2022年東北師大進(jìn)修學(xué)習(xí)心得體會

1、第4頁共4頁2022年東北師大進(jìn)修學(xué)習(xí)心得體會今年寒假，我有幸參加了教育局_的骨干教師東北師大培訓(xùn)班，雖然只是短短的_天培訓(xùn)，但教授們精彩的講座和豐富多彩的研討活動，使我教育教學(xué)理論水平得到了顯著提高，教學(xué)中的一些困惑也得到了解疑，通過把學(xué)到的教育理論與教學(xué)實踐的聯(lián)系和思考，對教育的認(rèn)識有了新的提升。在東北師大的每一天，大家聽課、交流、寫心得，都很忙碌、緊張，但又過的充實、有意義，我們零距離地感受了教授、專家的_力，有幸聆聽專家高屋建瓴的前沿理論。一場場報告一次次地觸動著我的心靈，引發(fā)我內(nèi)心的思考，讓我的內(nèi)心一次次受到震撼和洗禮。有時我禁不住感嘆：沒跳出井底，不知道天大啊。這次學(xué)習(xí)讓我又一次重

2、新認(rèn)識了“授”的含義。授人以“魚”不如授人以“漁”。這是古人的教學(xué)思想，也是我們常說的教學(xué)的兩重境界，這種教育思想在我們的教學(xué)中也一直傳承至今，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的重要性，在揭示教學(xué)真諦方面有著積極的意義。此次學(xué)習(xí)讓我對教學(xué)境界有了重新的認(rèn)識，那就是：教育的第三重境界-悟其漁識。畫匠與大師的差別在于畫匠只有技能技巧。他從師父那里學(xué)會了知識，且具備了模仿能力，但他只會復(fù)制前人的東西，只有技能技巧，缺少對事物的認(rèn)識。而大師在得到“魚”又學(xué)會了“漁”的基礎(chǔ)上悟出了“漁識”他能夠自己進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。教學(xué)的三重境界：授人以魚，授人以漁，悟其漁識，是從教師給學(xué)生水到教師領(lǐng)著學(xué)生找水，最終讓學(xué)生具備

3、尋找水資源的能力，創(chuàng)造出新的找水方法。這三重境界是我們教學(xué)過程中的必經(jīng)過程是教學(xué)的三個階段。葉圣陶老先生有句膾炙人口的名言：“教是為了不教”“不教而教”需要教師有更科學(xué)的教學(xué)理念和更高超的教學(xué)智慧，教學(xué)藝術(shù)。古語說得好“無為而治”說的也是這第三重境界吧。培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實的。2022年東北師大進(jìn)修學(xué)習(xí)心得體會（二）_月我與本校一行_人去東北師大交流學(xué)習(xí)，現(xiàn)總結(jié)此次學(xué)習(xí)心得如下。中美教育：美國的教育方法與中國相異。教育價值取向不同中國學(xué)生成才取向是讀書型，美國學(xué)生成才取向是創(chuàng)造型。中美兩國教學(xué)方法差異比較，中國教學(xué)內(nèi)容范圍較窄，涉及的知識面不廣但內(nèi)容較深。在教學(xué)過程中，教師主宰課堂并把課

4、本知識“灌”給學(xué)生；學(xué)生死記硬背、被動地接受知識、不重視課外和其他形式的教育活動；美國自主式教育：這是美國家庭和學(xué)校教育的主導(dǎo)思想，教師十分尊重和信任學(xué)生，給學(xué)生提供充分自由的發(fā)展機(jī)會，讓他們提高自理能力。其施教前提是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，認(rèn)為人的成長取決于個體的特性、潛能的發(fā)揮和人的自我實現(xiàn)。美式教育也有其弱點，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，學(xué)生計算能力弱等問題。中美教育應(yīng)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。教師成長。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源，我們要充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強(qiáng)化校本教研這一自我反思、同伴互助、共同提升的基地職能，使教師群體樸素的教學(xué)實踐、教學(xué)研究成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)

5、展、能力不斷提升的有效途徑。通過培訓(xùn)，使不同水平、不同層次教師在原有的基礎(chǔ)上都能得以成長和發(fā)展。通過培訓(xùn)，把學(xué)校構(gòu)建成教師的精神生態(tài)園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓(xùn)，使教師成為學(xué)生心中“真人”楷模：真情實感、真抓實干、真才實學(xué)、真知灼見。培訓(xùn)要堅持理論與實踐相結(jié)合，發(fā)展性與應(yīng)急性相結(jié)合，集中培訓(xùn)與分散自學(xué)相結(jié)合，顯性培訓(xùn)與隱性培訓(xùn)相結(jié)合，重結(jié)果與重過程相結(jié)合，主講式與互動式相結(jié)合。豐富教師的專業(yè)知識。一個適應(yīng)時代教師首先必須具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識，掌握所教學(xué)科的基本理論和基本知識。包括通用知識、學(xué)科知識、教育科學(xué)知識(教育原理知識、課程與課堂教學(xué)知識、心理健康與輔

6、導(dǎo)知識、課堂與班級管理知識、教育環(huán)境與教育技術(shù)知識)教育研究知識等，并了解所教學(xué)科的最新成就、最新水平及未來發(fā)展趨勢。提高教師的專業(yè)能力。我國的教育已從傳播知識為主轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取和應(yīng)用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力。因此必須要培養(yǎng)教師的專業(yè)能力。包括通用能力(溝通表達(dá)能力、人際關(guān)系能力、獲取信息能力、自學(xué)能力、運用技術(shù)能力)心理輔導(dǎo)能力、解決問題能力、個案分析能力、創(chuàng)新思維能力、整合能力等。培養(yǎng)教師的專業(yè)精神。教師要樹立正確的職業(yè)價值觀，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學(xué)生，樂于教學(xué)，愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切學(xué)生學(xué)業(yè)評價：在很長一段時間內(nèi)“高考、中

7、考、中考”成了中學(xué)教育的指揮棒在這樣的教育模式中升學(xué)率成為管理部門和社會評價中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的“硬杠子”學(xué)生的考分幾乎成為衡量一個學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一指標(biāo)。這顯然與當(dāng)今的社會發(fā)展趨勢格格不入也與新課程改革如火如荼開展的教育形勢不相協(xié)調(diào)。但是當(dāng)今的國情還不允許也不可能摒棄高考、中考、中考。在這樣的現(xiàn)實下尋求高考、中考成績與學(xué)生終身發(fā)展之間的平衡或者說讓學(xué)生既得高分又得高能成了教學(xué)工作必須解決的問題。我們可以嘗試從學(xué)業(yè)評價方面尋求解決這個問題的突破口。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方法主要分終結(jié)性評價和過程性評價兩類。終結(jié)性評價使用的主要形式是測驗如單元測驗、期中考試、期末考試、會考、高考、中考等均屬于測驗的范疇它們是

8、量化的評價方法。終結(jié)性評價是學(xué)業(yè)評價的重要組成部分即使從促成學(xué)生發(fā)展的角度來看測驗也是必不可少的也是目前用得最廣泛、研究得最透徹的評價方法。過程性評價側(cè)重于質(zhì)性評價近年來國內(nèi)外比較流行的過程性評價方法有表現(xiàn)性評價、蘇格拉底式討論評價、檔案袋評價以及動態(tài)評價法等從生物學(xué)科的特點和可操作性兩個方面考慮表現(xiàn)性評價和蘇格拉底式討論評價比較適合用來進(jìn)行高中生物的過程性學(xué)業(yè)評價。在進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時我們需要準(zhǔn)備相應(yīng)的評價工具?！肮び破涫卤叵壤淦??！币龊脤W(xué)業(yè)評價這件“事”必須先有評價工具這個“器”。事實上在學(xué)業(yè)評價方面我們的很多精力和時間就是花在評價工具的改造和編制上的。東北師大附校，_學(xué)附校參觀：東北師

9、大附校以“研究型”“實驗性”的辦學(xué)特色，躋身于全國知名中學(xué)行列，是“_省首批示范性高中”，被譽為“_省基礎(chǔ)教育的名片”。學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，篤行“為學(xué)生一生奠基，對民族未來負(fù)責(zé)”的教育理想，堅持“教育家辦學(xué)”之路，堅守“志存高遠(yuǎn)、學(xué)求博深”的校訓(xùn)，追求“崇高而優(yōu)美”的教育。學(xué)?；诹侨瞬排囵B(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營造鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的開放環(huán)境，努力培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?，知行合一；身心康健，人格獨立”、具有“中國芯”的世界級?yōu)秀人才。_學(xué)附校以分層教學(xué)，完全由學(xué)生自愿選擇，選擇層次來去自由，每兩個月調(diào)整一次。教師要_全體學(xué)生。是分層教學(xué)的理念。針對初一學(xué)生學(xué)科超常生多的特點，學(xué)校又推出新舉措：在平行班的基礎(chǔ)上