小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)隨筆-課堂上困惑

1、第 第 頁小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)隨筆:課堂上困惑 【案例】片斷 師：大家看一看老師是怎樣畫線段圖的。老師邊畫邊介紹線段圖的詳細操作方式，以及畫線段圖時應(yīng)留意的地方。師：怎么樣，畫好線段圖題中的數(shù)量關(guān)系就一目了然了吧。大家會不會畫線段圖？眾生：不怎么出聲，神情有些不知所措的樣子。師：現(xiàn)在我們大家試一試，看能不能畫出“做一做”中第一小題的線段圖？同學(xué)動手在隨練本上畫了起來，我也走到同學(xué)中間去巡察，發(fā)覺不少同學(xué)線段圖畫得不合要求，有人甚至不知如何把相應(yīng)的數(shù)量對應(yīng)起來，時常地有同學(xué)問東問西的。生1：老師，這題我會做，但我不會畫圖。生2：我最不喜愛畫線段圖了。生3：畫線段圖太麻煩了，還不如徑直想好。生4：這樣

2、的應(yīng)用題我都會做，就是怕寫小標(biāo)題和畫線段圖。【反思】應(yīng)用題的教學(xué)在原教材中是一個重點，更是一個難點，許多孩子往往一遇到應(yīng)用題就不知如何是好了，我想這不僅與原有教材的編排思想有關(guān)，更與老師對教材的處理與教學(xué)方法的運用有很大的關(guān)系。眾所周知，原有的學(xué)校數(shù)學(xué)教材在每個學(xué)期都分門別類地安排了一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且各內(nèi)容之間既相互連接又各成一個模塊。許多學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是以某一模式為代表開展的，同學(xué)在學(xué)習(xí)這些應(yīng)用題的過程中與其說是開發(fā)他們的思維，不如說是讓他們在仿照中學(xué)習(xí)解題的技巧。因而，在完全的編排中很突出解題技巧的運用與學(xué)習(xí)，這樣一來老師往往在課堂上傳授最多的是如何解題，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中想掌控的也是

3、如何解題，雙方的教學(xué)重心由進展思維轉(zhuǎn)向到掌控解題技巧上來了。可能正是由于我們對應(yīng)用題這種理解，我們不斷地演繹著教材中的解題技巧，把教材中的每一個與解題有關(guān)的技巧吃透、用透，而我們老師在這樣的整個環(huán)節(jié)當(dāng)中，都是以一個成人的思維在進行思索，從數(shù)學(xué)這一科學(xué)的角度來考慮問題，沒有想到我們教育對象的年齡特征?？赡苷窃谶@種潛意識的驅(qū)動下，在課堂上，我讓同學(xué)寫出計算時的想法小標(biāo)題，理清每一步的數(shù)量關(guān)系畫線段圖，盼望每一個孩子都能理性地認識應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，以為這樣一來孩子的應(yīng)用題就學(xué)好了。然而，事情的結(jié)果恰恰與我的出發(fā)點相反，雖然一部分孩子初步掌控了線段圖的畫法，但也就是個依葫蘆畫瓢，改變一下數(shù)量關(guān)系還是不會。還有一部分孩子原來能完整地理解題意并能解決相應(yīng)的問題，給我這樣一折騰，反而涌現(xiàn)了很多不該應(yīng)有的錯誤，自己原有的思維給擾亂了，沒有收到我預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。面對孩子們涌現(xiàn)的這些狀況，我想在下一環(huán)節(jié)的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合同學(xué)的實際狀況，鼓舞同學(xué)運用自己的方法解決問題，誘導(dǎo)和鼓舞同學(xué)學(xué)習(xí)一些科學(xué)的思索方法，但不對