學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理教材

學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理于澤元什么是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)一、什么是領(lǐng)導(dǎo)1、領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)組織目標(biāo)有所引領(lǐng)2、領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)成員具有影響力二、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者或教師通過(guò)影響教師來(lái)達(dá)成學(xué)校課程目標(biāo)的過(guò)程。學(xué)校課程管理課程管理指的是學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)的管理，主要包括教什么、誰(shuí)來(lái)教、如何教、如何評(píng)價(jià)等事務(wù)的處理。學(xué)校課程管理的問(wèn)題：1、注重工作多于注重人；2、注重事多于注重目標(biāo)；3、注重技術(shù)多于注重理念課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理二者的聯(lián)系：1、課程領(lǐng)導(dǎo)和課程管理是相互依存的；2、課程領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理都以影響一般教師來(lái)達(dá)成組織目標(biāo)二者的區(qū)別：1、領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別；2、層次和深度不同；3、著眼點(diǎn)不同；4、行為的主體不同如何從課程領(lǐng)導(dǎo)的角度看待課程管理從管理到領(lǐng)導(dǎo)：國(guó)際教育管理的發(fā)展趨勢(shì)從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)：1、我們需要什么樣的課程與教學(xué)？2、誰(shuí)來(lái)完成課程與教學(xué)？3、如何做好課程與教學(xué)？4、如何對(duì)課程與教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？我們需要什么樣的課程與教學(xué)？從教學(xué)意識(shí)到課程意識(shí)課程的主要界定：1、課程作為學(xué)科；2、課程作為教材；3、課程作為計(jì)劃；4、課程作為目標(biāo)；5、課程作為經(jīng)驗(yàn)課程的主要取向：1、認(rèn)知過(guò)程發(fā)展取向；2、技術(shù)取向；3、學(xué)術(shù)理性主義取向；4、自我實(shí)現(xiàn)取向；5、社會(huì)重建主義取向不同的取向與教學(xué)學(xué)校課程理念、目標(biāo)與愿景學(xué)校教育理念：有關(guān)教育的理論和觀念；學(xué)校課程目標(biāo)：經(jīng)過(guò)本階段學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)成的預(yù)期結(jié)果；學(xué)校課程愿景：目標(biāo)的栩栩如生的描述愿景的作用：定向、激勵(lì)、傳播共享目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施【特色定位】公民素養(yǎng)教育【教育理念】知行合一，養(yǎng)成公民【教育愿景】育中華的世界人，做世界的中華星【校訓(xùn)】關(guān)心天下事，做好身邊事【校風(fēng)】人人參與，各見(jiàn)其能【教風(fēng)】潛心靜氣做教育，一言一行育真人【學(xué)風(fēng)】學(xué)習(xí)要明明白白，做事應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)課程、進(jìn)行教學(xué)？教師角色的轉(zhuǎn)變：1、由知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)促進(jìn)者2、由教書匠到思想家3、由執(zhí)行者到研究者4、由教材的奴隸到教學(xué)內(nèi)容的主人上述角色的轉(zhuǎn)變需要教師在素質(zhì)上獲得大幅度提升。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的幫助個(gè)人支持文化重建知識(shí)管理個(gè)人人支支持持對(duì)個(gè)個(gè)人人理理念念的的支支持持對(duì)個(gè)個(gè)人人情情感感的的支支持持對(duì)個(gè)個(gè)人人技技術(shù)術(shù)的的支支持持對(duì)個(gè)個(gè)人人物物質(zhì)質(zhì)的的支支持持對(duì)個(gè)個(gè)人人生生活活的的支支持持文化化重重建建文化化重重建建的的意意義義文化化重重建建的的步步驟驟：：1、、理理清清學(xué)學(xué)校校的的核核心心價(jià)價(jià)值值和和行行為為方方式式體體系系2、、發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)學(xué)校校核核心心價(jià)價(jià)值值形形成成的的原原因因3、、改改變變學(xué)學(xué)校校的的規(guī)規(guī)章章制制度度，，形形成成學(xué)學(xué)校校文文化化改改變變的的初初始始因因素素4、、堅(jiān)堅(jiān)持持文文化化改改變變的的方方向向，，不不斷斷改改進(jìn)進(jìn)具具體體策策略略學(xué)校校知知識(shí)識(shí)管管理理社會(huì)會(huì)化化：：個(gè)個(gè)人人隱隱性性知知識(shí)識(shí)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化化為為團(tuán)團(tuán)體體的的隱隱性性知知識(shí)識(shí)外化化：：把把個(gè)個(gè)人人和和集集體體的的隱隱性性知知識(shí)識(shí)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化化為為顯顯性性知知識(shí)識(shí)結(jié)合合/組組合合：：把把分分離離的的顯顯性性知知識(shí)識(shí)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化化為為統(tǒng)統(tǒng)整整的的顯顯性性知知識(shí)識(shí)內(nèi)化化：：把把顯顯性性知知識(shí)識(shí)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化化為為隱隱性性知知識(shí)識(shí)如何何規(guī)規(guī)劃劃課課程程、、展展開(kāi)開(kāi)教教學(xué)學(xué)？？從校校本本課課程程開(kāi)開(kāi)發(fā)發(fā)到到整整體體課課程程規(guī)規(guī)劃劃校本本課課程程與與校校本本的的課課程程學(xué)校校課課程程建建設(shè)設(shè)的的構(gòu)構(gòu)成成：：一、、學(xué)學(xué)校校課課程程整整體體規(guī)規(guī)劃劃二、、學(xué)學(xué)校校特特色色課課程程建建設(shè)設(shè)三、、學(xué)學(xué)校校特特色色教教學(xué)學(xué)建建設(shè)設(shè)學(xué)校校整整體體課課程程規(guī)規(guī)劃劃：：1.目目標(biāo)標(biāo)：：實(shí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)學(xué)校校課課程程理理念念2.基基礎(chǔ)礎(chǔ)：：國(guó)國(guó)家家政政策策、、學(xué)學(xué)校校現(xiàn)現(xiàn)實(shí)實(shí)、、課課程程愿愿景景教育育理理念念特色色教教學(xué)學(xué)學(xué)校校整整體體課課程程特色色課課程程思想想性性、、一一致致性性、、深深入入性性學(xué)校校整整體體課課程程規(guī)規(guī)劃劃（（一一））規(guī)劃劃的的主主要要任任務(wù)務(wù)：：把把實(shí)實(shí)踐踐的的珍珍珠珠用用思思想想串串成成一一個(gè)個(gè)整整體體！！學(xué)校校整整體體課課程程規(guī)規(guī)劃劃包包括括：：國(guó)國(guó)家家課課程程的的二二次次開(kāi)開(kāi)發(fā)發(fā)、、校校本本課課程程學(xué)校校整整體體課課程程規(guī)規(guī)劃劃的的理理想想結(jié)結(jié)果果：：所所有有的的課課程程都都圍圍繞繞著著教教育育理理念念來(lái)來(lái)展展開(kāi)開(kāi)，，為為實(shí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教教育育理理念念服服務(wù)務(wù)?。W(xué)校校整整體體課課程程規(guī)規(guī)劃劃（（二二））學(xué)校整體體課程規(guī)規(guī)劃的步步驟：一、對(duì)學(xué)學(xué)校課程程進(jìn)行全全面整理理，包括括各種活活動(dòng)、小小課程等等等；二、從理理念出發(fā)發(fā)，對(duì)現(xiàn)現(xiàn)有課程程進(jìn)行全全面審視視，看看看每門課課程離理理念有多多遠(yuǎn)，并并進(jìn)行分分門別類類；三、從理理念出發(fā)發(fā)，看看看還需要要開(kāi)發(fā)什什么課程程？還是是該對(duì)哪哪些課程程展開(kāi)進(jìn)進(jìn)一步的的改造？？四、從理理念出發(fā)發(fā)，把課課程分出出版塊，，按照一一定的學(xué)學(xué)術(shù)理論論和邏輯輯體系構(gòu)構(gòu)成學(xué)校校的課程程系統(tǒng)。。學(xué)校整體體課程規(guī)規(guī)劃（三三）學(xué)校整體體課程規(guī)規(guī)劃可能能出現(xiàn)的的問(wèn)題：：1.原原有的課課程不符符合理念念也不能能去掉；；2.上上級(jí)要求求的課程程不符合合理念不不能去掉掉；3.課課程體系系過(guò)于龐龐大，特特色難以以凸顯；；4.現(xiàn)現(xiàn)有的資資源并不不能滿足足理念的的要求；；5.理理念和學(xué)學(xué)?，F(xiàn)有有的課程程反差太太大；6.理理念過(guò)于于狹隘，，難以涵涵蓋學(xué)校校課程；；7.理理念不清清晰，無(wú)無(wú)法展開(kāi)開(kāi)深入的的思考；；學(xué)校整體體課程規(guī)規(guī)劃（四四）問(wèn)題解決決之策：：1.澄澄清理念念，尤其其是弄清清理念的的教育意意義；2.把把國(guó)家課課程與校校本課程程分開(kāi)，，同時(shí)單單獨(dú)設(shè)計(jì)計(jì)特色課課程體系系；3.對(duì)對(duì)于課程程可以從從內(nèi)容和和形式兩兩個(gè)方面面進(jìn)行分分類；4.學(xué)學(xué)會(huì)折中中的藝術(shù)術(shù)，容忍忍課程建建設(shè)中的的模糊性性和復(fù)雜雜性，關(guān)關(guān)鍵在于于形成系系統(tǒng)，在在于形成成的系統(tǒng)統(tǒng)具有操操作性。。學(xué)校特色色課程建建設(shè)特色課程程必須與與理念高高度一致致，是理理念的集集中體現(xiàn)現(xiàn)，甚至至是直接接對(duì)理念念的闡釋釋；特色課程程一定要要特，一一定要和和學(xué)生的的生活相相結(jié)合，，和學(xué)生生的年段段特征相相符合；；特色課程程也要系系統(tǒng)化或或系列化化。特色教學(xué)學(xué)原則或或者教學(xué)學(xué)模式課堂是最最能夠集集中體現(xiàn)現(xiàn)理念的的地方；；課堂教學(xué)學(xué)原則或或模式的的建立要要抓住理理念的核核心；課程教學(xué)學(xué)原則或或模式的的建立，，要充分分考慮實(shí)實(shí)用性和和系統(tǒng)性性。學(xué)校課程程規(guī)劃的的模式內(nèi)生模式式：組織織構(gòu)建———收集集資料———確定定目標(biāo)———收集集資料———構(gòu)建建預(yù)方案案——進(jìn)進(jìn)行審核核——修修改方案案——描描述方案案外引模式式：收集集方案———構(gòu)建建審議團(tuán)團(tuán)隊(duì)———形成篩篩選標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)——方方案評(píng)價(jià)價(jià)——初初次篩選選——方方案補(bǔ)充充——描描述方案案分化模式式：收集集資料－－模塊分分化－模模塊借鑒鑒與生成成－方案案整合－－集體審審議－描描述方案案。如何規(guī)劃劃課程、、展開(kāi)教教學(xué)？從課程到到教學(xué)：：1、從課課程核心心理念出出發(fā)，構(gòu)構(gòu)建適切切的教學(xué)學(xué)模式2、對(duì)教教學(xué)模式式的各個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)進(jìn)行探索索，形成成有效教教學(xué)策略略3、觀察察課堂，，提供支支持幾種實(shí)用用觀察工工具的開(kāi)開(kāi)發(fā)和使使用行為評(píng)定定量表的的開(kāi)發(fā)計(jì)數(shù)單的的開(kāi)發(fā)動(dòng)作-時(shí)時(shí)間日志志的使用用行為評(píng)定定量表的的開(kāi)發(fā)一、確定定理論假假設(shè)二、確定定觀察目目的三、確定定評(píng)定要要點(diǎn)及其其框架四、選擇擇恰切語(yǔ)語(yǔ)言闡述述評(píng)定要要點(diǎn)（選選擇代表表性行為為表征評(píng)評(píng)定要點(diǎn)點(diǎn)）五、確定定評(píng)分規(guī)規(guī)則及當(dāng)當(dāng)量六、修正正并交評(píng)評(píng)定人員員理解計(jì)數(shù)單的的開(kāi)發(fā)一、確定定理論假假設(shè)二、確定定觀察目目的三、確定定研究框框架及觀觀察要點(diǎn)點(diǎn)四、確定定可以表表征觀察察要點(diǎn)的的代表性性行為五、確定定評(píng)分規(guī)規(guī)則及當(dāng)當(dāng)量六、修正正并交評(píng)評(píng)定人員員理解動(dòng)作-時(shí)時(shí)間日志志的使用用一、確定定理論假假設(shè)二、確定定觀察目目的三、確定定研究框框架及觀觀察要點(diǎn)點(diǎn)四、確定定可以表表征觀察察要點(diǎn)的的代表性性行為五、確定定觀察的的樣本量量及觀察察時(shí)間間間隔六、確定定記錄方方式七、做出出統(tǒng)計(jì)對(duì)課程與與教學(xué)效效果的評(píng)評(píng)價(jià)一、對(duì)課課程的評(píng)評(píng)價(jià)對(duì)象象1、課程程對(duì)學(xué)生生成長(zhǎng)的的意義2、課程程對(duì)教師師成長(zhǎng)的的意義3、課程程與學(xué)校校發(fā)展的的意義4、課程程