材施教?。（二）?編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)?案”要遵循?的基本原則?編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)?案時(shí)應(yīng)注意?主體化、課?時(shí)化、問(wèn)題?化、全員參?與、學(xué)法指?導(dǎo)、層次化?、及時(shí)化七?個(gè)原則。?1、主體化?原則。學(xué)案?必須要從學(xué)?生學(xué)習(xí)的角?度出發(fā)，切?忌把學(xué)案編?寫(xiě)成從教師?傳授知識(shí)出?發(fā)的教案。?2.課時(shí)?化原則。在?每個(gè)學(xué)科新?教材中，一?些章節(jié)的內(nèi)?容用一課時(shí)?是不能完成?的，因此需?要教師根據(jù)?實(shí)際的上課?安排，分課?時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)?案，使學(xué)生?的每一節(jié)課?都有明確的?學(xué)習(xí)目標(biāo)，?能有計(jì)劃的?完成學(xué)習(xí)任?務(wù)，最大限?度地提高課?堂教學(xué)效益?。3.問(wèn)?題化原則。?問(wèn)題化原則?是將知識(shí)點(diǎn)?轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿?性的問(wèn)題點(diǎn)?、能力點(diǎn)，?通過(guò)對(duì)知識(shí)?點(diǎn)的設(shè)疑、?質(zhì)疑、解釋?，從而激發(fā)?學(xué)生主動(dòng)思?考，逐步培?養(yǎng)學(xué)生的探?究精神以及?對(duì)教材的分?析、歸納、?演繹的能力?。設(shè)計(jì)的問(wèn)?題：①能?啟發(fā)學(xué)生思?維；②不易?太多，太碎?；③應(yīng)引?導(dǎo)學(xué)生閱讀?并思考；?④問(wèn)題的敘?述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)?學(xué)生積極思?考，積極參?與。通過(guò)?精心設(shè)計(jì)問(wèn)?題，使學(xué)生?意識(shí)到。要?解決教師設(shè)?計(jì)的問(wèn)題不?看書(shū)不行，?看書(shū)不看詳?細(xì)也不行，?光看書(shū)不思?考不行，思?考不深不透?也不行。讓?學(xué)生真正從?教師設(shè)計(jì)的?問(wèn)題中找到?解決問(wèn)題的?方法，學(xué)會(huì)?看書(shū)，學(xué)會(huì)?自學(xué)。4?、全員參與?原則。通過(guò)?對(duì)導(dǎo)學(xué)案的?使用創(chuàng)造人?人參與的機(jī)?會(huì)，激勵(lì)人?人參與的熱?情，提高人?人參與的能?力，增強(qiáng)人?人參與的意?識(shí)，讓學(xué)生?在參與中學(xué)?習(xí)。只有相?信學(xué)生，敢?于放手發(fā)動(dòng)?學(xué)生，敢于?給學(xué)生創(chuàng)設(shè)?自主、互助?學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?，其學(xué)習(xí)潛?能才會(huì)得到?更有效的挖?掘。5、?學(xué)法指導(dǎo)原?則。導(dǎo)學(xué)案?中應(yīng)體現(xiàn)教?師必要的指?導(dǎo)和要求。?教師指導(dǎo)既?有學(xué)習(xí)內(nèi)容?的指導(dǎo)與要?求，又有學(xué)?習(xí)方法的指?導(dǎo)。如在?學(xué)生自主學(xué)?習(xí)時(shí)，教師?要明確、具?體地告訴學(xué)?生看教材哪?一頁(yè)的哪一?部分，用多?長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)?到什么要求?，自學(xué)完成?后教師將采?取什么形式?進(jìn)行檢查等?。6、層?次化原則。?在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)?案時(shí)將難易?不一、雜?亂無(wú)序的學(xué)?習(xí)內(nèi)容處理?成有序的、?階梯性的、?符合各層次?學(xué)生認(rèn)知規(guī)?律的學(xué)習(xí)方?案。認(rèn)真研?究“導(dǎo)學(xué)案?”的層次性?。學(xué)案要有?梯度，能引?導(dǎo)學(xué)生由淺?入深、層層?深入地認(rèn)識(shí)?教材、理解?教材。能引?領(lǐng)學(xué)生的思?維活動(dòng)不斷?深入。還應(yīng)?滿(mǎn)足不同層?次學(xué)生的需?求，要使優(yōu)?秀生從導(dǎo)學(xué)?案的設(shè)計(jì)中?感到挑戰(zhàn)，?一般學(xué)生受?到激勵(lì)，學(xué)?習(xí)困難的學(xué)?生也能?chē)L到?成功的喜悅?。要讓每個(gè)?學(xué)生都學(xué)有?所得，最大?限度地調(diào)動(dòng)?學(xué)生的學(xué)習(xí)?積極性，提?高學(xué)生學(xué)習(xí)?的自信心。?7、及時(shí)?化原則?！?導(dǎo)學(xué)案”編?寫(xiě)印制必須?及時(shí)，最晚?應(yīng)在課前一?天下發(fā)給學(xué)?生，以保證?學(xué)案導(dǎo)學(xué)各?環(huán)節(jié)的逐一?落實(shí)。好?的“導(dǎo)學(xué)案?”決不能一?蹴而就、決?不是一朝一?夕之功，教?師必須要潛?心研究課標(biāo)?、課本，研?究學(xué)生、學(xué)?法，加強(qiáng)_?__備課，?集中___?智慧，切實(shí)?編好“導(dǎo)學(xué)?案”。五?、實(shí)施“學(xué)?案導(dǎo)學(xué)”模?式需要注意?的幾個(gè)問(wèn)題?1、學(xué)案?編制習(xí)題化?。在設(shè)計(jì)“?學(xué)案”時(shí)只?是把教材內(nèi)?容簡(jiǎn)單地編?成一道道的?習(xí)題，甚至?機(jī)械照搬課?本內(nèi)容，認(rèn)?為這就是“?學(xué)案”。教?師如果按這?樣的“學(xué)案?”進(jìn)行教學(xué)?，結(jié)果就成?了學(xué)生去抄?課本，死記?硬背教學(xué)內(nèi)?容，簡(jiǎn)單機(jī)?械地尋找答?案。整堂課?成了師生對(duì)?答案的過(guò)程?，根本無(wú)法?實(shí)現(xiàn)“學(xué)案?導(dǎo)學(xué)”教學(xué)?的優(yōu)勢(shì)。?因此，學(xué)案?編制，一定?要突出“導(dǎo)?學(xué)”的特點(diǎn)?，要在指導(dǎo)?學(xué)生學(xué)習(xí)上?下功夫，真?正讓學(xué)生掌?握學(xué)習(xí)方法?，達(dá)到“作?一題，通一?類(lèi)?！??、用“教學(xué)?目標(biāo)”充當(dāng)?“學(xué)習(xí)目標(biāo)?”。把教參?上或其它資?料上的“教?學(xué)目標(biāo)”照?搬到學(xué)案上?來(lái)充當(dāng)“學(xué)?習(xí)目標(biāo)”。?“學(xué)習(xí)目標(biāo)?”應(yīng)該是學(xué)?生對(duì)本節(jié)課?知識(shí)掌握的?指南針，是?以學(xué)生為出?發(fā)點(diǎn)的，應(yīng)?該列舉出本?節(jié)課的知識(shí)?重點(diǎn)以及各?知識(shí)的把握?層次，最好?能將本節(jié)知?識(shí)與各節(jié)、?各章內(nèi)容聯(lián)?系起來(lái)，構(gòu)?建起知識(shí)網(wǎng)?絡(luò)，明確本?節(jié)課在課本?及學(xué)科中的?地位和作用?，成為本節(jié)?課的提綱挈?領(lǐng)和核心內(nèi)?容，給學(xué)生?提供自主學(xué)?習(xí)的具體的?可操作的目?標(biāo)。3、?自主學(xué)習(xí)等?同于放任自?流。安排學(xué)?生自學(xué)時(shí)，?課堂上多數(shù)?時(shí)間采取“?放羊式”，?該講的也不?講，該引導(dǎo)?的也放給學(xué)?生去“死啃?”，結(jié)果不?僅效率低，?更嚴(yán)重的是?出現(xiàn)了很多?知識(shí)缺陷和?漏洞，學(xué)生?不會(huì)的照樣?還是不會(huì)。?“學(xué)案導(dǎo)?學(xué)”是學(xué)生?自主學(xué)習(xí)的?重要方式，?但自主學(xué)習(xí)?不等于完全?放手，放任?自流。學(xué)生?是學(xué)習(xí)的主?體，這種主?體地位要在?教師的引導(dǎo)?下才能實(shí)現(xiàn)?。因此，在?學(xué)生自主學(xué)?習(xí)時(shí)，教師?一定要