2022年《說課原理與方法》心得體會模板

1、第11頁共11頁2022年說課原理與方法心得體會模板學習“新課程說課，聽課與評課”心得體會普覺鎮(zhèn)完?。豪钊鸾冢议喿x了新課程說課，聽課與評課一書，這本書主要講述推進改革、深化改革這一點，書中問題的提出與解決來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情、智慧與信心。全書共分_個章節(jié)，從不同角度、不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產(chǎn)生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個很好的學習空間，也給我指明了方向，

2、仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，沒有較好的解決方案。目前一些名校在作經(jīng)驗交流時，都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本書中就這個問題闡述了實踐中的問題，摘錄如下：1、傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研_的重點是教材，教法和學生的學業(yè)成績，對教師的專業(yè)發(fā)展_很不夠，教研活動大多是_教師學習教學理念，研究教學中存在的問題等。這種教研方式效率不高，而且教師個體之間，學校與學校之間，學校與研究機構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系，長此下去就會導致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個體成長，有必要對教研_的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學校的教研_結(jié)構(gòu)。2、構(gòu)建新穎的教研_結(jié)構(gòu)

3、。a構(gòu)建開放型的學校教研組，賦予學校教研組的內(nèi)涵。b建立大學，教研機構(gòu)與中小學的合作研究制度，為教師的發(fā)展提供智力支持。3、采取有效的教研方式。a采用反思型教研模式.促進教師自我革新。模式是“聽課評課再上課再評課”，這與荷蘭學者柯斯根提出教師在反思中發(fā)展的機智不謀而合。b建立說課、聽課、評課的相關(guān)制度，促進教師教學監(jiān)控能力的提高。讀了這本書之后，我對于采取有效的教研教學方式頗有同感。2022年說課原理與方法心得體會模板（二）說課的內(nèi)容與技巧說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：1、說教

4、材主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學生的實際，準備采用哪種教學方3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。法。這應(yīng)該是總體上的思路。_要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應(yīng)該包

5、含以下幾個方面的內(nèi)容：1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，_什么，要立場鮮明。2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當?shù)摹⑸鷦拥睦觼碚f明自己的觀點，這是說課的重點。3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。說課的技巧技巧綜述主要有：1.2.3.4.5.6.說“教材的地位和作用”說“教學目標”說“教學重難點”說“學情”說“教學流程”說“教學反思”具體的如下：說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)

6、計以及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設(shè)計以及自覺進行教學反思。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業(yè)成長。這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡(luò)教研活動，就說課所包含的幾個方面的內(nèi)容進行了研討。我們認為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。說“教材的地位和作用”“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛

7、。且看一例：實驗室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化是化學1(必修)(魯科版)第三章硫的轉(zhuǎn)化第二課時的內(nèi)容。教材是在介紹碳的多樣性、氮的循環(huán)之后引入該節(jié)內(nèi)容的。因此，學生對研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定基礎(chǔ)，可以進行簡單的實驗探究活動。上述分析顯然不夠厚實?！敖滩牡牡匚弧?，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”(處于哪一章哪一節(jié))，更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認知價值、遷移價值和情意價值。因此，應(yīng)該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排

8、在這里。具體說來，它應(yīng)該包括：(1)前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；(2)本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；(3)該內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學習將得到怎樣的深化等。2、該內(nèi)容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。3、本節(jié)內(nèi)容的學習，對學生的后續(xù)學習和終生發(fā)展有什么重要的作用。只有分析透這些內(nèi)容，教學目標的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。說“教學目標”分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，它對教學活動具有

9、很好的導向和監(jiān)控作用。說課時，如何科學描述教學目標呢。先來看看某老師在硝酸及其應(yīng)用說課中的描述：知識目標。讓學生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，特別是硝酸的強氧化性。了解硝酸的用途。上述表達是否合理呢。我們知道，教學目標是教學活動后促使學生達成的身心發(fā)展水平。因此，教學目標表述必須具備以下兩個特征：(1)必須明確說明對象即學習什么、掌握什么；(2)必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如“說出的名稱”、“用自己的話說明”、“對進行解釋”或“陳述之間的關(guān)系”等。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標必須考慮以下四個方面的要素：(1)誰。(行為主體)；(2)做什么。(行為動詞)；(3)做到什么程度(

10、行為水平或行為標準)；(4)在什么條件下。(行為條件)。當然，在具體描述中，通常(學生)和(在學習、實驗等之后)被省略而突出和。分析上述教學目標，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯誤的。因為，該目標隱含的真實意義是：教師通過教學讓學生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，其主體變成了教師。相比而言，另一位老師的表述則高明多了：通過觀察硝酸溶液及相關(guān)實驗，準確描述硝酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)(特別是氧化性)，并能從硝酸的組成特征上對其化學性質(zhì)進行解釋；通過具體實例，說明硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。這樣的目標陳述，和前一案例相比，可以發(fā)現(xiàn)。不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學理念的轉(zhuǎn)變扭轉(zhuǎn)了“教師講

11、、學生聽”的被動學習局面，把教學的立足點轉(zhuǎn)移到學習上來，注重發(fā)揮學生學習的主動性。此外，根據(jù)課程標準的要求，教學目標應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢。這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學習過程中實現(xiàn)的。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內(nèi)在聯(lián)系呢。說“教學重點、難點”從一定意義上講，教學過程就是強調(diào)重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設(shè)計的一個關(guān)鍵，也是說課活動必須闡述的一個內(nèi)容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難

12、點是如何形成的。什么是教學重點。教學重點是指有共性、有重要價值(包括認知價值、遷移價值和情意價值)的內(nèi)容。從化學學科來看，教學重點知識，主要包含了核心知識(基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識)、核心技能(化學實驗技能、化學用語書寫技能和化學計算技能)和核心的思想觀點(微粒觀、運動觀、分類觀)等。這些內(nèi)容的學習不僅有利于知識本身的系統(tǒng)化，而且還有利于學生能力水平的提升。所謂難點，就是學生難于理解和掌握的內(nèi)容。學習難點是如何形成的呢。一般說來，主要有以下幾個方面：(1)學生沒有知識基礎(chǔ)或者知識基礎(chǔ)很薄弱；(2)學生原有的經(jīng)驗是錯誤的；(3)內(nèi)容學習需要轉(zhuǎn)換思維視角(如從宏觀到微觀)；(4)內(nèi)

13、容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強。具有上述一個或多個特點的內(nèi)容，都可能成為教學的難點。下面是一位老師在初中化學緒言一課的說課內(nèi)容：緒言是學生首次接觸的化學課，本課的學習將直接影響著學生學習化學的興趣、態(tài)度、動機等學習內(nèi)驅(qū)力的形成，因此本課教學重點之一是激發(fā)學生學習興趣、形成良好的學習動機；物理變化與化學變化、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)等概念是今后學習不可缺少的知識，它將直接影響元素化合物的學習。特別是化學變化，它是化學研究的核心，貫穿化學學習全過程，因此這一內(nèi)容是教學的又一個重點；此外，本節(jié)學習是在實驗基礎(chǔ)上進行的，實驗是學習、研究化學的重要手段，而認真、有序地觀察是實驗的關(guān)鍵，因此借助實驗培養(yǎng)學生實驗觀察

14、的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個重點。由于學生剛剛接觸化學，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程由感性經(jīng)驗上升為理性認識的過程有了障礙，要準確理解兩種變化的區(qū)別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所以，理解物理變化和化學變化的區(qū)別、準確判斷某變化是物理變化還是化學變化成為本節(jié)教學的難點。該案例不僅根據(jù)教材內(nèi)容特點和價值準確定位了教學重點，而且根據(jù)學生經(jīng)驗水平分析了教學難點，因而成為說“教學重點難點”中較為成功的范例。一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關(guān)鍵點。所謂關(guān)鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內(nèi)容(包括重點、難點)起決定性作用的知識。分析這一內(nèi)容很有意義，

15、因為關(guān)鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾。準確把握教學關(guān)鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。說“學情”深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內(nèi)容。但僅僅把握教學目標和內(nèi)容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學情呢。由于學習不僅受學生原有的知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應(yīng)盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。1.學生的“已知

16、”。這里的“已知”是指學生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。2.學生的“未知”?！拔粗笔桥c“已知”相對而言的，它既包括通過學習應(yīng)該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現(xiàn)終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。3.學生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。它決定學習終點(即學習目標)的定位。4.學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規(guī)定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西(注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或?qū)W生的認

17、知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答)。5.學生的“怎么知”。“怎么知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現(xiàn)學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。下面是某老師在硝酸的性質(zhì)說課中所描述的“學情”：硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學生在初中化學中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質(zhì)。在化學1的學習中，學生掌握了氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，知道物質(zhì)的氧化性(或還原性)和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價有著密切關(guān)系。這些知識為硝酸化學性質(zhì)的學習奠定了基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過前面章節(jié)的學習，學生已初步掌握“從物質(zhì)類屬和氧化還原反應(yīng)的角度”和“通過實

18、驗探究”來學習元素化合物知識的方法。因此，通過本課的教學，讓學生掌握硝酸化學性質(zhì)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。當然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其中+5價的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應(yīng)得到的還原產(chǎn)物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內(nèi)容將會成為學生的疑點。此外，由于受知識水平的限制，學生對教材中提到的硝酸“常用來制備染料、塑料、_”也會感到困惑。該案例從知識基礎(chǔ)、能力水平和學習方法等角度分析學生現(xiàn)有的學習狀況，并對學習過程中可能出現(xiàn)的疑點(“想知”)進行預(yù)測，較為深入、全面地分析了學生的學習情況，是一個較為成功的案例。說“教學流程”教學流程是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為

19、教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。根據(jù)學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結(jié)、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據(jù)不同類型的學習內(nèi)容來進一步的細化。闡述教學流程是說課的重點，因為教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢。1、根據(jù)學習過程的要求來闡述教學流程內(nèi)容。學習過程經(jīng)歷了定向、活動、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內(nèi)容以及學習目標；活動階段，學習者根據(jù)學習目標與內(nèi)

20、容開展相應(yīng)的學習活動；而反饋與調(diào)控階段，則要獲取(測量)學生學習效果以及調(diào)_學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：(1)教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導入和結(jié)課的呼應(yīng)；(2)怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內(nèi)容的整合、怎樣指導學生實現(xiàn)知識遷移并使學習內(nèi)容進一步整合與內(nèi)化等；(3)采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據(jù)學生反饋信息調(diào)控學生的學習活動等。2、在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設(shè)計。在教師活動的設(shè)計方面，包括設(shè)計怎樣的情景導入新課、如何_和呈現(xiàn)教學內(nèi)容

21、、設(shè)計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設(shè)備、如何進行講解、設(shè)計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動(如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現(xiàn)知識遷移等)。此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關(guān)鍵又在于突破難點。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以，教學設(shè)計的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學生的學習熱情和興趣等內(nèi)容。說“教學反思”說課活動中，如何進行反思呢。這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己