加強小組合作 提高英語學習能力

加強小組合作提高英語學習能力

{摘要}小組合作學習目標是以教學為中心，教師充分利用各種條件，精心設(shè)置具體生動的學習情況，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)并引導學生充分參與，合作探究的一種創(chuàng)新式的課堂教學。{關(guān)鍵詞}小組合作

學生主體

合作內(nèi)容著名教育家陶西平曾經(jīng)說過：“在基礎(chǔ)教育階段，不要求教師去做伯樂，教師應(yīng)該是園丁，要創(chuàng)造一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童?！痹诮逃虒W中，教師必須認識每個學生的個性，對每個學生負責，創(chuàng)造適合學生成長的學習環(huán)境，為學生的一生負責。小組合作學習是一種與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學思想和策略，它以小組學習為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素之間的互助，促進學生的成長，共同達成教學目標的教學活動。這種教學形式，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而使學生在各自的小組活動中盡己所能，最大限度地獲取知識，促進了學生的個性和群體性的協(xié)同發(fā)展。小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)、充分喚起學生的主體意識，建立起探索的個性化的主體學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，英語已成為走向世界，通往未來不可缺少的通行證。而作為一門語言的學習必須要從最直接的人與人之間的開口交流開始。而中國是非英語國家，英語目前缺少語言環(huán)境，學習的言語機會往往存在于課堂上，因此充分利用課堂的有限時間讓學生交流勢在必行。然而傳統(tǒng)的教學方法中的對話，往往是由少數(shù)的人說，而大多數(shù)人則是旁聽者，是被動參與者，即使每堂課每個人都有一個說話機會，但屬于個人的開口言語的時間是極少的。而多向交往，師生交往，生生合作交往的形式有利于形成積極的課堂氛圍，有利于提高學生綜合運用英語的能力，養(yǎng)成大膽開口的習慣，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。小組合作學習是70年代末興起于美國的一種教學理論與策略。它是按學生的學業(yè)成績、能力水平（活動能力、交往能力、認知能力、學習能力）或個別特點等各種不同因素合理搭配（4—6人）分為若干個小組，學生在小組或團對中為了完成共同的任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)或完成的情況來作為獎勵依據(jù)。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。它對學生知識、技能、情感素質(zhì)和諧發(fā)展有著重要的作用。在近幾年里，我始終對在學校英語課中小組合作學習的模式的探究有著濃厚的興趣并對此進行了實踐，并且也有了一定的認識，總結(jié)出了在英語教學中的小組合作學習教學法：一．

優(yōu)生和學困生合理搭配編成一組現(xiàn)代的課堂教學過程是學生自我學習、自我探索的過程，要想真正達到合理評價，提高小組合作的實效性目的，小組的合理組建就顯得格外重要。在分組時要考慮學生各個方面的情況，力求成員的學業(yè)成績、個性、性別等方面具有異質(zhì)性和代表性。通常的做法是：首先調(diào)查了解每個學生的特點，再根據(jù)他們的學業(yè)成績，按優(yōu)、良、中、差合理搭配，每個小組由4名成員組成，每一組都有1—2個優(yōu)生帶1-2個學習困難的，最后將小組進行調(diào)整，使他們各組男女生人數(shù)的比例趨于平衡。這樣每個小組實力均衡，學科互補，性別比例均勻，既保證小組之間競爭的公平性，又注重小組內(nèi)成員學習的互補性。首次分組持續(xù)一個階段，還要根據(jù)每個小組的表現(xiàn)給予重新分組。在小組組建過程中，各小組組長的選拔一定要選擇那些有管理能力、責任心強的同學擔任小組長，為小組開展各種活動提供可能。為師生、生生提供平臺和交流的環(huán)境從而使每個學生輕松投入到學習中去。二．

要求每個小組自定計劃，確定目標各個小組組長根據(jù)本小組的實際情況確立小組學習計劃，計劃主要是確立該小組的學習制度、學習時間、學習內(nèi)容和合作學習方式。各小組要可能發(fā)揮全部成員的才智，小組成員應(yīng)根據(jù)各自的才能和興趣分配學習任務(wù)。在合作小組里，各項組織工作可輪流承擔。合作學習小組規(guī)模較大時，要確保小組成員都有發(fā)言的機會，而且不同的觀點都要充分聽取，讓每一個學生都有發(fā)言的權(quán)利和責任。目標分解和明確后，小組每個成員都有任務(wù)，都有壓力達到了組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作，以提高小組整體成績作為共同學習的集體目標。實踐證明，小組合作學習能較好地體現(xiàn)學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。三．

在教學中不斷地改進自己的教學方法著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教是為了不教。小組合作學習過程要樹立“以學生為主”的思想，要充分發(fā)揮小組的能動性，讓學生通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流進行主動建構(gòu)，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，使他們進行全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，我加大課堂教學改革力度，在教學中教師要做到少講，甚至不講，把學習的主動權(quán)讓給學生，總結(jié)出了小組合作學習教學法，這種模式，以學生小組活動為本，以師生之間，生生之間的合作為基本動力，以團體成績?yōu)樵u價獎勵標準，體現(xiàn)了學生在認知方面的主動發(fā)展，收到了良好的教學效果。四．

對每個學生在課后要進行合理的評價“不求人人成功，但求人人進步”是小組合作學習追求的一種境界。在評價中，要改變以考試分數(shù)為唯一標準的評價標準，要注重對學生的過程評價。在小組學習中，我創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的獎勵評價機制，主要有以下幾種評價方式：1、根據(jù)學生以往的學業(yè)表現(xiàn)和測驗成績，在測試中重新分組，學習較好的學生和學習困難的學生分別分組測驗，測驗的難度也有所不同，各測驗組的每個成員都與原屬小組團體部分掛鉤，優(yōu)秀的學生組的第一名和學習困難組的第一名均為各自合作小組贏得相同的分數(shù)；2、以提高分來評價小組的每個成員，使小組不同層次組員享受均等的成功機會；3、以學生在課堂中的表現(xiàn)來評價小組，在課堂教學中，我們可以把小組每個成員編為1號、2號、3號、4號，按照學生在課堂中的表現(xiàn)即時性的給予評價，充分調(diào)動學生的學習積極性。多元性、過程性的評價方式，使組內(nèi)每一個學生都愛到激勵，取得進步，走向成功。

五．

對學習進步者給予獎勵六．

獎勵是小組合作學習質(zhì)量提高的關(guān)鍵之處，能夠激發(fā)學生不斷向上的積極性。小組測試完畢后，按小組所得總分及個人所得分分別評出優(yōu)勝小組、優(yōu)勝同學，給予獎勵和認可?？稍O(shè)各種各樣的學習小組，如：團結(jié)小組，成員進步最大小組，課堂最佳表現(xiàn)組，最有創(chuàng)意組，爭取人人有進步，組組有閃光點。通過合理的評價，激發(fā)小組的內(nèi)部活力，讓學生在小組學習中真正學會學習，學會求知，學會做事，學會協(xié)作。實踐證明，有效的小組合作學習不僅可以加大學生的語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性以及他們與他人合作的能力，能較好地體現(xiàn)學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同