地理概念原理的本質特征與教學策略

1、地理概念原理的本質特征與教學策略杭州學軍中學 徐勤內容提要：本文認為地地理概念念和地理理原理是是對地理理現(xiàn)象的的反映，它它體現(xiàn)了了地理事事物的本本質特征征。而概概念的建建立和原原理的理理解需要要一種感感知，不不是一種種簡單的的背誦式式的記憶憶。這一一感知過過程也就就是地理理思維的的形成過過程，是是對眾多多地理信信息進行行抽象；因此，在在概念原原理的教教學過程程中，選選用經典典的例子子和案例例可以讓讓學生領領會、感感悟地理理概念及及原理的的本質特特征。提提出地理理概念原原理的教教學對策策是讓學學生感悟悟，在感感悟中形形成地理理思維、獲獲得解決決問題的的能力。并并探討幾幾種感悟悟教學的的切入點點。

2、關鍵詞：地地理概念念、原理理 本本質特征征 教教學策略略 信信息 感悟一、地理概概念和原原理的本本質特征征體現(xiàn)著著基本地地理思維維1、地理概概念和原原理是對對地理信信息的一一種抽象象。地理信息的的呈現(xiàn)是是交叉疊疊加的，獲獲得知識識的過程程首先是是建立概概念的過過程，是是對紛繁繁“無序”信息程程序化的的抽象過過程，是是一種學學習能力力的體現(xiàn)現(xiàn)。20005年年高考考考試大綱綱中改變變了能力力目標的的表述，過過去是側側重于知知識本身身的分類類角，現(xiàn)現(xiàn)在則側側重于學學習行為為過程；在四個個考核目目標中，“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”直接與地理概念和原理有關。所謂地理信息，就是用文字、圖象、數(shù)字

3、等表達的一些地理現(xiàn)象和特征；調用的知識絕大部分都是地理概念和原理。當我們理解了地理概念和原理背后的地理現(xiàn)象的本質特征后，就能有效地實現(xiàn)“調動和運用知識”去解讀信息。2、地理概概念和原原理的特特點是高高度的概概括和時時空的條條件性。高度的概括括性，使使得我們們能從地地理概念念、原理理中演繹繹出不同同的現(xiàn)象象；這些些現(xiàn)象可可以是一一般規(guī)律律性的，也也可以是是條件性性很強的的特殊點點的。認認識概念念、原理理的過程程，是一一種信息息有序化化的過程程；所以以，概念念、原理理不僅僅僅是一種種知識，概概念的建建立過程程與原理理的把握握是一種種地理思思維的形形成過程程。3、地理概概念、原原理的建建立過程程，是

4、一一種對地地理現(xiàn)象象中所蘊蘊涵的本本質特征征的感悟悟。概念是一種種特征，原原理是一一種規(guī)則則，是不不可以推推理的；就象我我們不可可能從“豬”的概念念推理出出“人”的概念念一樣，必必須看到到“豬”和“人”，才能能感覺到到兩者的的差別，然然后分別別建立起起這兩個個概念。所所以設計計出容易易混淆的的問題是是建立概概念、理理解原理理的一種種有效途途徑；經經典例子子和案例例與概念念原理之之間是一一種相互互印證的的關系；是否建建立了地地理概念念和理解解、掌握握了地理理原理，只只有通過過對問題題的解決決才能檢檢驗。因因此，在在概念原原理的教教學過程程中，選選用經典典的例子子和案例例可以讓讓學生領領會、感感悟

5、地理理概念及及原理的的本質特特征。例如，應用用基本概概念原理理的本質質特征解解決問題題的典型型例子有有“走路問問題”。“某人從某某地出發(fā)發(fā)（不考考慮地形形影響），向向正北走走20kkm，然然后向正正東走220kmm，再向向向正南南走200km。問問是否會會回到出出發(fā)地點點？說明明理由?！边@類問題的的難處是是不知從從哪里入入手思考考，其實實是概念念太隱蔽蔽；如果果該題用用經線、緯緯線的基基本空間間概念，作作如下推推理，感感覺也并并不難。按按同學們們的說法法就是“想不到到”。第一步：沿沿“正北”和“正南”走，意意味著沿沿著經線線方向走走；沿正正東走意意味著沿沿緯線方方向走。第二步：所所有的經經線都

6、相相交于南南北兩個個極點，這這意味著著如果是是出發(fā)地地是南極極點，肯肯定能回回到原點點（出發(fā)發(fā)地）。第三步：一一條緯線線是一個個整圓，如如果向正正東走的的20kkm正好好是一個個（或幾幾個）緯緯線圈，那那么在那那么滿足足這一條條下的任任何地點點出發(fā)，都都能回到到原點（出出發(fā)地）。在在南極或或北極附附近。小結：經線線、緯線線這對基基本概念念的本質質特征到到底是什什么？以以地軸為為參照建建立起來來的經線線、緯線線，它不不僅僅是是確定地地球上某某地的位位置用的的，也不不單是一一個空間間概念，它它的本質質特征昭昭示了地地球的運運動特征征。所以，地理理概念和和原理的的學習過過程，不不是一個個簡單的的背誦

7、、記記憶，而而是一種種感悟。再如，還有有相似概概念、原原理的類類比遷移移。2004年年6月88日，發(fā)發(fā)生了百百年一遇遇的天文文現(xiàn)象-“金星凌凌日”（圖中中大圓是是太陽、小小黑圓點點是金星星、虛線線是金星星的軌跡跡）。從從圖中信信息可以以推斷 A地地球與金金星的公公轉速度度相同B地球與與金星的的公轉軌軌道面不不是同一一個C金星是是地外行行星D“金星星凌日”在全球球都可以以看到本題設置了了新的地地理情境境。所應應用的都都是太陽陽系行星星運動的的基本特特征。首首先是要要通過文文字和圖圖中的信信息，運運用相關關地理原原理進行行遷移，對對“金星凌凌日”這一現(xiàn)現(xiàn)象（概概念）作作一理解解和正確確判斷。不不難

8、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，“金星凌凌日”的過程程相當于于“日全食食”的過程程；所以以可以判判斷C、DD是不對對的；如如果地球球與金星星的公轉轉速度相相同，金金星凌日日不會“百年一一遇”，而是是天天出出現(xiàn)或不不出現(xiàn)，所所以A也也不對；如果地地球與金金星的軌軌道面相相同，此此時的太太陽、地地球和金金星成一一直線，金金星凌日日的軌跡跡就應該該通過太太陽的中中心；所所以也可可以斷定定正確選選項為BB。二、地理概概念教學學概念包括內內涵和外外延，最最基本的的特征是是強調準準確性和和關聯(lián)性性。準確確性要求求學會歸歸納、判判斷；關關聯(lián)性要要求學會會聯(lián)想、發(fā)發(fā)散。這這是兩種種不同也也是最基基本的思思維方式式，他們們是解決決問題

9、的的1、從“準準確”的相對對性中去去感悟概概念概念要求準準確，所所以概念念中的限限定詞通通常是作作為把握握概念的的關鍵。但但從表達達這一層層面來說說，所下下的定義義永遠是是一個相相對的準準確；從從反映概概念的某某一事物物的現(xiàn)象象和特征征來說，通通常又不不能涵蓋蓋概念的的全部。這這成為我我們教學學的一個個難點(也是命命題人員員樂意關關注的一一個點)。比如如，氣候候：它是是長時期期內的大大氣物理理狀況的的變化。這這些變化化體現(xiàn)在在許多要要素上；不同氣氣候類型型劃分的的依據，主主要是對對降水和和氣溫兩兩個要素素的一種種數(shù)學統(tǒng)統(tǒng)計；既既然是統(tǒng)統(tǒng)計，它它的數(shù)字字也就不不是唯一一的，而而是一個個范圍；既然

10、是是一個范范圍，也也就不能能達到概概念本身身要求準準確的特特點。為為彌補這這個缺陷陷，我們們課本中中對氣候候的表述述通常是是定量與與定性的的結合：即給一一張某一一氣候的的典型降降水和氣氣溫統(tǒng)計計圖，在在加上如如“夏季高高溫多雨雨、冬季季寒冷少少雨”的描述述。這就就給我們們幫助學學生理解解氣候留留下很大大的空間間；也為為我們的的教學留留下了很很大的空空間這個空空間就是是可以設設計許多多不同的的問題情情境，用用來豐滿滿學生對對氣候理理解程度度。如上上分析，要要理解掌掌握氣候候的應該該扣住三三個基本本的點：分布的的范圍、要要素統(tǒng)計計的數(shù)字字范圍和和兩種氣氣候的過過度帶特特征。比比如對日日本的海海洋性

11、季季風氣候候的判讀讀。讀某地氣溫溫年變化化曲及線線降水量量逐月分分配圖，完成下下列要求求：(1)按下下表資料料，在左左圖上繪繪出氣溫溫年變化化曲線。(2)該地地最高氣氣溫出現(xiàn)現(xiàn)在 月月，最低低氣溫出出現(xiàn)在 月月。這種種氣溫年年變化情情況反映映該地氣氣候受 的的影響較較突出。(3)該地地年降水水量17780多多毫米。但但一般地地說，降降水量逐逐月變化化趨勢是是 。該地地屬 氣候。(4)這個個地方位位于 洲的的 （國國家）。該題目的立立意就是是在于考考查學生生對海洋洋性氣候候特征的的理解，情情境是氣氣溫和降降水的數(shù)數(shù)學統(tǒng)計計，設問問是對海海洋性特特征和高高溫多雨雨的氣候候特征的的判斷。再再如：圖中

12、表示氣氣溫、降降水與氣氣候類型型的關系系。讀圖圖回答11-4小小題：1年溫差差最大的的一組氣氣候類型型是A B C D2圖中表示的的氣候類類型為A熱帶雨雨林氣候候 B熱帶沙沙漠氣候候C溫帶大大陸性氣氣候 D地中海海氣候3圖中對應的的自然帶帶可能是是A溫帶落落葉闊葉葉林 B溫溫帶草原原帶C苔原帶帶 D亞寒帶帶針葉林林帶4反映大大陸東岸岸緯度地地帶性的的一組氣氣候類型型是A B C D該題有兩個個地方值值得引起起我們的的注意：一是降降水和溫溫度取值值是一個個范圍，更更接近氣氣候的統(tǒng)統(tǒng)計，涉涉及的是是氣候的的內涵部部分，是是一種歸歸納。二二是4個個題目是是與氣候候的關聯(lián)聯(lián)內容，考考查的是是氣候的的外

13、延部部分，是是一種發(fā)發(fā)散。從試題的內內容和能能力構成成來看，分分別涉及及了：信信息的解解讀、氣氣候的判判斷、與與氣候關關聯(lián)的氣氣候帶與與氣候的的分布規(guī)規(guī)律?！爸行逆滄溚鲜浇M組合”的問題題涉及方方式，一一方面可可以對知知識、原原理進行行完整的的關聯(lián)，從從而可以以從知識識結構的的完整性性來完善善思維過過程。啟示：地理理思維需需要在完完善知識識結構的的過程中中形成。比比如對“城市熱熱力環(huán)流流”的教學學通常存存在一個個難點：到底什什么時候候是季風風環(huán)流？什么時時候是城城市熱力力環(huán)流？既說是是季風氣氣候、又又有城市市熱力環(huán)環(huán)流，該該如何界界定？如如果我們們從城市熱力環(huán)流城市熱力環(huán)流考慮地球自轉偏向力考慮

14、海陸熱力性質差異考慮地面差異（人類活動）三圈環(huán)流單圈環(huán)流季風環(huán)流只考慮太陽輻射的差異通過條件的的追加來來完善知知識結構構是培養(yǎng)養(yǎng)地理思思維的一一種方法法、手段段。2、在綜合合分析中中拓展深深化概念念學會關聯(lián)各各要素，追追加各種種要素在在地圖上上加以綜綜合。綜合大氣環(huán)環(huán)流和洋洋流等因因素，通通過對理理想大陸陸自然帶帶分布的的成因分分析，將將各種影影響要素素在圖上上進行疊疊加，然然后進行行分析。自然帶是在在一定的的熱量和和水分條條件下形形成的，由由于風帶帶氣壓帶帶直接影影響各地地的降水水量，因因此，在在不同緯緯度水熱熱的組合合中，風風帶氣壓壓帶起著著非常重重要的作作用。在在疊加圖圖中可以以看出：熱

15、帶雨雨林帶與與赤道低低氣壓帶帶，熱帶帶荒漠與與副熱帶帶高壓都都是一一一對應的的。洋流流是影響響陸地自自然帶分分布的又又一重要要原因，從從疊加圖圖中可以以看出：熱帶雨雨林帶在在大陸東東岸伸展展，熱帶帶荒漠直直逼大陸陸西岸，中中緯度自自然帶西西岸偏高高、東側側偏低，都都與寒暖暖流的分分布影響響有關。此此圖還可可以幫助助我們分分析世界界氣候的的類型、分分布和成成因，以以及與陸陸地自然然帶的關關系。3、從概念念的演繹繹、概念念群的建建立中培培養(yǎng)思維維晝夜長短變化規(guī)律太陽直射的半球，晝長夜短；緯度越高，晝越長。另一半球，則反之。太陽直射向哪個半球移動，該半球晝變長。赤道上，全年晝夜平分。二分日，全球晝夜

16、平分。太陽直射在回歸線時，晨昏線與地軸的夾角最大；晝最長（或夜最長）。日出時間為6時日落時間為18時晨線（昏線）與赤道的交點，時間為6時（18時）。低緯度；晝夜長短變化??；高緯度，晝夜長短變化大。極圈內，出現(xiàn)極晝、極夜。應 用應 用晝 夜晝夜長短晝夜長短的 變 化反射太陽光地球自轉地球公轉晝弧、夜弧晝弧夜弧比例晨昏線與地軸的夾角變化太陽直射點的移動晨 昏 線晨昏線與地軸有一夾角晝弧夜弧長短變化原因原因原因一級概念二級概念三級概念晝夜視角晨昏線視角晝弧夜弧視角條件或原因概念群的建建立可以以通過概概念的延延伸來實實現(xiàn)。通通過條件件的追加加或細化化，將一一級概念念延伸出出二級概概念、三三級概念念；在

17、在同一條條件下，通通過不同同的視角角，聯(lián)系系出并列列的同級級別的概概念。條條件就象象支撐晝夜長短變化規(guī)律太陽直射的半球，晝長夜短；緯度越高，晝越長。另一半球，則反之。太陽直射向哪個半球移動，該半球晝變長。赤道上，全年晝夜平分。二分日，全球晝夜平分。太陽直射在回歸線時，晨昏線與地軸的夾角最大；晝最長（或夜最長）。日出時間為6時日落時間為18時晨線（昏線）與赤道的交點，時間為6時（18時）。低緯度；晝夜長短變化??；高緯度，晝夜長短變化大。極圈內，出現(xiàn)極晝、極夜。應 用應 用晝 夜晝夜長短晝夜長短的 變 化反射太陽光地球自轉地球公轉晝弧、夜弧晝弧夜弧比例晨昏線與地軸的夾角變化太陽直射點的移動晨 昏

18、線晨昏線與地軸有一夾角晝弧夜弧長短變化原因原因原因一級概念二級概念三級概念晝夜視角晨昏線視角晝弧夜弧視角條件或原因比如，“晝晝夜長短短的變化化”這一標標題，可可以分解解為“晝夜”、“晝夜長長短”、“晝夜長長短的變變化”三個級級別的概概念。三三者的邏邏輯關系系是：要要掌握“晝夜長長短的變變化”必須先先理解“晝夜長長短”，要掌掌握“晝夜長長短”必須先先理解“晝夜”的產生生。而“晝夜”又可以以從“晨昏線線”和“晝弧夜夜弧”兩個不不同的角角度去審審視它；同時，還還可以演演繹出與與“晝夜長長短”、“晝夜長長短變化化”想對應應的二級級、三級級概念。從從而構建建了以晝晝夜為中中心的具具有相互互聯(lián)系的的概念群

19、群（如下下所示）。顯顯然，從從最基本本的概念念入手，通通過概念念的演繹繹可以引引導學生生構建完完善知識識體系，并并在知識識體系的的構建過過程中，達達到思維維的有序序化。三、原理教教學地理原理體體現(xiàn)了一一般性規(guī)規(guī)律，它它反映了了最基本本的地理理特征；因此，存存在著一一個需要要我們去去演繹、挖挖掘的空空間。比比如“等值線線”原理的的策略可可以分如如下幾步步進行。1、分析原原理，總總結規(guī)律律圖1常見的等值值線圖有有等高（深深）線圖圖、等壓壓線圖、等等溫線圖圖、等降降水量圖圖等；此此外，還還有等太太陽輻射射總量線線圖、等等鹽度線線圖、等等PH值值線圖、等等震線圖圖等特殊殊的等值值線圖。在在判讀等等值線

20、圖圖時要共共同關注注的關鍵鍵點是（11）等值值線的延延伸方向向體現(xiàn)了了制約因因素的影影響；（22）等值值線的遞遞變規(guī)律律體現(xiàn)了了主導因因素的影影響；（33）兩條條相鄰等等值線之之間數(shù)值值相同或或相差正正負一個個單位；（4）等等值線的的疏密、彎彎曲、閉閉合等狀狀況等特特殊點隱隱含著地地理原理理和眾多多因子的的綜合作作用。圖12、實例體體驗，問問題感受受圖例一,如如圖1所所示的信信息體現(xiàn)現(xiàn)了(11)鹽度度由近海海向外海海遞增是是由于受受陸地徑徑流的影影響；（22）Q點點處彎曲曲度最大大是由于于長江、錢錢塘江的的徑流大大；（33）徑流流的季節(jié)節(jié)變化會會使Q點點(2.8鹽度度值)產產生離岸岸遠近的的動

21、態(tài)變變化。4848PQ圖2圖31015.01012.51017.51015.01012.51010.0.0M圖例二，對對圖2等等溫線圖圖中，PP、Q兩兩點數(shù)值值大小的的判斷如如下：（11）大致致東西走走向的等等溫線是是受緯度度的影響響，代表表了總體體的溫度度變化規(guī)規(guī)律。（22）只考考慮緯度度位置，東東西走向向的等溫溫線兩線線之間的的溫度“應該”是48之間。（33）受局局部因素素（如地地形地勢勢）的影影響，PP點偏低低，出現(xiàn)現(xiàn)“冷”中心；Q點偏偏高，出出現(xiàn)“熱”中心。（44）而圖圖中的“等溫距距4848PQ圖2圖31015.01012.51017.51015.01012.51010.0.0M圖4

22、圖例三，對對圖3中中等壓線線M壓強強大小的的判讀如如下（單單位：hhpa）（11）與MM相鄰的的等壓線線有三條條，其中中兩條是是10115.00,一條條是10017.5。（22）M點點滿足與與10115.00相鄰的的數(shù)值是是10112.55、10015.0或110177.5，滿滿足與110177.5相相鄰的數(shù)數(shù)值是110155.0、110177.5或或10220.00。（33）必須須兩者同同時滿足足的數(shù)值值是10015.0或110177.5。圖4圖例四，對對圖4中中等溫線線走向特特征的描描述和原原因分析析：（11）西部部走向為為南北走走向，東東部走向向為東西西走向。（22）西部部為南北北走向的

23、的安第斯斯山脈，氣氣溫偏低低；受地地形地勢勢的影響響，等溫溫線大致致與山脈脈走向平平行。東東部為海海洋，下下墊面性性質單一一，主要要表現(xiàn)為為受太陽陽輻射的的影響，所所以大致致與緯線線平行。同同時，由由于受洋洋流（馬馬爾維納納斯寒流流）的影影響，近近海岸等等溫線向向北彎曲曲。3、步步推推理，激激發(fā)樂趣趣2000年年廣東地地理卷，11618題題這一組組試題，其其中的第第16題題是比較較典型的的運用等等值線原原理來解解決問題題的試題題。讀圖4，判判斷河流流ab段的的流向為為A自西北北向東南南 B自東南南向西北北C自東北北向西南南 D自西南南向東北北圖中有一彎彎曲的等等高線，彎彎曲的部部位有河河流發(fā)育育，要求求是判斷斷該河流流的流向向。解決該問題題的關鍵鍵是對等等高線這這一基本本概念原原理的理理解。我我們可以以做這樣樣的推斷斷：第一步：等等高線彎彎曲部位位的地形形不是山山谷就是是山脊。第二步：有有河流發(fā)發(fā)育的部部位肯定定不是山山脊。第三步：