疫情防控背景下基于多平臺(tái)模式的線上教學(xué)研究

1、疫情防控背景下基于多平臺(tái)模式的線上教學(xué)研究摘 要：新冠肺炎疫情給我國新學(xué)期教育教學(xué)工作帶來了重大挑戰(zhàn)。如何在疫情防控背景 下開展好線上教育教學(xué)工作是廣大教育工作者關(guān)心的重要問題。本文針對疫情防控背景下線上 教學(xué)的特點(diǎn)，研究了基于多平臺(tái)的線上教學(xué)模式，討論了多平臺(tái)線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)和特性； 從“學(xué)生&和(教師&兩個(gè)角度研究討論了疫情防控背景下多平臺(tái)線上教學(xué)存在的問題，并針 對相關(guān)問題提出了解決措施和辦法；最后，結(jié)合疫情防控期間本科生“系統(tǒng)工程原理&線上課 程教學(xué)，介紹并討論了疫情防控背景下基于多平臺(tái)模式線上教學(xué)的實(shí)踐情況。期望本研究能夠 為特殊背景下線上教學(xué)以及高校課程教學(xué)改革提供參考。關(guān)鍵詞

2、：線上教學(xué)；多平臺(tái)模式；疫情防控Online Teaching Based on Multiple Platform Mode under the Background of EpidemicPrevention and ControlAbstract: The COVID-19 epidemic brings huge challenges to education and teaching for the coming term in China. How to carry out the online teaching accordingly is an important issue

3、for educators. This paper focuses on the characteristics of online teaching under the background of epidemic prevention and control, and provides the teaching modes based on the multiple platforms with a discussion of their merits, demerits and characteristics. It also probes into the problems of on

4、line teaching under this background from the views of Student and Teacher , and provides solutions. Finally, the paper uses as an example the online teaching of an undergraduate course ( System Engineering Principle , and discusses the practice of the online teaching based on the multiple platform m

5、ode . It hopes that this research may provide reference for the online teaching under the special situation and for the teaching reform in colleges and universities.Key words： online teaching; multiple platform mode; epidemic prevention and control肺炎疫情席卷中國大地，各地區(qū)紛紛啟動(dòng)重大突 一、引言發(fā)公共事件一級響應(yīng)，全國人民響應(yīng)黨中央號召都參與了疫

6、情防控的保衛(wèi)戰(zhàn)。與此同時(shí)，教育部 2020年初，突如其來的新型冠狀病毒引發(fā)的及時(shí)下發(fā)了關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見通 知在延期開學(xué)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)要求各高 校在疫情防控期間做好線上教學(xué)工作，并部署了 利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停 學(xué)”的重要舉措。全國各個(gè)高校管理及教育研究 人員，根據(jù)教育部指示要求適時(shí)推出了各種各樣的 線上教育教學(xué)措施以及實(shí)踐研究刃。在此疫情防控背景下，我校根據(jù)疫情以及新 學(xué)期學(xué)員的實(shí)際情況，積極開展新學(xué)期教育教學(xué) 工作部署，引導(dǎo)廣大教員提前熟悉線上教學(xué)手段、 創(chuàng)新線上教學(xué)模式、改革線上教學(xué)內(nèi)容，靈活多 樣地開展線上教學(xué)工作

7、，以達(dá)到“停課不停教、 停課不停學(xué)&的目的，同時(shí)也嚴(yán)格要求保障線上 教學(xué)與授課的質(zhì)量。本文首先針對疫情防控背景下多平臺(tái)線上教 學(xué)的模式和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并根據(jù)前期 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給出了推薦模式，奠定了本研究的基礎(chǔ)； 然后具體針對疫情防控背景下多平臺(tái)線上教學(xué)可 能存在的相關(guān)實(shí)際問題，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度 進(jìn)行了詳細(xì)討論，同時(shí)給出了針對性的解決措施; 最后針對疫情防控背景下“系統(tǒng)工程原理”課程 的實(shí)際線上教學(xué)需求，開展了多平臺(tái)模式下線上 教學(xué)實(shí)踐，對推薦的線上教學(xué)模式和相關(guān)線上教 學(xué)問題的建議解決措施進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。通過本 研究，期望能夠?yàn)檫M(jìn)一步提高本科課程線上教學(xué) 的實(shí)際效果、為深化本科課程教學(xué)

8、改革提供借鑒 和參考。二、疫情防控背景下多平臺(tái)線上 教學(xué)模式由于此次疫情來勢兇猛，全國各地大部分地 區(qū)都在疫情緊急期間要求人們減少外出甚至居家 隔離。但是對于學(xué)生來說，2020年上半年3-4月 份大部分學(xué)校將要開學(xué)，不僅包括高等教育院校 和職業(yè)院校，還包括各地高中、初中以及小學(xué)。 為了達(dá)到“停課不停教、停課不停學(xué)”，面對全國 如此眾多的學(xué)生同時(shí)開展線上教學(xué)，不僅給基礎(chǔ) 網(wǎng)絡(luò)設(shè)施服務(wù)提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，也給各個(gè)線上教 育平臺(tái)的運(yùn)維帶來了極大壓力。目前，國內(nèi)線上教育教學(xué)開展主要依托四類 平臺(tái)囪：（1）資源類平臺(tái)，如學(xué)堂在線、中國大 學(xué)MOOC、智慧樹等；（2）實(shí)驗(yàn)類平臺(tái)，如國家 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合平

9、臺(tái)；（3）直播平臺(tái)，如 雨課堂、ZOOM會(huì)議系統(tǒng)、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、 釘釘?shù)?；?）校內(nèi)自建平臺(tái)，如SPOC平臺(tái)等。考 慮到高等教育教學(xué)特征以及疫情防控條件下的實(shí) 際環(huán)境情況限制，若以學(xué)生自學(xué)為主的“MOOC” 或錄播等教學(xué)形式，其教學(xué)效果勢必不理想。從 我校前期教學(xué)督導(dǎo)專家組調(diào)研結(jié)果來看，我校在 疫情防控條件下的教育教學(xué)形式，較多的還是使 用直播類平臺(tái)進(jìn)行“線上直播授課”和“線上互 動(dòng)研討”在疫情防控的條件下進(jìn)行線上教育教學(xué)，特 別是依托直播類平臺(tái)開展線上教學(xué)，首先需要關(guān) 注的是開展線上教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施條件的穩(wěn)定性和 平臺(tái)功能的特性，這是線上教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。 線上教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施條件穩(wěn)定性和

10、平臺(tái)功能特性, 主要包括兩方面：一個(gè)是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的流暢性和穩(wěn) 定性；另一個(gè)是大量并發(fā)訪問下的直播平臺(tái)穩(wěn)定 和平臺(tái)自身的功能特性。對于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的流暢性 和穩(wěn)定性，不同地域或者不同使用者情況可能各 不相同；而對于直播平臺(tái)的穩(wěn)定性和平臺(tái)自身功 能特性，從作者前期線上教學(xué)實(shí)踐來看，相關(guān)主 要的直播平臺(tái)具有以下情況，如表1所示：表1典型線上教學(xué)平臺(tái)功能及穩(wěn)定特性平臺(tái)名稱功能特性穩(wěn)定性雨課堂專業(yè)線上授課平臺(tái)，支持PPT演示、屏幕分享、課堂隨機(jī)點(diǎn)名、彈 幕、投稿、教師白板等功能，同時(shí)提供課后作業(yè)以及試卷布置，課 堂交互數(shù)據(jù)以及課后作業(yè)試卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，自帶錄屏功能。前期由于大量訪問，平臺(tái)不太穩(wěn) 定；平臺(tái)升級

11、后，較為穩(wěn)定。ZOOM會(huì)議系統(tǒng)專業(yè)線上會(huì)議系統(tǒng)，交互功能強(qiáng)大，支持屏幕分享、聊天、共享書 寫描繪記錄等，自帶錄屏功能。運(yùn)行與交互，很穩(wěn)定。騰訊會(huì)議專業(yè)線上會(huì)議系統(tǒng)，支持屏幕共享，在線文檔協(xié)作，但無錄屏 功能。運(yùn)行與交互，較為穩(wěn)定。續(xù)表1平臺(tái)名稱功能特性穩(wěn)定性騰訊課堂專業(yè)線上教學(xué)授課平臺(tái)，支持PPT演示、屏幕分享，提供白板、提 問等功能。運(yùn)行與交互穩(wěn)定性一般，前期平 臺(tái)部分功能偶爾會(huì)出現(xiàn)問題。釘釘專業(yè)線上溝通和協(xié)同平臺(tái)，支持共享屏幕，文件互傳，自帶錄制 功能。運(yùn)行與交互，較為穩(wěn)定。在疫情防控前期，由于大量學(xué)生在同一時(shí)間 段對幾個(gè)主要的直播類平臺(tái)和資源類平臺(tái)，如雨 課堂、ZOOM系統(tǒng)、騰訊會(huì)議、學(xué)

12、堂在線、中國大 學(xué)MOOC等的集中訪問，造成了相關(guān)平臺(tái)的延遲、 卡頓甚至崩潰，給線上教育教學(xué)效果帶來了極大 的挑戰(zhàn)。針對此種情況，在積極呼吁各個(gè)平臺(tái)服 務(wù)供應(yīng)商大力提升相關(guān)平臺(tái)服務(wù)性能的同時(shí)，我 們也認(rèn)識(shí)到在使用直播類平臺(tái)開展疫情防控背景 下的線上教學(xué)，一方面，由于單一平臺(tái)線上授課 在疫情防控情形下的不穩(wěn)定性，可能會(huì)造成線上 教學(xué)效果較差，甚至無法完成教學(xué)目標(biāo)；另一方 面，不同的直播平臺(tái)在其所提供功能上的差異, 單一平臺(tái)的功能可能也無法完全滿足課程的所有 線上教學(xué)需求。因此，疫情防控背景下的線上教學(xué)必然需要 多種平臺(tái)融合模式下的線上教學(xué)方式，以減少大 量線上教學(xué)需求對線上教學(xué)資源的擠兌所帶來的

13、 不穩(wěn)定性，同時(shí)發(fā)揮不同線上平臺(tái)的功能特長, 以滿足線上授課及研討的不同教學(xué)方式和手段的 需要?？紤]到不同直播平臺(tái)功能上的互補(bǔ)性，針 對上述主要直播類平臺(tái)的多平臺(tái)線上教學(xué)模式主 要有以下幾種，如表2所示：表2疫情防控背景下線上教學(xué)多平臺(tái)模式及優(yōu)缺點(diǎn)特性序號多平臺(tái)模式優(yōu)缺點(diǎn)及特性1雨課堂+ZOOM系統(tǒng)+微 信群（或QQ群）專業(yè)線上直播授課平臺(tái)與會(huì)議系統(tǒng)結(jié)合，ZOOM系統(tǒng)為國外軟件。利用雨課堂可進(jìn) 行直播授課與錄制、線上授課數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及課后作業(yè)布置與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。ZOOM系統(tǒng) 為線上直播授課提供備份系統(tǒng)，系統(tǒng)交互功能強(qiáng)大且方便，同時(shí)可進(jìn)行錄屏。微信 群（或QQ群）則可以為課后答疑、消息發(fā)布以及研討交流

14、提供途徑。2雨課堂+騰訊會(huì)議+微信 群（或QQ群）專業(yè)線上直播授課平臺(tái)與會(huì)議系統(tǒng)結(jié)合，國產(chǎn)軟件。利用雨課堂可進(jìn)行直播授課與 錄制、線上授課數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及課后作業(yè)布置與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。騰訊會(huì)議為線上直播授課 提供備份系統(tǒng)，其交互功能方便且易操作，但不能直接進(jìn)行錄制。微信群（或QQ 群）可為課后答疑、消息發(fā)布以及研討交流提供途徑。3騰訊課堂+釘釘+微信群 （或QQ群）專業(yè)線上直播授課平臺(tái)與會(huì)議系統(tǒng)結(jié)合，國產(chǎn)軟件。利用騰訊課堂可進(jìn)行直播授課 與錄制，但沒有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及作業(yè)布置與批改功能。釘釘系統(tǒng)為線上直播授課提供 備份系統(tǒng)，方便交互且易于文檔協(xié)同操作。微信群（或QQ群）可為課后答疑、消 息發(fā)布以及研討交流提

15、供途徑。4騰訊課堂+ ZOOM系統(tǒng)+ 微信群（或QQ群）專業(yè)線上直播授課平臺(tái)與會(huì)議系統(tǒng)結(jié)合，ZOOM系統(tǒng)為國外軟件。利用騰訊課堂可 進(jìn)行直播授課與錄制，但沒有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及作業(yè)布置與批改功能。ZOOM系統(tǒng)為線 上直播授課提供備份系統(tǒng)，并提供豐富的交互與錄制功能。微信群（或QQ群）可 為課后答疑、消息發(fā)布以及研討交流提供途徑。如表2所示，幾種主要的多平臺(tái)線上教學(xué)模式 均考慮了線上直播授課和課后研討交流的兩個(gè)階 段。在授課階段，主要是依托專業(yè)的直播授課平 臺(tái)進(jìn)行直播授課，并輔助專業(yè)的會(huì)議系統(tǒng)作為直 播備份系統(tǒng)，同時(shí)利用專業(yè)會(huì)議系統(tǒng)強(qiáng)大的交互 功能和豐富線上直播教學(xué)的交互手段，提升線上 直播教學(xué)效果；

16、在課后階段，主要是考慮通過師 生所熟悉的微信群或QQ群，進(jìn)行課后的知識(shí)點(diǎn)答 疑、作業(yè)講解與批改展示，以及相關(guān)問題和應(yīng)用 實(shí)踐交流研討，進(jìn)一步提供加強(qiáng)學(xué)生對課程知識(shí) 理解、掌握與運(yùn)用的方式和手段。從筆者前期探索和使用經(jīng)驗(yàn)來看，綜合考慮 到各個(gè)平臺(tái)的功能特性和穩(wěn)定性，筆者認(rèn)為，第 一種和第二種多平臺(tái)線上教學(xué)模式更加適合疫情 防控背景下的線上教學(xué)。一方面，雨課堂能夠?yàn)?線上直播授課提供多樣化的線上直播教學(xué)手段, 同時(shí)它也能為教師提供課堂和作業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù) 據(jù)分析，讓教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況; 另一方面，ZOOM系統(tǒng)和騰訊會(huì)議作為專業(yè)的會(huì)議 交互系統(tǒng)，其豐富及便捷的交互功能為提高線上 直播教學(xué)效

17、果提供了手段，同時(shí)也完全滿足作為 疫情防控背景下線上直播教學(xué)備份系統(tǒng)平臺(tái)的 需求。三、疫情防控背景下多平臺(tái)線上 教學(xué)問題及解決措施針對疫情防控背景下基于多平臺(tái)模式下的線 上教學(xué)，需重點(diǎn)關(guān)注的是疫情防控和多平臺(tái)線上 教學(xué)特性給“上課主體”一學(xué)生和“授課主 體”一老師本身所帶來的影響和產(chǎn)生的問題。對于線上“上課主體”一學(xué)生，多平臺(tái)線 上教學(xué)模式和疫情防控狀況給其帶來的影響和產(chǎn) 生的問題，主要有以下幾點(diǎn)：多平臺(tái)線上教學(xué)模式給學(xué)生在軟件平臺(tái)使 用上提出了挑戰(zhàn)。在疫情防控期間，考慮到大量 師生對線上教學(xué)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的使用，利用多 平臺(tái)融合的教學(xué)模式，可以解決線上教學(xué)過程中 教師講授中斷以及網(wǎng)絡(luò)卡頓等問

18、題，但是多平臺(tái) 的使用也給學(xué)生在不同軟件平臺(tái)的正確和合理使 用上帶來了挑戰(zhàn)。有的學(xué)生在線上課程教學(xué)開講 前，對單個(gè)教學(xué)平臺(tái)（如雨課堂或ZOOM會(huì)議系 統(tǒng)）的功能特點(diǎn)及使用都不盡熟悉，更不用說融 合多個(gè)教學(xué)平臺(tái)（如雨課堂、ZOOM會(huì)議系統(tǒng)和教 學(xué)微信群）特點(diǎn)進(jìn)行使用；同時(shí)怎么讓學(xué)生合理 使用多平臺(tái)軟件以加強(qiáng)與教師和同學(xué)之間的交互 并進(jìn)一步提升自己對課程知識(shí)的理解與掌握也是 一個(gè)難點(diǎn)。多平臺(tái)線上教學(xué)模式考驗(yàn)學(xué)生線上課程學(xué) 習(xí)的連貫性和自覺性。在基于多平臺(tái)教學(xué)模式的 線上教學(xué)過程中，由于不少線上教學(xué)軟件平臺(tái)都 具有強(qiáng)大的實(shí)時(shí)交互以及錄音、錄像和錄屏等功 能，可能會(huì)使得部分學(xué)生認(rèn)為可以利用軟件平臺(tái) 進(jìn)

19、行課后回看而會(huì)做一些與課程無關(guān)的事情；而 在教師進(jìn)行交互教學(xué)過程中，也可能存在部分學(xué) 生利用不同平臺(tái)交互功能進(jìn)行與課程無關(guān)的交流, 分散注意力，從而影響線上課程教學(xué)效果。因此， 開展基于多平臺(tái)教學(xué)模式的線上教學(xué)，以及多個(gè) 平臺(tái)的融合使用將在很大程度上考驗(yàn)學(xué)生線上課 程學(xué)習(xí)的連貫性以及自覺性。疫情防控給學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)也帶來了心 理壓力和影響。在疫情防控期間，學(xué)生們的課程 學(xué)習(xí)模式突然要從以前的線下課程教學(xué)全部轉(zhuǎn)為 線上課程教學(xué)，給他們的心理上帶來了一定壓力， 同時(shí)在實(shí)際課程學(xué)習(xí)過程中也帶來了一定程度的 不適應(yīng)性。例如，在筆者的線上教學(xué)班上，根據(jù) 疫情期間與學(xué)生之間的交流，對學(xué)生線上課程學(xué) 習(xí)情

20、況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，29人中有12人對線上授課與學(xué) 習(xí)的方式比較適應(yīng)，能夠及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)；有10 人認(rèn)為線上學(xué)習(xí)沒有太大問題，通過及時(shí)鞏固練 習(xí)可以掌握知識(shí)點(diǎn)；有7人對線上學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知 識(shí)點(diǎn)沒有太大把握，需要大量課后鞏固復(fù)習(xí)的 時(shí)間。針對線上“授課主體”一老師，考慮疫情 防控的相關(guān)情況以及多平臺(tái)線上授課與教學(xué)對其 帶來的影響，也存在以下幾個(gè)方面的問題：多平臺(tái)線上教學(xué)模式給教師線上教學(xué)手段 使用上帶來了挑戰(zhàn)。在平時(shí)教學(xué)過程中，大部分 老師主要采用線下面授或者以線下為主的線上線 下混合的教學(xué)形式，最多只使用了單個(gè)線上教學(xué) 軟件平臺(tái)。而在疫情防控背景下，基于多平臺(tái)融 合線上教學(xué)模式，則要求教師選擇合適的多

21、個(gè)線 上教學(xué)平臺(tái)并熟悉各平臺(tái)的特征功能。不同平臺(tái) 具備不同的功能特點(diǎn)，老師對選取的線上教學(xué)平 臺(tái)功能的熟悉都會(huì)需要一定的時(shí)間和過程，同時(shí) 在線上教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用不同平臺(tái)軟 件進(jìn)行合理的切換并交互也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性工作。 這樣，給教師線上教學(xué)的準(zhǔn)備帶來挑戰(zhàn)，也給線 上課程備課帶來一定程度的延遲。多平臺(tái)線上教學(xué)模式促使教師對教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)和講授形式進(jìn)一步做出調(diào)整。由于大部分老 師平時(shí)的課程教學(xué)采用的是線下或者線上線下混 合式教學(xué)模式，而在多平臺(tái)線上教學(xué)模式下，各 個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容和講授形式則必須進(jìn)行進(jìn)一步調(diào) 整。對于多平臺(tái)線上教學(xué)，首先在課堂教學(xué)形式 上不能只是使用單個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教師講授，而且教

22、 師直播講授時(shí)間過長也容易造成學(xué)生走神、注意 力不集中等問題，進(jìn)而影響教學(xué)效果；其次，在 多平臺(tái)線上教學(xué)中考慮不同線上授課平臺(tái)特點(diǎn)加 入多平臺(tái)間的研討互動(dòng)，可能會(huì)壓縮課程知識(shí)點(diǎn) 的講授時(shí)間，因此多平臺(tái)線上課程教學(xué)中知識(shí)點(diǎn) 講授的內(nèi)容，相對線下及單平臺(tái)線上教學(xué)，需要 進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和調(diào)整。多平臺(tái)線上教學(xué)模式也督促教師對課程教 學(xué)全過程進(jìn)行重新審視。在多平臺(tái)線上教學(xué)過程 中，若老師只關(guān)心或注重完成線上課程直播內(nèi)容， 不利用多平臺(tái)優(yōu)勢進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后交互以及 作業(yè)批改等工作設(shè)置，則很可能會(huì)影響多平臺(tái)線 上教學(xué)的實(shí)際效果。在平時(shí)，可以通過在課間或 課后面對面答疑來掌握學(xué)生對相關(guān)課程知識(shí)的掌 握情況，同

23、時(shí)還可以通過布置作業(yè)來督促學(xué)生對 學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)；而采用多平臺(tái)線上 教學(xué)后，則須考慮利用所選擇的多平臺(tái)特征功能， 了解學(xué)生在課前、課后對線上教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解 和掌握的情況，并通過多種線上平臺(tái)交互方式督 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、鞏固和復(fù)習(xí)，否則很 難發(fā)揮出多平臺(tái)線上教學(xué)優(yōu)勢并取得較好的線上 教學(xué)效果。針對上述“學(xué)生&和“教師&的相關(guān)情況, 可以通過以下幾個(gè)方面的措施提高疫情防控背景 下多平臺(tái)線上教學(xué)的效果:加強(qiáng)疫情防控背景下多平臺(tái)線上課程教學(xué) 的內(nèi)容設(shè)計(jì)、講授與交互方式等科學(xué)化調(diào)整與改 進(jìn)。為了提高線上教學(xué)效果，在課程教學(xué)內(nèi)容上， 教師應(yīng)該充分考慮多平臺(tái)線上授課特點(diǎn)，利用各 平臺(tái)重要交

24、互功能特征，抓住課程核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn) 行重點(diǎn)講解；而對于一般知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生 通過不同平臺(tái)軟件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后自學(xué)鞏固 等方式進(jìn)行掌握。在教學(xué)課件上，教師可利用不 同授課平臺(tái)展現(xiàn)特點(diǎn)考慮多加入豐富的展現(xiàn)圖形 和圖像，盡量能夠吸引學(xué)生注意力。對于重要知 識(shí)點(diǎn)，可以以醒目字體展現(xiàn)，以引起學(xué)生的注意。 在課堂講授形式上，教師可以發(fā)揮多平臺(tái)交互功 能優(yōu)勢加入多種線上交互形式，如隨機(jī)點(diǎn)名、實(shí) 時(shí)彈幕回答、共享白板作答等方式。一方面可實(shí) 時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，另一方面可活躍課堂氣氛, 吸引學(xué)生注意力。在直播課程時(shí)間設(shè)置上，教師 可以將每節(jié)直播課程設(shè)置為30分鐘左右。直播課 程時(shí)間設(shè)置太長容易造成學(xué)生課堂疲

25、倦、注意力 不集中，設(shè)置太短則會(huì)影響課程線上教學(xué)知識(shí)體 系的整體性和教師課堂講授的流暢度。加強(qiáng)疫情防控背景下多平臺(tái)線上課程的教 師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程管理。為了促進(jìn)學(xué)生 對線上課程知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)掌握與理解，基于多平 臺(tái)教學(xué)模式，教師一方面在課前利用平臺(tái)交互功 能對學(xué)生布置課程知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)和相關(guān)知識(shí)查找了 解任務(wù)，另一方面在課后利用相關(guān)平臺(tái)功能給學(xué) 生布置作業(yè)鞏固、練習(xí)任務(wù)。為了督促學(xué)生完成 以上課前與課后任務(wù)，教師可利用不同平臺(tái)在正 式講授課程知識(shí)點(diǎn)前進(jìn)行課前小測試，檢驗(yàn)課前 預(yù)習(xí)或課后鞏固效果；同時(shí)，也可以通過在線提 交作業(yè)的形式，設(shè)置完成作業(yè)的時(shí)限，督促學(xué)生 及時(shí)完成課后作業(yè)，并及時(shí)批改所提

26、交的作業(yè)以 獲取學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)掌握情況。此外，教師還可 以通過多個(gè)線上交流平臺(tái)，以發(fā)起提問或投票等 方式，及時(shí)獲取學(xué)生線上學(xué)習(xí)的相關(guān)情況和狀態(tài)。加強(qiáng)學(xué)生思想教育以及學(xué)習(xí)提醒，減輕學(xué) 生身上疫情帶來的壓力，并督促其提高學(xué)習(xí)的自 覺性和自律性。為了緩解學(xué)生線上學(xué)習(xí)壓力、提 高自主學(xué)習(xí)效果，首先各高校管理者、專業(yè)班主 任或?qū)W員隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，在開始線上教學(xué)之前要給學(xué)生 們做好思想教育工作。學(xué)生一方面需要做好疫情 防控保護(hù)以及線上課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，另一方面 要盡快從假期休息狀態(tài)調(diào)整并轉(zhuǎn)變到課程學(xué)習(xí)狀 態(tài)。其次，課程教師針對多平臺(tái)線上教學(xué)模式, 積極帶領(lǐng)學(xué)生熟悉并掌握好所選擇的多個(gè)線上教 學(xué)平臺(tái)的特征功能，并做

27、好“開學(xué)的第一課&和 “課程的第一課”工作，從實(shí)際工作和行動(dòng)上督促 學(xué)生做好“開學(xué)”和“上課&準(zhǔn)備。此外，教師 還要聯(lián)合相關(guān)管理者，利用線上平臺(tái)交互功能提 醒和督導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)的自覺性 和自律性。四、疫情防控背景下“系統(tǒng)工程 原理課程多平臺(tái)線上教學(xué)實(shí)踐“系統(tǒng)工程原理”是我校技術(shù)類與指揮類管 理科學(xué)與工程、作戰(zhàn)運(yùn)籌與規(guī)劃、數(shù)據(jù)工程、仿 真工程等專業(yè)本科學(xué)員的學(xué)科基礎(chǔ)必修課程。此 課程目標(biāo)是通過教學(xué)，使學(xué)員理解系統(tǒng)工程方法 論，學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)分析問題，并且掌握系統(tǒng) 工程分析解決問題的基本概念、基本原理和基本 方法，初步具有運(yùn)用系統(tǒng)建模、系統(tǒng)分析、系統(tǒng) 預(yù)測、系統(tǒng)評價(jià)、系統(tǒng)決策與系統(tǒng)

28、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃等系 統(tǒng)工程方法分析解決實(shí)際問題的能力，為達(dá)成相 關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在疫情防控期間，針對我校大二目標(biāo)工程和 應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)線上教學(xué)需求，筆者開展了 “系 統(tǒng)工程原理”課程的多平臺(tái)模式線上教學(xué)實(shí)踐。（-）開課準(zhǔn)備情況在進(jìn)行線上直播課程教學(xué)前一周，筆者所在 學(xué)院組織了線上課程試講。試講課程前，筆者召 集了教學(xué)班的29名學(xué)生建立了課程學(xué)習(xí)微信群， 并讓29名學(xué)生直接參與了課程試講。從試講效果 來看，學(xué)生經(jīng)過前期的線上課程教學(xué)以及自學(xué)， 對線上平臺(tái)相關(guān)操作已經(jīng)很熟悉；筆者則經(jīng)過前 期學(xué)校和學(xué)院組織的線上課程培訓(xùn)，對線上相關(guān) 平臺(tái)教學(xué)操作也比較熟悉。同時(shí)，試講督導(dǎo)專家 對課程試講過程

29、中講課及交互方式也提出了很好 的建議，筆者對線上授課形式進(jìn)行了進(jìn)一步改進(jìn)。此外，在課程線上課件及其他準(zhǔn)備方面，考 慮到多平臺(tái)線上交互需求，同時(shí)為了督促學(xué)生課 前預(yù)習(xí)、課中提高注意力與參與度、課后加強(qiáng)練 習(xí)，筆者采取了以下措施：（1）課前在雨課堂上 提出了預(yù)習(xí)要求，提前發(fā)布了預(yù)習(xí)課件，同時(shí)還 給出“學(xué)堂在線”可選的課程預(yù)習(xí)資源；（2）上 課過程中，每堂課開始階段均預(yù)留5-8分鐘進(jìn)行 上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)以及雨課堂課前習(xí)題測試，同 時(shí)在當(dāng)堂課的課件中加入多樣的隨堂測試、隨機(jī) 點(diǎn)名和ZOOM系統(tǒng)討論等交互方式；（3）每堂課 課后，都留有思考題以及少量的、必須完成的作 業(yè)試卷，并在雨課堂上設(shè)置了作業(yè)試卷和

30、完成 時(shí)限。（二）線上直播授課情況從2020年3月20日至1月3日，筆者采用了 “雨課堂+ZOOM系統(tǒng)+微信群”多平臺(tái)模式，完 成了我校大二目標(biāo)工程和應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)的29名 學(xué)生的“系統(tǒng)工程原理”課程48課時(shí)的線上直播 教學(xué)。線上直播課程平均每周有兩次課，每次課 有2個(gè)課時(shí)（在線下授課1個(gè)課時(shí)45分鐘），考慮 到疫情防控背景以及線上授課特點(diǎn)，筆者將每次 課設(shè)置了三個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)30分鐘，各個(gè)小節(jié) 課間讓學(xué)生休息5分鐘。同時(shí)，在每次線上直播授課的前一天，筆者 均會(huì)把課件上傳雨課堂，并提醒學(xué)生提前完成預(yù) 習(xí)；在每次上課的前2小時(shí)發(fā)布雨課堂公告，提醒 學(xué)生提前10分鐘進(jìn)入課程雨課堂和ZOOM會(huì)議間;在上課的前5分鐘，會(huì)進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名并讓課代表在ZOOM系統(tǒng)中清查到課人數(shù)，并再次提醒學(xué)生進(jìn)入 雨課堂以便進(jìn)行課前測試。此外，在課堂直播過程中，筆者開啟了雨課 生對課程內(nèi)容以及課程直播的反饋。同時(shí)，為了 提高學(xué)生注意力以及課程參與度，一般在對每個(gè) 重要知識(shí)點(diǎn)講授完后，會(huì)設(shè)置一個(gè)雨課