七年級語文上冊第六單元第27課《天上的街市》教學敘事人教版

《天上的街市》講課敘事這是一所剛建的中學，今年暑期我剛才調進來，學校為了擴大出名度，要求年輕教師開公然課，我見義勇為地開了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實錄整理以下：“學生們，光亮的夜空，常常星光絢爛，當我們仰望星空時，常常會有很多遐思幽想，我們女學生常常把內心話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂慮五四運動今后，有一位中國作家，常常單獨仰望星空，他不只用眼睛眺望繁星，更用心靈感覺星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄望自己的憂慮。這位作家就是詩人郭沫若，今日，就讓我們來感覺一下他與宇宙的密語。”說完，我就出示課件《天上的街市》。“請學生認真閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關郭沫若的介紹、寫作此詩時的社會背景的資料?！痹捯魟偮?，學生們開始閱看資料。我看到一位學生一邊讀一邊勾勒，便炫耀他：這位學生們做得特別好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學習！”過了一會兒，我看見學生都抬初步，預計基本看完，我說：“剛才大家經過閱看資料，認識詩人及創(chuàng)作此詩的社會背景，請學生們依據個人的理解，自由朗讀這首詩歌?！睂W生們開始朗讀。我往返巡視，時時提示沒有高聲朗讀的學生讀起來。分鐘后，學生們朗讀的聲音逐漸小了，明顯，絕大部分學生都已經朗讀完成。于是我說：“哪位學生來朗讀這首詩？”沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很英勇，請你來朗讀一下。”女生站起來，流暢的讀完這首詩。我沒有馬上討論該女生的朗讀，而是說：“請你談談自己這樣朗讀辦理的原因。”“經過剛才閱讀資料，我以為郭沫如有些情緒低沉，但他又對美好生活神往，所以應當讀出神往、低沉的感情基調。”“聽了這位學生的朗讀，你們以為讀的怎么樣，我請一位學生討論一下?！币荒猩酒稹皠偛潘x的還行，但是沒有感情?！薄皠偛胚@位女學生讀的很流暢，但是讀的語調較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清楚，但她對文章基調停析的很對。下邊楊老師給大家讀一遍，請大家認真聽。朗讀自己就是一種理解。剛才我聽部分學生朗讀，我就感覺他沒有讀進去，他但是在發(fā)音。其實，當你抑揚頓挫讀的時候，就已經將你自己的理解、你的感情表達出來了。相同，下邊楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也表現(xiàn)了我的的理解。請學生們在聽的時候，拿起筆，勾勒出詩歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、重申句中的特別感情和詩歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀"“遠遠的街燈了然，憂如”在委宛的樂曲中，我想到從前仍是只身一人漢時，下班回家老是伴著星星，看著萬家燈火，特別神往那種幸福、溫馨、聚會的生活，今日讀到郭沫若的《天上的街市》，特其余動情。讀完今后，久久沒有說話，我看學生們也沉醉在此中。“老師這里把這首詩節(jié)奏、重音已經注明好，請學生們比較一下自己的區(qū)分，看看有何不一樣樣?！闭f完，我就出示課件?！罢垖W生們比較課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，此后我請各學習小組來朗讀，看哪一小組讀的即流暢又有感情。”學生開始朗讀起來，一分鐘事后，學生依據學習小組集體試一試朗讀起來，兩分鐘后，各組學生已經坐直身體，我知道他們都做好了準備，“好，請一、三、五、七組學生挨次把這首詩朗讀一下，其余學生注意聆聽，聽聽他們能否把作者感情讀出來了。一組開始?！彼姆昼姾?，四組都讀完了，二組的一位學生舉手，“請這位學生宣布一下見解?！蹦俏粚W生站起來說：“剛才幾組學生讀的很流暢，但重音憂如過分重申了些。”“這位學生講話很好，我們讀課文時不要過分重申重音，要自然些，比方：我想他們此刻，定然在天街閑游?！本偷匚野堰@詩句讀了一下，我看見部分學生如有所悟的點了點頭。“剛才大家都能正確、流暢地朗讀這首詩，下邊請學生們讀一讀下邊這些詩句，推測一下這些詩句有何不一樣樣?！蔽疫呎f邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。學生小聲的自己讀著，過了一會兒，一位女學生舉手講話：“我感覺二、四兩句讀起來有些別扭，并且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”“這位學生講話很優(yōu)異”我增補道，“‘牛郎織女’的確比‘牛女’意義更準確，音節(jié)讀起來更舒緩，更符合此首詩的境地。因為詩人是五四運動時期所寫，那時正是白話文取代文言文的時期，語言不像此刻這樣熟練、暢達。經過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感覺語言的友好美，感覺語言的情味美，加強我們的語感?！薄皠偛?，我們經過朗讀來身同感覺郭沫若的脈搏，下邊我們將經過文章的學習，走進詩人的內心。請大家思慮這樣幾組問題：１、詩人由遠遠的街燈聯(lián)想到什么？為何會產生這樣的聯(lián)想？２、詩人看到明星情況時產生了那些聯(lián)想？３、天上的人們生活是如何的呢？”我的話音剛落，學習小組長就招集成員張開討論。討論聲逐漸減弱，一小半的學生舉起了手。我請了一位男學生站起往返答第一個問題?！霸娙擞蛇h遠的街燈想到了天上的明星，這二者之間都是亮的?！蔽易穯栆痪洹凹偃缰挥幸槐K街燈，我們看它會不會想到明星？”“不會，詩中說的是無數(shù)的街燈像明星?！蹦菍W生增補道?！坝山譄粝氲矫餍?，因為二者之間有相像之處：1、都是亮光體2、數(shù)目都很多，而且眺望街燈和遠眺星空特別相像，所以詩人由遠遠的街燈自但是然聯(lián)想明星。”“詩人由遠遠的明星想到了哪些事物？”我對全體學生說道。學生一陣小聲討論后，一位男學生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物件，以及牛郎織女的生活?！薄皠偛胚@位學生找的較準，那么他所講的街市等現(xiàn)實存在嗎？”我追問了一句，學生集體回答：“不存在，是詩人想象之景?！薄霸娙斯P下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句能夠說明？”我連續(xù)追問道。許多學生又認真閱讀起詩歌來，過了一會兒，有學生舉手了，我等了一會兒，看見舉手的人多了一些，請了一位男學生回答?！疤焐系纳钍秦S饒的，詩中有一句街市上陳設的物件，是世上沒有的珍異。”“這位學生說的很對，哪位學生能增補圓滿些？”我剛說完，一位女學生舉手，“請你來增補”我笑對她說?！疤焐系纳钸€是自由、幸福的，光明的，漂亮的，詩中講有漂亮的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數(shù)的明星。”“這位女學生說的很正確、很圓滿”我夸贊道，“那么作者為何要對傳說中的牛郎織女的故事情節(jié)做這么大的變動？請大家聯(lián)系社會背景來思考？”（早先發(fā)的資猜中有傳統(tǒng)牛郎織女的傳說）我拋下這個問題后，教室萬籟俱寂，個個緊鎖眉頭在思慮，個別幾個則在討論，安靜今后，一位女學生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河間隔，一年見一次面，此刻牛郎織女能夠自由來往，能夠在天街閑游，他們很幸福，聯(lián)合詩人所處的社會，我以為這是詩人對自由、幸福生活的神往?！薄疤珒?yōu)異了”我不由自主的夸贊道?！霸娙耸謪拹寒敃r的黑暗現(xiàn)實，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象，描述了天街美好的生活圖景來寄望自己的理想，表達對美好生活的追求。”“課前大家在預習的過程，產生了一些問題，我把問題概括了一下，主要有兩個：1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節(jié)能否是能夠去掉？哪位學生來解決這些問題？”話音剛落，有學生舉手回答：“我來解決第二個問題，第一小節(jié)不可以夠去掉，因為詩中后三小節(jié)的內容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實基礎上想象的，不可以夠夠省略?！薄胺治龅煤軐?，想象必然在現(xiàn)實的基礎上才能張開”我增補到。教室又墜入安靜。我對全體學生說道：“平時我們常用朵來形容什么？”“花”學生答道。“花兒給人如何的感覺”我啟迪地問道?！盎▋汉苊篮谩睂W生連續(xù)答道?！拔抑懒恕眱晌荒袑W生茅塞頓開地叫起來。我表示此中一位站起往返答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的漂亮，映托天上的生活像花兒相同美好?！蹦俏粚W生剛說完，我察看到很多學生眉頭舒張開了，“剛才這位學生講的很優(yōu)異，任何問題只需我們由表及里地抓住重點點，就會攻破它”我小結道，“讓我們一同把這首詩有感情的朗讀一下?！蔽液蛯W生們一同有感情得朗讀開來?！白屛覀円煌瑏磔斃硪幌略娙说乃悸?，詩人由無數(shù)的街燈聯(lián)想到無數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物件、珍異，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問邊出示課件。“平時的講：聯(lián)想是由此及彼，想象是惹是生非”我增補道，為了便于學生理解，我舉了兩個例子：“1、我班許悅學生在上周的《距離》漫筆中就運用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今日和明日》中‘距離產生感情’這句話；2、學生們愛看的《哈里?波特》，這本書表達的故事就是運用了想象。下邊請大家做一組有關系想、想象的練習”.說完,我就出示課件:圖形聯(lián)想.我先做示范:“比方三角形,我們把它倒過來,我聯(lián)想到中國古代計時的沙漏,聯(lián)想到我們要珍惜時間,請大家讓思想馳騁,讓智慧火花進行碰撞.”兩分鐘后,我試一試性的說:“我請第一排的學生來說一說,其余學生注意聽,看他們講的好不好?”第一位學生站起來說:“我由直線聯(lián)想到地平線,想到日出日落.”第二位學生站起來說:“我由圓想到了太陽.”第三位學生站起來說:“我由圓想到了硬幣.”第四位學生站起來說:“我還沒有想好.”第五位學生站起來說:“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學生略帶內疚的站起來說:“我沒有想好.”第七位學生站起來說:“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形堅固聯(lián)想人不可以夠太貪心,不然會像四邊形相同不堅固.”第八位學生慢慢得站起來說:“我還沒有想好.”“剛才這幾位學生講話,特別是第五、第七兩位學生講話很優(yōu)異,深刻,這些學生的講話憂如鑰匙,翻開了我們思想之鎖,在坐的學生必然有優(yōu)異的聯(lián)想,課間請學生們互相溝通一下.”我小結道?！跋逻呥€有一道想象題:‘雨細細簌簌的下著,把荷塘籠蓋住,細風徐來,吹動了蓮葉池塘四周有幾朵紅蓮’。因為時間關系,請大家課后按要求完成?！薄白詈?請大家和我一同再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍?！币魳仿曧懫?學生們開始朗讀。“同學們再會!”“老師再會!”講課后記:我在這一節(jié)課講課方案上，能面向全體學生，使學生獲取基本的語文修養(yǎng)，這節(jié)課重視學生朗讀，讓學生在朗讀實踐中豐富語言的累積，培育語感，發(fā)展語感，經過朗讀加深體驗與意會，尊敬學生獨到的感覺、體驗和理解。經過聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思想能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生兩方在講課中的主動性和創(chuàng)辦性，讓講課在師生相同對話的過程中進行。但對話其實不是讓學生自覺的討論，而是在教師的指引下，讓學生帶著自己的經驗、感情去研究詩歌，從而意會詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進去”，或許說“用自己的心去感覺作者的心”〕。教師應當參加此中，創(chuàng)辦一種相同、友好的對話氣氛，讓每位學生都能做到感情交融感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參加到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了五個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我的講課思想：一是發(fā)給學生有關資料,讓學生自己去優(yōu)選感興趣的資料。這不只能夠激發(fā)學生學習詩歌的興趣，并且還能夠夠培育學生初步辦理信息的能力。二是重視讓學生聯(lián)系社會背景，對作品的思想感情偏向經過朗讀作出自己的評價。三是經過朗讀、品嘗、感悟三環(huán)節(jié)，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩