單元視角下小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計

單元視角下小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計摘要項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，但在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中單課教學(xué)仍是主流，究其原因是教師在教材處理、目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)達(dá)成度等方面存有疑慮。本文嘗試從單元的視角回應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的問題，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容、目標(biāo)、組織和評價方式，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，從問題設(shè)計、學(xué)科知識建構(gòu)和差異教學(xué)方面提出相應(yīng)的策略，以期促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的常態(tài)實(shí)施。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在復(fù)雜問題情境中促進(jìn)學(xué)生的知識理解和遷移，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。2021年浙江省教研室在《浙江省推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工作會議》中明確提出，要把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入學(xué)科教學(xué)，賦能學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)教師常用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)意味著打破原有的路徑依賴，突破單課教學(xué)的慣性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。一、對實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)疑

盡管項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在中小學(xué)開展得轟轟烈烈，但它們多是活動項(xiàng)目或跨學(xué)科項(xiàng)目。信息技術(shù)教師對課堂內(nèi)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)采取較為謹(jǐn)慎的態(tài)度，以教材內(nèi)容為核心、以任務(wù)驅(qū)動式為主要教學(xué)法的單課教學(xué)仍是主流。

教師對信息技術(shù)學(xué)科開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)疑主要來自三個方面：①對教材的處理。傳統(tǒng)課堂以教材給定的單課內(nèi)容為基準(zhǔn)，按教材內(nèi)容順序組織教學(xué)活動。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動跨越單課教學(xué)，按照問題解決的邏輯順序組織教學(xué)。②教學(xué)目標(biāo)的確定。單課教學(xué)模式時以知識技能點(diǎn)為錨點(diǎn)確立每課的目標(biāo)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是跨課時的，要求超越單純的知識技能點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)而教。但是在某個具體的項(xiàng)目中培養(yǎng)何種能力素養(yǎng)，需要教師三思而后定。③教學(xué)效果的達(dá)成。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)會降低學(xué)生的知識技能習(xí)得水平嗎？是否有足夠的時間完成項(xiàng)目？后進(jìn)生如何獲得幫助？這些問題是信息技術(shù)教師開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)普遍遇到的問題，也迫使教師持續(xù)思考如何設(shè)計學(xué)習(xí)支架，保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

二、來自單元整體教學(xué)的啟示

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是由若干緊密相連的單課學(xué)習(xí)活動組成，因此可視作是一個學(xué)習(xí)單元。相較于單課教學(xué)，單元教學(xué)是一個更大的教學(xué)系統(tǒng)，包含目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價等要素。統(tǒng)籌設(shè)計這些要素，重構(gòu)每個課時的學(xué)習(xí)活動，可以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)。

1.單元的構(gòu)成：從教材單元到學(xué)習(xí)單元

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)基于國家的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，但對于一線教師而言，并非人人都是課程專家，很難以課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)設(shè)計學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教材依然是信息技術(shù)教學(xué)的重要資源。但以浙江攝影出版社小學(xué)信息技術(shù)教材為例，整套教材編排了計算機(jī)基礎(chǔ)操作、數(shù)字作品制作、人工智能技術(shù)等單元模塊。每個單元模塊的學(xué)習(xí)活動是按“主題相關(guān)”的原則排列的，最終形成一套完整的、符合邏輯的零散活動序列。教師在設(shè)定項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元內(nèi)容時，應(yīng)立足于教材單元，但又要超越教材單元，依據(jù)項(xiàng)目問題、學(xué)科大概念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等因素，對現(xiàn)有教材單元進(jìn)行合理取舍形成學(xué)習(xí)單元。

2.單元的目標(biāo)：從知識技能到學(xué)科素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)不局限于信息技術(shù)知識與技能的習(xí)得，還在于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任等?；趯W(xué)科大概念的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把“數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會”作為學(xué)科的大概念，對小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定具有指導(dǎo)意義。教師應(yīng)避免讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在軟件工具操作之上，促進(jìn)學(xué)生的對信息技術(shù)學(xué)科大概念的理解，以大概念組織學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。

3.單元的組織：從任務(wù)驅(qū)動到問題驅(qū)動

單課教學(xué)針對某一知識技能點(diǎn)的教學(xué)需要設(shè)計任務(wù)情境。教師把任務(wù)情境設(shè)計得盡可能簡單，最大限度排除弱相關(guān)的信息。這樣做雖有利于知識技能點(diǎn)的教學(xué)，但同時也剝奪了學(xué)生高階思維發(fā)展的空間。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一開始就用挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)設(shè)高階思維的情境，用驅(qū)動性問題連接各個課時的學(xué)習(xí)活動。驅(qū)動性問題具有真實(shí)性、開放性和驅(qū)動性，激發(fā)學(xué)生探索解決問題的方案并付諸行動。這些問題往往是劣構(gòu)的，需要學(xué)生細(xì)究問題的邊界，學(xué)習(xí)新的知識技能等。教師把知識技能點(diǎn)教學(xué)無縫嵌入項(xiàng)目問題解決的過程中，用高階學(xué)習(xí)驅(qū)動低階學(xué)習(xí)。

4.單元的評價：從作品評價到全域評價

單課教學(xué)主要通過評價學(xué)生作品判斷知識技能的掌握情況。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)把評價作為項(xiàng)目開展的重要支撐，從作品評價拓展至全域評價：①從評價的時機(jī)看，結(jié)果性評價與過程性評并重。需要不斷評估項(xiàng)目過程中的知識技能點(diǎn)習(xí)得、問題解決方案、階段性成果等，及時調(diào)整課堂活動，確保最終學(xué)生高質(zhì)量完成項(xiàng)目作品。②從評價形式上看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重表現(xiàn)性評價，要求學(xué)生通過制作產(chǎn)品或研究報告等方式回應(yīng)驅(qū)動性問題。③從評價的功能上看，評價既用于檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，又作為項(xiàng)目活動的組成部分。教師與學(xué)生討論評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評價他人和自己。④從評價的內(nèi)容看，既有對學(xué)習(xí)成果的評價，也有對學(xué)生過程的評價，包括對小組合作的評價。對小組的評價有利于成員之間形成積極互賴關(guān)系，鼓勵每個學(xué)生為團(tuán)隊做出貢獻(xiàn)，減少個別學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象。

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三、信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動遵循項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和單元教學(xué)的基本原則，其活動流程包括“入項(xiàng)探索—知識與能力建構(gòu)—合作探究—形成與修訂作品—出項(xiàng)—反思”六個階段。針對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，從問題設(shè)計、學(xué)科知識建構(gòu)和差異教學(xué)方面提出相應(yīng)的策略，保障項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

1.

創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題應(yīng)盡量貼近學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的探索欲和創(chuàng)作欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可通過四種途徑設(shè)計驅(qū)動性問題。

①升級日?；顒禹?xiàng)目。日?；顒禹?xiàng)目貼近學(xué)生生活，例如傳統(tǒng)節(jié)日中的信息檢索、多媒體制作等。但它們往往指向?qū)挿?，更注重學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)結(jié)果多大程度上促進(jìn)學(xué)科知識理解不做要求。升級日?；顒禹?xiàng)目，需要在保持問題真實(shí)性的前提下，進(jìn)一步凸顯學(xué)科特色，挖掘問題中的學(xué)科核心知識。例如浙攝版五年級下冊《走進(jìn)計算機(jī)世界》單元編排了計算機(jī)硬件軟件、網(wǎng)絡(luò)、安全和發(fā)展趨勢等內(nèi)容。學(xué)生在使用計算機(jī)時經(jīng)常會遇到軟件卡頓或網(wǎng)絡(luò)卡頓等問題，如何優(yōu)化計算機(jī)的性能（硬件和軟件）是常見的生活問題。教師聚焦計算機(jī)學(xué)科知識，提出驅(qū)動性問題：如果計劃更換一臺新的計算機(jī)，你會選購哪種型號，你將如何配置新的計算機(jī)？

②關(guān)聯(lián)其他學(xué)科內(nèi)容。關(guān)聯(lián)其他學(xué)科內(nèi)容的好處有兩點(diǎn)：一是其他學(xué)科內(nèi)容作為問題背景，有利于促進(jìn)學(xué)生參與；二是能夠以此為契機(jī)，與其他學(xué)科教師開展聯(lián)合教學(xué)，把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動延伸至信息技術(shù)課堂之外，減輕信息技術(shù)教學(xué)的課時壓力。例如浙攝版三年級上學(xué)期的《數(shù)字畫家》單元編排了初識畫圖程序、形狀與填充、復(fù)制與變換等內(nèi)容。三年級科學(xué)課上講解植物的多樣性，要求學(xué)生制作植物小報。信息技術(shù)與科學(xué)聯(lián)合教學(xué)，提出驅(qū)動性問題：如何使用畫圖程序制作一張電子植物小報。學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的引領(lǐng)下，在信息課上探索畫圖程序的功能，在科學(xué)課上學(xué)習(xí)植物相關(guān)的科學(xué)知識，整個項(xiàng)目時間得以延長，項(xiàng)目成果也應(yīng)用于科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

③開展服務(wù)性學(xué)習(xí)。服務(wù)性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)世界的服務(wù)活動，用自己所學(xué)的知識服務(wù)于他人、社區(qū)或社會等，促進(jìn)知識和技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的公民責(zé)任感。學(xué)生利用信息技術(shù)課上所學(xué)知識技能開展校園服務(wù)活動是一種典型的服務(wù)性學(xué)習(xí)。具體而言，可聯(lián)合學(xué)校大隊部設(shè)立紅領(lǐng)巾信息技術(shù)服務(wù)站，為校園活動提供活動宣傳、數(shù)據(jù)處理、成果展示等服務(wù)。例如學(xué)校在世界讀書日舉辦讀書節(jié)活動，展示優(yōu)秀讀者和讀書經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合四年級下冊《制作演示文稿》內(nèi)容，教師以“請你為學(xué)校讀書節(jié)活動制作演示文稿，展示優(yōu)秀讀者和讀書經(jīng)驗(yàn)”為驅(qū)動問題，組織學(xué)生制作PPT用于校園活動宣傳，遴選優(yōu)秀的學(xué)生作品發(fā)布在學(xué)校微信公眾號。

④前置單元拓展任務(wù)。教材往往在單元結(jié)束時設(shè)置單元拓展任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)知識的理解。把單元拓展任務(wù)作為項(xiàng)目驅(qū)動性問題，這樣學(xué)生一開始就清楚所學(xué)的知識用來作什么，具體的知識和技能都被問題結(jié)構(gòu)化、組織化在其中。例如四年級上冊第二單元《電子作文》的編排順序是“認(rèn)識文字處理軟件→設(shè)置段落→插入圖片→表格排版→自選圖形→頁面設(shè)置→匯編作文集”。匯編作文集的綜合任務(wù)具有較強(qiáng)的生活情境，教師在入項(xiàng)階段就提出這一問題，鏈接認(rèn)識軟件、圖文排版、頁面修飾等內(nèi)容，讓學(xué)生明白項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中每個學(xué)習(xí)活動的意義。

2.聚焦學(xué)科核心知識建構(gòu)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動的落腳點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生在解決與學(xué)科相關(guān)的真實(shí)問題的過程中深入理解學(xué)科核心知識。應(yīng)避免學(xué)生只參與不思考的“活動化”傾向，避免只動手不動腦的“任務(wù)化”傾向，把學(xué)科知識的建構(gòu)嵌入驅(qū)動性問題的解決之中。

①挖掘問題中的關(guān)鍵概念。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是為了輔導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目作品而教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目過程中找到學(xué)科概念之間的關(guān)聯(lián)，理解信息技術(shù)學(xué)科關(guān)鍵概念。挖掘驅(qū)動性問題中的學(xué)科知識，聚焦工具軟件操作背后的學(xué)科概念，并讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用概念，以概念為工具解決問題。例如在“選購與配置計算機(jī)”項(xiàng)目中，讓學(xué)生解決計算機(jī)選購問題不是目的，真正的目的是通過選購和配置計算機(jī)的過程，理解計算機(jī)的基本組成以及各部分的功能與關(guān)聯(lián)。再如“如何幫助老人適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)生活”，通過追問網(wǎng)絡(luò)是什么，可以利用網(wǎng)絡(luò)做哪些事情等，使學(xué)生對信息社會、數(shù)字生活、信息檢索等學(xué)科概念達(dá)成初步的理解。

②容許探究中的有效失敗。單課教學(xué)關(guān)注通過簡化任務(wù)背景、降低學(xué)習(xí)難度和提供直接幫助幫助學(xué)生完成任務(wù)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的任務(wù)是挑戰(zhàn)性的，不能通過直接教授來達(dá)成，因此失敗的風(fēng)險更大。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)科難點(diǎn)、迷思概念，常常是學(xué)科的核心知識。教師應(yīng)避免“過度講解”，而是鼓勵學(xué)生在合作探究中大膽嘗試，允許暫時性的失敗。教師要給予及時的反饋提醒，引導(dǎo)學(xué)生在失敗中發(fā)現(xiàn)問題、找到認(rèn)知盲區(qū)，從失敗走向成功。例如在Scratch編程項(xiàng)目中，鼓勵學(xué)生探究“編寫程序自動生成一百以內(nèi)的減法題”。當(dāng)學(xué)生的運(yùn)行結(jié)果出現(xiàn)被減數(shù)小于減數(shù)的失敗情況時，師生一起分析原因，討論算法，理解算法的多樣性。

3.利用數(shù)字環(huán)境差異教學(xué)

學(xué)生在面對挑戰(zhàn)性問題時，由于知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的差異，迫切需要教師的差異化教學(xué)。學(xué)生在信息技術(shù)課堂中每人操作一臺計算機(jī)，師生身處數(shù)字環(huán)境之中，為差異化教學(xué)提供豐富的工具和資源。

①數(shù)字化環(huán)境下的精準(zhǔn)評估。差異教學(xué)的前提是通過評估發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異。教師可通過各類互動反饋工具沉淀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評估。①利用互動反饋工具開展即時評估。利用Kahoot、剝豆豆等在線互動反饋工具，組織學(xué)生進(jìn)行游戲化的互動競答活動，根據(jù)學(xué)生的積分排名和答題相關(guān)數(shù)據(jù)記錄對學(xué)生進(jìn)行評估。②使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺開展過程評價。通過UMU、Moodle等線上學(xué)習(xí)平臺把整個教學(xué)活動統(tǒng)整起來，利用課程平臺的問卷調(diào)查、微練習(xí)、在線討論等功能，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，做到對學(xué)習(xí)過程的全程評價。

②數(shù)字化環(huán)境下的資源供給。提供微課、微視頻、電子文本等形式的數(shù)字資源，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的困難，引導(dǎo)學(xué)生按需使用數(shù)字資源。充分利用電子教材配套的動畫微課，廣泛搜羅互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，通過電子教室、學(xué)習(xí)平