淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“兩極分化”的問(wèn)題

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“兩極分化”的問(wèn)題隨著課程改革的深入，不少教師感覺(jué)小學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了明顯的兩級(jí)分化，而且分化的時(shí)間提前，分化的距離變大。教師普遍反映，課改后，一些學(xué)生能力上顯得更優(yōu)秀了，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得更困難了。尤其是對(duì)于我們使用的人教版教材來(lái)說(shuō)，到三年級(jí)就明顯感覺(jué)分化現(xiàn)象更嚴(yán)重了。學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異雖然始終是存在的，但分化時(shí)間提前，分化距離加大，給我們教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的不便。課堂上往往出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生吃不了。很難提高班級(jí)的整體成績(jī)落差，因此兩極分化現(xiàn)象是我們需要迫切解決的實(shí)際問(wèn)題。導(dǎo)致小學(xué)生兩極分化的原因應(yīng)該是多方面的，有智力因素，但是非智力因素造成的兩極分化的比率

2、更大些。為了縮小差距，作為教師我們應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：一、教師不能教死了新教材。對(duì)于新教材，教師要努力吃透、悟透，努力領(lǐng)會(huì)新教材編排的特點(diǎn)與意圖，把握新教材的脈絡(luò)，能深“潛”進(jìn)去，更能高“跳”出來(lái)，這樣便能活用教材，教活教材。而且要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，該點(diǎn)到的要點(diǎn)到，該總結(jié)歸納的要總結(jié)歸納，避免各冊(cè)教材之間出現(xiàn)知識(shí)的盲點(diǎn)。二、教師要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)中的弱勢(shì)群體，尤其要多關(guān)注那些上課容易走神的孩子，多鼓勵(lì)，多提醒，注意激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，多讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。再者，教師要不斷提高自己課堂教學(xué)的水平，關(guān)注

3、課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，努力提升課堂調(diào)控能力。比如在課堂練習(xí)中有效關(guān)注反饋信息，關(guān)注出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，不讓他們?cè)谄瘘c(diǎn)處掉隊(duì)。三、教師要承認(rèn)、善待學(xué)生間的差異。十個(gè)指頭也有長(zhǎng)短，我們不能硬拿那個(gè)短的和長(zhǎng)的比，使學(xué)生覺(jué)得不論我怎么跳也是夠不到那個(gè)桃子的，并因此失去學(xué)習(xí)的信心，變得更差。要分層要求，對(duì)于那些已經(jīng)處在下極中的學(xué)生多從最基本的問(wèn)題嚴(yán)格要求，比如基本的計(jì)算、概念、簡(jiǎn)單的應(yīng)用題等要求他們必須會(huì)。夯實(shí)基礎(chǔ)，避免他們掉隊(duì)。太難解決的問(wèn)題對(duì)他們可以網(wǎng)開一面。切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，保障每個(gè)孩子得到基本的、正常的、和諧的發(fā)展。四、發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮

4、小兩端學(xué)生的差距，雙方都能獲益，尤其對(duì)后進(jìn)生有很大的幫助。在以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，但又不敢問(wèn)，也沒(méi)機(jī)會(huì)問(wèn)。問(wèn)題得不到解決，日積月累差距越來(lái)越大。假如進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，他們就有可能在自己熟悉的小團(tuán)體中提出問(wèn)題，因?yàn)樾〗M討論學(xué)習(xí)的氣氛有助于緩解內(nèi)心的緊張情緒，使他們敢于提出問(wèn)題，并且小組的集體智慧有助于問(wèn)題的解決。同時(shí)對(duì)提供幫助的同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一次鍛煉。雙方都會(huì)有合作成功的喜悅感?？傊?，教師要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，認(rèn)真觀察了解各個(gè)小組的活動(dòng)情況，如發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真時(shí)，教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求。對(duì)于因思維受阻而不能深入的問(wèn)題，進(jìn)行及的點(diǎn)撥，使學(xué)生很快地排除障礙，對(duì)討論中出現(xiàn)的層次淺，表面化的問(wèn)題，要深化引導(dǎo)。面對(duì)新課改，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是一個(gè)普遍的教學(xué)原則，我們要牢記教育家陶行知所說(shuō)的一名話，“先生的責(zé)任不在于