淺析做好小學班主任管理工作的策略

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冶彩萍

雖然我國實施素質(zhì)教育已有多年，但由于受升學壓力以及應(yīng)試教育的影響，小學班主任管理中存在重視學生成績、忽略學生品德教育的問題。同時隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，小學班主任管理中出現(xiàn)了一些新問題，如沒有及時引導學生認清網(wǎng)絡(luò)、忽略了學生心理問題等。作為小學班主任，我們需要結(jié)合班級學生實際，尊重學生特性特征，發(fā)揮學生自主管理模式，重視學生品德教育以及學生心理健康發(fā)展，進而促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

小學班主任;管理工作;策略

1班主任管理工作存在的弊端

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在不少小學的班主任管理工作中依舊存在不少弊端：以往的班級管理工作中表達了以教師為主導的傳統(tǒng)思想，即便是在學習與高興中能夠有序的開展，將班級的所有大小事務(wù)操縱在把握范圍內(nèi)，但是這樣在一定程度上限制了小學生的創(chuàng)造力與特性化發(fā)展，導致小學生在思維與行為方面對比被動，這是不符合以學生為主體的現(xiàn)代化教育理念，更不利于小學生的自我發(fā)展與自我管理;班級內(nèi)的大事小情都需要班主任全包，班主任不僅感到很累，而且對于時刻被監(jiān)控的狀態(tài)，小學生也感到十分不適應(yīng)，這不利于班級管理工作的開展;班級內(nèi)的活動運轉(zhuǎn)都需要圍繞班主任來開展，導致班主任的管理工作量大大提升，加上班主任也擔任某學科的教學任務(wù)，精力有限，這樣不能更一心的來完成某一項任務(wù)，這種單一的管理方式缺乏靈活，更簡單造成班級管理矛盾的產(chǎn)生。

2做好小學班主任管理工作的策略

2.1擅長用愛代言，開啟學生心扉

宏偉教育家克魯普斯卡婭說過：“教師光愛還不夠，還必需要擅長愛〞。因此，班主任在班級管理中要擅長對學生付出更多的愛，進而讓學生感受班主任的關(guān)心。對管理而言，假若學生對比畏懼班主任，會阻礙班主任了解學生實際狀況，那么師生之間就會存在一定的隔膜，班主任就無法高效管理班級?；诖?，班主任在班級管理中，要認真呵護每位學生，深入了解學生，最大限度地確保學生身心健康發(fā)展。例如，小王同學是班上出了名的學困生，任課教師反映小王上課不認真聽講，還會找借口與其他同學說話，教師在課堂上需要屢屢提醒他們，但是效果卻不顯著。記得有一次，班級大掃除，其他學生都不樂意去清潔衛(wèi)生角，小王同學主動請纓，并且認真地完成了任務(wù)。為了勉勵他，筆者在班會上點名表揚了他，并勉勵他繼續(xù)發(fā)揚吃苦耐勞的精神。此后之后，小王就開始認真聽課，遵守課堂紀律。常言道：“最好的教育就是以身作則〞。班主任在班級管理中要為學生樹立良好模范，嚴于律己，要求學生做到的自己要先做到，唯有這樣，才能讓學生欽佩，樂意與自己親近，進而構(gòu)建良好師生關(guān)系，例如，我們班經(jīng)常有學生遲到，筆者在班會上批評過好多次，但是效果甚微。一次由于學校召開班主任會議，散會時間晚，筆者上課遲到了幾分鐘，進入教室后，筆者首先向?qū)W生鞠了一躬，并告訴他們，由于散會時間晚而遲到了，向其道歉。經(jīng)歷這次小插曲后，筆者觀測到班級遲到的現(xiàn)象漸漸減少。

2.2與學生進行有效溝通

師生之間出現(xiàn)矛盾的緣由主要在于缺乏必要的溝通、溝通是消除矛盾的主要渠道，教師要多站在學生的角度去思考，為師生之間進行有效溝通奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師要充分了解班級中學生的性格特點以及在生活上、學習上存在的困難。這樣一來，假如班級中某位學生出現(xiàn)問題，那么班主任教師的管理便能夠做到有的放矢，且管理效率也會變得更加高效。在充分了解學生的基礎(chǔ)上，教師與學生進行溝通，能夠有效提升管理效率，且學生也會更加理解教師的做法。其次，教師要樹立良好的模范，讓學生進行學習。小學生模仿能力較強，而班主任是學生接觸較多的教師之一，所以班主任要以身作則，規(guī)范自己的行為，讓學生感受到班主任教師的人格魅力，并在班主任的影響之下做好學習與生活上的各項工作。在此背景下，教師要多與學生進行交流與溝通，并多多勉勵學生而不是批評學生，這樣便能夠建立和諧的師生關(guān)系。

2.3班級管理中要以學生為主導

管理上，要以學生為主導，充分關(guān)注學生的需求。例如，小學二年級就要了解二年級也就是八歲左右學生的心理特點和成長需求，然后根據(jù)學生的實際特點進行管理。假如是六年級學生，已經(jīng)12歲了，不管是思想還是認知相比一二年級的學生都要強，這時候的學生在成長需求上也發(fā)生了變化，班主任要根據(jù)其要求正確制訂管理計劃，在發(fā)展過程中，對學生進行人性化的引導和教育，全心全意為學生服務(wù)，把引導學生健康成長作為自己的責任。正確利用賞識教育，以學生為中心，關(guān)注學生成長，少一些批評和責罵，多一些認可和勉勵。特別是班級中總有那么幾個淘氣、成績落后以及自卑、沒有存在感的學生，班主任要根據(jù)其具體需求做好管理，對淘氣的學生，不能強制性地要求其收斂性格，而要根據(jù)其性格采取措施，耐心詢問原因，再給予引導，更不能一味地指責。對成績落后的學生，班主任應(yīng)給予他們更多的耐心，并且給予確定，讓其能夠找回學習的自信。對于自卑的學生，班主任要正確運用勉勵的語言，讓學生在生活、學習等方面找到閃光點，找回自信。

2.4開展形式多樣的活動，促進學生全面發(fā)展

義務(wù)教育課程標準要求發(fā)展學生的素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。小學班級管理中應(yīng)當以學生為本，重視學生的個體差異，培養(yǎng)學生的獨立意識，開展形式多樣的班級活動。（1）營造班級文化。班級文化是一個班級制度、班風、學風的重要表達，班主任通過和學生一起打造能表達班級文化的內(nèi)容，無形中達到規(guī)范、鼓舞學生的目的。如我們班級設(shè)置了符合學生特性特征的展示平臺展板，讓學生將自己突出的成績、書法、繪畫，甚至自己的照片都粘貼到展板里，加強學生的歸屬感;我們還將班級制度和公約等制作成學生喜歡的卡通形式，讓學生在喜歡中了然于胸;還設(shè)置了讀書成長區(qū)，定期共享自己的讀書收獲，等等。（2）開展特色主題活動。除根據(jù)學校要求開展的一些主題班會外，班主任還會根據(jù)學生近期的表現(xiàn)和行為，以及目前的熱點問題，開展一些探討式的主題班會，打破傳統(tǒng)班會的嚴肅、死板的模式，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中接受品德教育，促進學生心理健康。如我們根據(jù)學生近期交往問題開展“交往有禮貌、尊重你我他〞的主題班會，教學生如何禮貌地與他人交往，如何大膽地與同學交往;教會學生在交往中學會尊重他人。

2.5加強與家長之間的交流

對于學生的教育絕不僅僅是學校的事情，特別是對學生品格和良好的傳統(tǒng)美德的教育更應(yīng)當是家長的責任。因此，班主任加強與家長的溝通與交流十分重要，通過與家長及時進行交流，班主任可以了解學生在校外的狀況，家長也能了解學生在校內(nèi)的表現(xiàn)，便于家長與班主任制定后期的培養(yǎng)計劃。有好多家長認為教育是學校的事，自身缺乏教育觀念，班主任通過加強和家長的交流，可以改正家長的錯誤觀念，將家長的一些錯誤或者不科學、效率低下的教育方式進行改正，讓孩子能夠在更加科學的教育環(huán)境下迅速成長。

3終止語

總而言