教學研究-如何彰顯人文課堂提高學生學習興趣

1、如何彰顯人文課堂，提高學生學習興趣一、抓實集體備課，深研用活教材“為了每一位學生的發(fā)展”是課程的核心理念。課堂的生機與活力就在于促進學生個性健康發(fā)展。眾所周知，備好課是上好課的先決條件?！八緹o華，相蕩乃至漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。備課到底應該備什么？仁者見仁，智者見智，把老師和學生都從題海和加班加點中解放出來，讓老師快樂地教，學生快樂地學是備課的宗旨。在深挖教材的基礎上，主要做到以下幾點。首先是抓好備課環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提，在認真鉆研教材的前提下，先進行集體備課，組長提前一周把任務分配好，主備教師先寫出每節(jié)課的知識結構，課標中的相關要求，本節(jié)所蘊含的數(shù)學思想與方法，典型例題等。每

2、人都充分利用中考資料和網(wǎng)絡資源，對以下內容進行重點研討：(1)單元、章、節(jié)、課時的目標和要求；(2)重點、難點、疑點、難點內容的突破和考點滲透等；(3)教學過程的組織和教法、學法的選擇；(4)課后作業(yè)、練習或單元檢測題的篩選等。其次是最重要的備學生環(huán)節(jié)，每位老師在學習本節(jié)課前，都充分思考學生有哪些知識基礎？學生會提出什么問題？探究會遇到哪些困難？結果會有哪些答案？練習會出現(xiàn)什么錯誤？一道題會提出哪些解法、哪些變式？喜歡什么樣的學習方式？生活中有怎樣的體驗和感悟？他會把本節(jié)課的知識與哪些相聯(lián)系？等等一系列問題，都放在集備上展示出來，三年來我們一直堅持站在學生的角度多問幾個為什么？這種做法我們都感

3、到特別實用。二、彰顯人文課堂，提升數(shù)學素養(yǎng)教學就是教與學，學生是課堂的主人，這是不爭的事實，搞“題海戰(zhàn)術”，在短時間內可能會提高成績，但它一定是以扼殺學生的天性為代價，長此以往必定會使學生失去興趣、導致厭學心理，我的做法是：重視學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力，讓學生主動、合作、探究式的學習，對于調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展大有好處。努力營造和諧、理性的課堂氣氛是我們不斷的追求。我主要從以下幾個方面進行了嘗試。（一）培養(yǎng)習慣，從最后一名學生抓起我的學校雖然是縣直學校，但生源大多數(shù)卻都是縣城周邊農(nóng)村的學生，他們的學習習慣并不是很好。所以我從七年級

4、一入學，就給他們做足了功課，主要培養(yǎng)了以下習慣。（1）課堂認真聽講。俗話說；沒有規(guī)矩無以成方圓，學生的聽課狀態(tài)應該是：注意力高度集中，認真傾聽，思維處于積極的狀態(tài)，該安靜的時候安靜，該活躍的時候活躍，按著這個目標，教師嚴要求，常提醒，勤督促。（2）敢于質疑猜想。許多概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的思維過程。課堂上如果只注重結果，學生在應用知識時就會顯得比較吃力。進行這些知識生成過程的教學，就顯得尤為重要。因此我在教師的主導下，充分利用課堂時間，結合教學內容，設計出有利于學生參與認知的教學環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分展現(xiàn)在學

5、生面前，讓他們進行大膽的質疑猜想。從而讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，成為猜想、驗證、歸納、應用的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，提高解題能力。（3）書面作業(yè)規(guī)范。教師強調作業(yè)規(guī)范的格式，經(jīng)常進行板書示范。每節(jié)課前通報上次作業(yè)情況，經(jīng)常展示、點評優(yōu)秀的作業(yè)，經(jīng)常表揚進步大的同學，讓做得好的同學有成就感，進步的同學有自豪感，稍差的同學有方向感。（4）課后整理錯題。要求每位學生及時把錯題整理到錯題集上，用紅筆注明錯誤的原因，改正后用到的公式、定理等。通過分析錯因，進一步復習課上所學的內容，也方便以后在考試之前的系統(tǒng)復習。（5）按時完成作業(yè)。七年級剛開始時，每節(jié)課后布置少量作業(yè)，讓9

6、5以上的學生能夠輕松完成，隨著學生按時完成作業(yè)的習慣逐步養(yǎng)成，可以適度的增加作業(yè)量，但不過量。（二）抓實課堂，從課本例習題開始1.重視數(shù)學活動，拓寬思維方式，讓活動帶出靈性數(shù)學活動可引導學生對同一題型，從不同角度、從不同方位、用各種途徑、多種方法思考問題，探求不同的解答方案，這樣，既可以顯示學生解題的思維過程，增加教學透明度，又能夠拓寬學生的思路，使學生熟練掌握知識的內在聯(lián)系，使思維向多方向發(fā)展，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。2.重視一題多變，多題一解；讓題目析出共性知識是靜態(tài)的，思維是活動的；教材中的例題、習題是固定的，但它是可以變化的。通過對課本的例題、習題，改變條件、改變結論、改變圖形等進行變式?？?/p>

7、以把各個階段所學的知識、知識的各個方面緊密聯(lián)系起來，加深對知識的理解，認識和體會數(shù)學是一個整體，更重要的是可以起到舉一反三，觸類旁通，做到解一道題，懂一類題，會一類題，從而激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)新意識和探索精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，學會學習。3.重視知識遷移，讓遷移帶出精髓知識遷移就是指一種學習對另一種學習的影響，它是解決數(shù)學問題必須寄托的“柱石”。知識遷移就是將所學的知識應用到新的情境，新的問題上，它可以避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的融會貫通，從而認識事件的本質和規(guī)律，構建知識的結構網(wǎng)絡，提高解決問題的靈活性和有效性。4.重視問題意識，讓問題激出火花問題是數(shù)學的心臟，變換題目角度，讓

8、學生會從不同角度提出問題和分析問題，最后解決問題。英國哲學家培根說過：“疑而能問，已得知識之半?！边@就說明恰當提出“問題”是何等的重要。準確、恰當?shù)奶岢鰡栴}能激發(fā)學生的學習興趣，撥動全班學生的思維之弦，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，能引導學生一步步登上知識的殿堂。三、注重課后作業(yè)，激發(fā)學習數(shù)學內動力作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，它是數(shù)學教學的主要手段。當前老師們已經(jīng)把作業(yè)與課堂教學結合起來，但仍存在做題千篇一律、千題一面的弊病.題型僵化，題面熟悉，學生只會照搬，不思創(chuàng)新，機械重復的作業(yè)練習不僅

9、費時費力，激不起作業(yè)的興趣，不能收到應有的訓練效果，而且還會使學生對知識產(chǎn)生厭惡之感，這樣反而妨礙學生接受和理解新知識，導致學生思路的僵化，阻礙了思維能力的發(fā)展。我們備課組的做法是：堅持作業(yè)分層布置和激勵評價。我們一直堅持實行活頁作業(yè)層次化。設置的目的注重對數(shù)學基礎知識的訓練，適當控制作業(yè)量；難度降低，保證80%的學生能做完，60%的學生能全對；而且便于課堂即時訓練、收發(fā)方便，反饋快捷，省時減負。題型的設置充分考慮到學生的實際情況靈活多樣，呈階梯型由易到難。體現(xiàn)因材施教原則，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。另外我們一直堅持鼓勵性語言評價，給寫上簡短的一句話，“你的作業(yè)比以前進步了！”“你的數(shù)學作業(yè)

10、規(guī)范了！”“老師很期待再次看到你的作業(yè)！”等等，讓他感受到老師時刻都在關心著他，不打擊他們學習數(shù)學的積極性，努力做到人文關懷。使他們在每一節(jié)課后都能學到新的知識，取得一定的進步，也享受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的自信心，看到自身的價值。四、優(yōu)化單元檢測，著重培養(yǎng)應用能力單元檢測是課堂教學效果的有效檢驗。它可以反饋教與學中存在的問題，對學生的情況了如指掌，從而為下一步的教學做到有的放矢，事半功倍，提高教學質量和學生的成績。集備時，我們根據(jù)各個章節(jié)的特點，把每個單元的檢測題都提前分配好任務。負責出檢測題的老師對近幾年各市中考數(shù)學試題進行深入研究，從中找出出題的規(guī)律與出題的發(fā)展方向，提高檢測

11、題的質量。同時，還要充分利用網(wǎng)絡資源和手頭的復習資料，對試題精挑細選，不斷優(yōu)化組合。檢測題出完后在集備時再根據(jù)其他老師的見解做進一步的修改完善，最終定出每個單元的檢測題。我們幾年來始終堅持的做法是，不讓試卷過夜或下一節(jié)課，每次檢測完后，馬上進入批改環(huán)節(jié)（沒有特殊情況都是下一節(jié)上數(shù)學課時第一時間講評），找出學生在知識與能力上存在的不足，便于試卷講評時重點講解。試卷講評時老師先分析學生存在的問題，然后由學習小組先自行解決，對于共性和典型的問題，再找學生進一步講解，講題時側重于方法與規(guī)律的總結提煉。最后老師做進一步的補充與強調。這樣做極大地發(fā)揮了考試的檢測功能，對于成績不理想的同學及時對其談話溝通交流，幫助他們找到存在的問題以及補償措施，及時關心和鼓勵他們學習數(shù)學的信心?？傊?，作為數(shù)學教師，如何讓學生愛學數(shù)學、學好數(shù)學？我經(jīng)常嘗試創(chuàng)設啟發(fā)學生思考、開啟學生智能的教育情景，讓學生感受解題的樂趣，體會數(shù)學學科獨特的魅力；關注學生生活的所有領域，強調數(shù)學與生活的聯(lián)系，使數(shù)學課堂成為學生發(fā)