經(jīng)濟(jì)一體化背景下物理學(xué)科核心素養(yǎng)的多元智能理論分析

經(jīng)濟(jì)一體化背景下物理學(xué)科核心素養(yǎng)的多元智能理論分析〔〕:

摘要：在經(jīng)濟(jì)一體化背景下，通過深化研究多元智能理論與物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為進(jìn)步物理教學(xué)質(zhì)量以及科研才能，分析發(fā)現(xiàn)多元智能理論的空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自然觀察者智能、身體動(dòng)覺智能四個(gè)方面，分別對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四要素在物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。兩種理論的結(jié)合有利于進(jìn)步物理教師的教學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生的動(dòng)手操作才能以及空間思維才能等得到進(jìn)步，進(jìn)而推動(dòng)物理教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)開展

一、多元智能理論的內(nèi)容

加德納認(rèn)為每一個(gè)個(gè)體都有著相對(duì)獨(dú)立的多種智能并由此構(gòu)成了個(gè)體的智能系統(tǒng)【1】，空間智能、數(shù)理邏輯智能、身體動(dòng)覺智能、自然觀察者智能，這四種智能與物理學(xué)科聯(lián)絡(luò)最為親密，尤其在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，這種關(guān)系跟為突出，因此，本文主要從以上幾個(gè)方面來進(jìn)展介紹。

空間智能較強(qiáng)的人表現(xiàn)為對(duì)圖、表等比擬敏感。數(shù)理邏輯智能指擅長(zhǎng)利用數(shù)理邏輯方法來解決生活中的問題，如反證法、類比法、假設(shè)猜測(cè)等方法。身體動(dòng)覺智能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生模擬教師的才能以及動(dòng)手操作才能。對(duì)自然界事物感知以及更深化地理解的一種才能表達(dá)在自然觀察者智能方面。

二、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的體系

物理學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)不斷內(nèi)化，并且形成具有物理學(xué)學(xué)科特性的才能和思想品質(zhì)的過程，最終到達(dá)促進(jìn)自身終身學(xué)習(xí)需求和社會(huì)開展的目的。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

〔一〕物理觀念

物理觀念離不開物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與互相作用與能量觀念的理論支撐【2】。物理觀念是對(duì)物理知識(shí)更深層次的理解和靈敏運(yùn)用，是要形成這些觀念來解決生活中的現(xiàn)象以及實(shí)際問題。

〔二〕科學(xué)思維

科學(xué)思維主要指可以建構(gòu)物理模型，具有科學(xué)推理的才能，并可以獨(dú)立進(jìn)展科學(xué)論證。

〔三〕科學(xué)探究

科學(xué)探究指學(xué)習(xí)物理要能根據(jù)已有的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并提出問題，有根據(jù)地進(jìn)展猜測(cè)和假設(shè)，并可以通過實(shí)驗(yàn)搜集相關(guān)證據(jù)來提供理論支撐，并根據(jù)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展分析論證，對(duì)現(xiàn)象問題進(jìn)展合理解釋。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完畢后可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)展有效的交流討論和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，這就是學(xué)生應(yīng)該具有的實(shí)驗(yàn)探究才能。

〔四〕科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)，并理解科學(xué)需要在一個(gè)擁有學(xué)術(shù)科研氣氛的大環(huán)境下，并在一定技術(shù)的根底之上來進(jìn)展開展，在此根底上學(xué)生才能深化理解科學(xué)的本質(zhì)，用一絲不茍的科學(xué)態(tài)度來對(duì)待實(shí)際問題，并培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

三、從多元智能理論角度對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的分析

物理學(xué)中的內(nèi)容為客觀世界中的現(xiàn)象提供了理論支撐，多元智能理論中的四種智能與物理學(xué)科核心素養(yǎng)之間關(guān)系最為親密。通過調(diào)查研究，對(duì)物理教師在教學(xué)中可以表達(dá)物理學(xué)科素養(yǎng)的方面進(jìn)展詳細(xì)分析，總結(jié)出多元智能理論中的空間智能、數(shù)理邏輯智能、自然觀察者智能、身體動(dòng)覺智能與物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，并從以下四個(gè)方面進(jìn)展介紹。

〔一〕數(shù)理邏輯智能和空間智能為學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)提供理論根底

1.數(shù)理邏輯智能是用數(shù)理邏輯方法來解決物理問題，用數(shù)學(xué)推理的方法來處理物理題目中的詳細(xì)問題，從而培養(yǎng)物理思維的科學(xué)性。

由圖1可知，從20222022年近五年來看，高考物理試卷越來越注重對(duì)學(xué)生觀察才能的考察，這也給物理教師的教學(xué)提供了新的思路。

一題多變的典型例題也屬于約束問題。在這種題型中，物理情景發(fā)生變化，但是建立模型的方法和解題思路是通用的，對(duì)這種題型的分析可以使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問題直接化，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理根底知識(shí)的深化理解，使學(xué)生能舉一反三、融會(huì)貫穿地解決物理學(xué)中的平衡問題，這是學(xué)生的數(shù)理邏輯智能中的邏輯才能的一個(gè)表達(dá)。在該題型的訓(xùn)練下，學(xué)生的思維更加具有發(fā)散性，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維奠定根底，最終到達(dá)正確分析問題和解決問題的效果，進(jìn)而推動(dòng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的開展。

2.空間智能要求學(xué)生具備一定的空間想象才能，這在數(shù)學(xué)的空間幾何上便充分運(yùn)用過，這個(gè)數(shù)學(xué)手段也為物理中學(xué)習(xí)電場(chǎng)和磁場(chǎng)提供了很好的借鑒。從20222022年近五年來看，高考物理試卷越來越注重對(duì)學(xué)生空間才能的考察，這給物理教學(xué)指明了方向。例如，在安培定那么的教學(xué)中，判斷通直導(dǎo)線周圍磁場(chǎng)時(shí)，右手握住通直導(dǎo)線，大拇指指向電流的方向，那么彎曲的四指方向就是磁感線的環(huán)繞方向。這種方法把難以想象的磁場(chǎng)結(jié)合生活學(xué)術(shù)科研氣氛的大環(huán)境下，并在一定技術(shù)的根底之上來進(jìn)展發(fā)中最熟悉的右手來理解，通過這種方式，學(xué)生的動(dòng)手操作才能得到一定的進(jìn)步，也在為培養(yǎng)空間想象才能奠定根底，兩種才能的結(jié)合使學(xué)生對(duì)安培定那么有了更深化的理解，這是空間智能在物理學(xué)科中的一個(gè)表達(dá)。

再如在判斷磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力時(shí)的教學(xué)中，教師會(huì)引學(xué)生平伸左手，讓大拇指和其他手指垂直，保證五指在同一平面內(nèi)，讓磁感線垂直穿入掌心，使四個(gè)手指的指向?yàn)殡娏鞣较?，那么大拇指的指向?yàn)殡娏鞣较?。在這一過程中，教師將比擬抽象的問題平面化，讓學(xué)生借助左右手這個(gè)工具來理解看起來較為復(fù)雜困難的磁場(chǎng)問題，同時(shí)也會(huì)聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的空間向量問題，讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)來解決物理問題，做到與生活聯(lián)絡(luò)更加嚴(yán)密，加深對(duì)空間知識(shí)的深化理解與正確把握。

〔二〕身體動(dòng)覺智能為科學(xué)探究提供一定的實(shí)驗(yàn)探究方法

由圖2可知，從20222022年近五年來看，高考物理試卷越來越注重對(duì)學(xué)生空間才能的考察，這給物理教學(xué)指明了方向。

要進(jìn)展科學(xué)探究一定離不開問題的提出和假設(shè)猜測(cè)，并根據(jù)假設(shè)猜測(cè)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究獲得較為科學(xué)的數(shù)據(jù)。身體動(dòng)覺智能要求個(gè)體具有一定的動(dòng)手操作才能，應(yīng)用到物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)上，即教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)本卷須知的根底上，一步步按照實(shí)驗(yàn)步驟來進(jìn)展實(shí)驗(yàn)操作。教師組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室操作，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中給予適當(dāng)?shù)奶崾?，在這樣的過程中，進(jìn)步學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作才能。

例如，在測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師著重講解該實(shí)驗(yàn)的探究方法即控制變量法：在其他條件不變情況下，用同樣高度的斜面、同樣長(zhǎng)度木板、同樣的小車，從不同粗糙程度的斜面下滑，進(jìn)而來測(cè)滑動(dòng)摩擦力的大小。本次實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的控制變量法，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中保證斜面、木板、小車都是無關(guān)變量，改變斜面的粗糙程度，來測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的大小，注意變量和無關(guān)變量確實(shí)定。這不僅表達(dá)了核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究才能的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作才能和物理思維才能有一定的進(jìn)步。

如在探究小燈泡的電功率的實(shí)驗(yàn)中，要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟操作：首先，按電路圖連接電路；之后，閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑片的位置在使其電阻最大的一端。調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片的位置，先后使電壓表的示數(shù)等于、略大于和小于小燈泡的額定電壓，觀察小燈泡的亮度，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入表格；接下來，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)算出電功率，比照分析得出結(jié)論；最后，整理器材。如下表：

測(cè)量后最終得出結(jié)論：不同電壓下，小燈泡的功率不同，實(shí)際電壓越大，小燈泡功率越大；小燈泡的功率由小燈泡的實(shí)際功率決定，實(shí)際功率越大，小燈泡越亮。在該實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生需要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，并通過滑動(dòng)變阻器滑片位置的挪動(dòng)來探究此時(shí)小燈泡的亮度，這一過程鍛煉學(xué)生的動(dòng)手理論才能，促進(jìn)學(xué)生身體動(dòng)覺智能的開展，在這根底之上進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能。

〔三〕自然觀察者智能注重實(shí)驗(yàn)觀察的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，為科學(xué)態(tài)度與責(zé)任提供新思路

從圖3可以看出，近五年高考物理試卷越來越注重學(xué)生觀察才能的考察，這也給物理教師的教學(xué)提供了新的思路。

學(xué)生自主操作在鍛煉動(dòng)手操作才能的同時(shí)，又在潛移默化中培養(yǎng)自主探究的才能,而保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)是學(xué)生履行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)該實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生的觀察才能和動(dòng)手操作才能得到有效進(jìn)步，既鍛煉了自然觀察智能，也使教師能落實(shí)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，最終培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究以及觀察操作的才能。

〔四〕數(shù)理邏輯智能強(qiáng)調(diào)運(yùn)算和推理才能，為解決實(shí)際問題運(yùn)用物理觀念提供了新的根據(jù)

物理觀念浸透在物理教學(xué)過程的各個(gè)方面。例如，在生活中，用鐵鍬撬物體時(shí)，會(huì)考慮如何更省力，自然會(huì)聯(lián)想到物理學(xué)中的杠桿原理：動(dòng)力x動(dòng)力臂=阻力x阻力臂。鐵鍬撬東西時(shí)，物體離支點(diǎn)近，而手離支點(diǎn)遠(yuǎn)，由力的平衡可知，當(dāng)物體平衡時(shí)，動(dòng)力臂越長(zhǎng)動(dòng)力越小。由此可見，鐵鍬是一種省力杠桿。這是生活中應(yīng)用物理知識(shí)的典型案例。家庭裝修時(shí)，要將很多不易挪動(dòng)的家具進(jìn)展安置，利用動(dòng)滑輪的省力作用來進(jìn)展課業(yè)運(yùn)作。由此可見，物理觀念不僅浸透教學(xué)進(jìn)程，還浸透在生活各個(gè)方面。

四、總結(jié)

多元智能理論不僅在心理學(xué)上占有重要地位，同時(shí)對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的施行也有重要作用。詳細(xì)如下：教師可以理解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的缺乏之處，并根據(jù)學(xué)生