高校實驗教學(xué)無課堂自主學(xué)習(xí)模式評價體系研究

高校實驗教學(xué)無課堂自主學(xué)習(xí)形式評價體系研究〔〕:

摘要：針對高校實驗教學(xué)形式單一、考核不全面等問題，本文以重慶科技學(xué)院平安工程碩士研究生實驗教學(xué)為依托，提出"一集中〔課堂集中〕、兩分散〔分散理論〕";的無課堂自主學(xué)習(xí)新形式，在該形式的根底上構(gòu)建層次分析模型，得到指標(biāo)權(quán)重體系。通過專家打分法的方式得到該教學(xué)形式的滿意度分?jǐn)?shù)和等級，為高校實驗教學(xué)改革提供科學(xué)決策。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)形式；層次分析法；一集中兩分散

本文引用格式：敬小非,等.高校實驗教學(xué)無課堂自主學(xué)習(xí)形式評價體系研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(41):60-62.

一引言

實驗教學(xué)是各高校教學(xué)的一個重要組成局部,是培養(yǎng)學(xué)生理論才能、創(chuàng)造才能的主要手段之一[1,2]。目前我國實驗教學(xué)形式大多為理論知識學(xué)習(xí)和實驗課程教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)形式單一[3,4]。平安工程碩士研究生理論課程主要包括：平安技術(shù)及工程、平安系統(tǒng)工程、平安檢測與監(jiān)測技術(shù)、事故統(tǒng)計調(diào)查與分析、應(yīng)急救援與事故處理等根底課程。平安工程實驗課程主要有：平安職業(yè)技能理論、非礦山平安與職業(yè)危害檢測實訓(xùn)等理論課程。平安工程理論已經(jīng)趨于成熟，而實驗教學(xué)課程是學(xué)生應(yīng)用理論知識的一個好平臺，也是理論才能提升過程的重要組成局部，是實現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、加強學(xué)生動手操作才能和研究創(chuàng)新才能的重要環(huán)節(jié)。因此我們應(yīng)該著重對平安工程研究生實驗教學(xué)進展多方位的考慮。

以重慶科技學(xué)院平安工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生實驗教學(xué)與考核為例，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)采用教師課堂理論講授rarr;設(shè)備演示rarr;學(xué)生操作rarr;編制實驗報告的形式，具有教學(xué)形式單一、考核簡單的缺點，雖在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動手操作才能，但由于實驗設(shè)備數(shù)量短缺、學(xué)時限制、學(xué)生人數(shù)較多等缺陷，教師常常忙于指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作，較少引發(fā)學(xué)生自主探究的才能；學(xué)生那么較少地反思理論的過程與方法，不利于學(xué)生研究創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)平安實驗教學(xué)受時間、空間限制，"教";與"學(xué)";局限于課堂中完成，有限的學(xué)時，使得"教";不夠明了、透徹；"學(xué)";不夠深化、廣博。雖然局部同學(xué)得到了一定的動手鍛煉，但在分析問題和解決問題的才能方面仍有待進步，對學(xué)生在實驗原理理解、設(shè)備功能掌握以及實驗設(shè)計等方面的促進作用有限。

針對平安工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生實驗教學(xué)過程中受時間、空間限制的特點，結(jié)合平安消費高層次應(yīng)用型人才理論才能培養(yǎng)的要求，以提升研究生自主學(xué)習(xí)為目的，開展平安工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生實驗教學(xué)的"無課堂自主學(xué)習(xí)形式";評價指標(biāo)體系研究，從而充分調(diào)動研究生實驗學(xué)習(xí)的主動性，解決目前傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在的諸多問題。

二無課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式評價體系的建立

針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)形式教學(xué)形式單一、考核簡單的弊端，以學(xué)校培養(yǎng)目的為指揮棒，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式下，結(jié)合平安工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生?校內(nèi)實驗?實驗課程特性，充分發(fā)揮研究生自主學(xué)習(xí)才能強的特點，建立研究生實驗教學(xué)的無課堂自主學(xué)習(xí)形式。此形式主要包括"一集中〔課堂集中〕、兩分散〔分散理論〕";，一集中〔課堂集中〕包括在研究生實驗課程規(guī)定的學(xué)時內(nèi)進展理論學(xué)習(xí)和教師集中授課并演示〔對實驗室平安制度、實驗設(shè)備的操作規(guī)程、實驗原理、樣品制備以及數(shù)據(jù)處理與分析、報告編制等方面進展全面、細致的講解〕，讓學(xué)生對整個實驗過程和平安有個全面、深化的認(rèn)識；兩分散〔分散理論〕包括分散自主學(xué)習(xí)和分散考核，在課外，學(xué)生可以自學(xué)實驗設(shè)備視頻，掌握純熟實驗過程，學(xué)生還可以自由組成實驗團隊，進步同學(xué)之間交流與互助，并通過錯峰進駐實驗室，讓實驗設(shè)備充分發(fā)揮教學(xué)作用，隨時聯(lián)絡(luò)實驗中心教師進駐實驗室，進展相關(guān)實驗的學(xué)習(xí)和操作。該形式體系詳見圖1和表1所示。

三無課堂自主學(xué)習(xí)形式評價體系指標(biāo)權(quán)重確定

〔一〕層次分析法的應(yīng)用

層次分析法(AnalyticHierarchyProcess，簡稱AHP方法)是將與決策總是有關(guān)的元素分解成目的、準(zhǔn)那么、方案等層次，在此根底之上進展定性和定量分析的決策方法【5】。本文通過設(shè)計無課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式評價體系權(quán)重確定問卷調(diào)查表，運用層次分析法對各級指標(biāo)互相間的重要程度進展評價，發(fā)放問卷至相關(guān)實驗教學(xué)教師與專家進展打分評價，最后運用層次分析法計算體系指標(biāo)的權(quán)重。

1.建立層次構(gòu)造模型

根據(jù)此前建立無課堂自主學(xué)習(xí)形式評價體系，可以得到層次構(gòu)造模型如圖1和表1所示。

2.構(gòu)造成對判斷矩陣

在確定各層次各因素之間的權(quán)重時，對某一準(zhǔn)那么其下的各方案進展兩兩比照，并按其重要性程度評定等級，按兩兩比擬結(jié)果構(gòu)成的矩陣稱作判斷矩陣。判斷矩陣具有如下式〔1〕的性質(zhì)：

評價比例標(biāo)度表如表2所示。

3.由判斷矩陣計算被比擬元素對于該準(zhǔn)那么的相對權(quán)重，并進展判斷矩陣的一致性檢驗。

4.計算各層次對于系統(tǒng)的總排序權(quán)重，并進展排序。最后，得到各方案對于總目的的總排序。

〔二〕評價體系指標(biāo)權(quán)重的計算

通過問卷調(diào)查方法，搜集有效問卷共13份，基于上述層次分析法的應(yīng)用并進展計算，得到無課堂自主學(xué)習(xí)形式評價體系各個指標(biāo)的權(quán)重，為后續(xù)體系滿意度評價做好前期工作，得到的評價體系指標(biāo)權(quán)重值見表3所示。

由此權(quán)重表可看出，分散自主學(xué)習(xí)〔C3〕對實驗設(shè)備操作〔D2〕的影響更大，操作演示〔C2〕對于一集中〔課堂集中〕〔B1〕的影響更大，而分散考核〔C4〕對于兩分散〔分散理論〕〔B2〕的影響更大，兩分散〔分散理論〕對于無課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式〔A〕的影響更大。

四無課堂自主學(xué)習(xí)形式評價體系滿意度評價

〔一〕體系滿意度評價模型確實定

為確定無課堂自主形式評價指標(biāo)體系滿意度，針對教師和學(xué)生做滿意度調(diào)查，設(shè)計了滿意度問卷調(diào)查表，滿意度語言對應(yīng)的評價分?jǐn)?shù)如表4所示。

根據(jù)前期得到的評價體系各指標(biāo)的權(quán)重，建立滿意度評價數(shù)學(xué)模型，如式〔2〕所示。根據(jù)得到的調(diào)查數(shù)據(jù)，在此模型根底上進展計算，最終得到評價體系滿意度分值。

式中：X為加權(quán)平均值，即為待評價體系目的層滿意度分?jǐn)?shù)；n為有效問卷數(shù)；omega;i為第i個二級指標(biāo)的權(quán)重；aij為第i個二級指標(biāo)中第j個三級指標(biāo)的權(quán)重；bijk第i個二級指標(biāo)中第j個三級指標(biāo)對應(yīng)的第k個四級指標(biāo)的權(quán)重，xijk為被調(diào)查人員對各個分級指標(biāo)打出的滿意度分?jǐn)?shù)。評分等級分為不滿意、不太滿意、一般滿意、比擬滿意、非常滿意5個等級,其數(shù)值區(qū)間分別為優(yōu)秀[0,60)、[60,70)、[70,80)、[80,90)、[90,100)。

〔二〕評價體系滿意度確定

通過問卷調(diào)查方法，搜集有效問卷共20份，運用體系滿意度評價模型進展評價體系滿意度的計算，最后得到無課堂自主學(xué)習(xí)形式評價體系滿意度分值為85.02分，處于比擬滿意等級。說明廣闊師生對該創(chuàng)新教學(xué)形式比擬滿意，可以進展該形式教學(xué)推廣與應(yīng)用工作，積極做好研究生實驗課程的教授與考核理論等，為后期做好該形式的考核評價提供了根底條件。

五結(jié)論

本文主要是在調(diào)研的根底上建立了無課堂自主學(xué)習(xí)形式評價體系，通過專家打分法確定了各項指標(biāo)的權(quán)重。再根據(jù)建立的指標(biāo)體系和已計算得到的評價體系權(quán)重表，構(gòu)造出無課堂自主學(xué)習(xí)形式評價數(shù)學(xué)模型，最后通過數(shù)學(xué)模型進展計算，得到無課堂自主學(xué)習(xí)形式滿意度分值為85.02分，為比擬滿意等級，此項無課堂自主學(xué)習(xí)形式評價體系對該體系的實際應(yīng)用與理論具有重要的引導(dǎo)作用。

參考文獻

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【4】曾利霞,華雪俠,