簡答-學前教育課程論

1、 學前教育組織的基本原則學前教育課程組織的三大基本原理？ 151一、相互作用原理 二、整體教育原理 三、環(huán)境陶冶原理學前教育課程組織的基本原則？ 172目標定向原則 二、生活化原則 三、活動化原則 四、游戲化原則綜合化原則 六、家園同步原則 七、師生同構(gòu)原則 相互作用原理的內(nèi)涵及其具體化（活動化、游戲化、師生同構(gòu)）152、157內(nèi)涵：只有經(jīng)過教育者、學習者與教育環(huán)境的相互作用，才能實現(xiàn)理想的教育效果，課程組織才是真正的教育。理論基礎(chǔ)：馬克思主義哲學、馬克思主義哲學的主體發(fā)展觀、系統(tǒng)科學、心理科學和人類發(fā)展生態(tài)學。4.整體教育原理的具體內(nèi)容及其在實踐中的具體化（綜合化、家園同步教育）159、16

2、3內(nèi)涵：學前兒童是身心有機統(tǒng)一發(fā)展的整體；要保證這一整體和諧健全的發(fā)展，必須以整體觀看待他，并整合各影響因素，發(fā)揮整體育人功能。理論基礎(chǔ)：馬克思主義人學和人的全面發(fā)展說、系統(tǒng)論和人類發(fā)展生態(tài)學、（我國的教育目的和學前兒童發(fā)展觀）關(guān)于什么樣的課程才算是好課程的評價標準變?yōu)椋耗茴櫦皩W前兒童心理、身體、情誼、人格等和諧發(fā)展的“完整性”；能為學前兒童提供適宜的身心發(fā)展的各種經(jīng)驗的“廣博性”；能顧及不同兒童的天賦、生長背景、學習意愿、發(fā)展傾向等個別差異的“可彈性”；能綜合利用各種教育因素與手段，發(fā)揮整體效力，具有“整合性”等等。這些觀念及其實踐化，演化出課程組織的綜合化原則。環(huán)境陶冶原理的基本內(nèi)涵及其在

3、實踐中的運用。（創(chuàng)造優(yōu)美的自然環(huán)境，形成和諧的社會環(huán)境）164、171內(nèi)涵：環(huán)境對學前兒童發(fā)展具有特殊價值；充分創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教育環(huán)境，使學前兒童在其中受到潛移默化的影響，有利于教育目標的實現(xiàn)；學前兒童的完整人格主要是人文環(huán)境陶冶的結(jié)果；兒童年齡越小，環(huán)境的陶冶功能越大；特征不同的環(huán)境，對學前兒童的感染力不同。理論基礎(chǔ)：兒童生理學與兒童心理學、兒童生態(tài)學、兒童人類學和文化生態(tài)學。在實踐中的運用： EQ oac(,1)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的自然環(huán)境，發(fā)揮其美育功能，陶冶幼兒美的心靈，在優(yōu)美的自然環(huán)境中，如綠樹成蔭、花草芬芳，給幼兒以美的享受，有利于培養(yǎng)他們對美的感受、欣賞能力和審美情趣。 EQ oac(,2)形

4、成和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)溫暖的交際環(huán)境，選擇和利用良好的社會環(huán)境，以此熏陶感染幼兒；把真善美統(tǒng)一起來，使它們協(xié)調(diào)優(yōu)化，融知識性、思想性、娛樂性于一體，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同年齡幼兒身心發(fā)展的不同需要的教育環(huán)境，是課程組織的重要任務(wù)。 系統(tǒng)論對學前教育課程組織的啟示（注重影響兒童發(fā)展的所有因素的整體價值）162系統(tǒng)論和人類發(fā)展生態(tài)學給我們的啟示是：外界環(huán)境系統(tǒng)地整體地影響著兒童發(fā)展，課程組織必須從兒童發(fā)展的整體出發(fā)，重視社會生態(tài)環(huán)境的變遷對兒童的影響，重視兒童直接接觸的環(huán)境的優(yōu)化；特別要注意兒童從家庭到幼兒園（托兒所、學前班）到小學課程目標、內(nèi)容及組織方式的調(diào)整，注意課程在時間、空間上的延續(xù)性；把各種環(huán)境因

5、素組織為有機系統(tǒng)，發(fā)揮系統(tǒng)的整體育人功能，使兒童在逐漸擴展的環(huán)境中獲得全面發(fā)展。 生態(tài)學視野下教育環(huán)境的基本特點。166安全性,。為幼兒安排的物質(zhì)環(huán)境、行為環(huán)境首先必須安全、可靠，不能使其身心受到威脅和傷害。刺激性。環(huán)境能引發(fā)幼兒興趣，促使其活動。陶冶性。環(huán)境應(yīng)有利于引發(fā)幼兒積極的行為、良好的心情和主動向上的精神，避免消極因素。適宜性。適合幼兒心理、生理發(fā)展的自然社會環(huán)境，不應(yīng)干擾幼兒的活動。審美性。為幼兒準備的環(huán)境，能使幼兒產(chǎn)生美感和藝術(shù)熏陶。 目標定向原則的基本內(nèi)涵與要求。173內(nèi)涵：課程組織的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標來進行，選擇有利于教育目標實現(xiàn)的課程組織方式。這是課程組織的第一原

6、則，即目標定向原則。要求：明確各級各類教育目標的內(nèi)涵特點；課程實施過程中要根據(jù)教育目標隨時把握課程內(nèi)容。不要把實現(xiàn)教學目標作為課程組織或教育追尋的唯一目的。貫徹生活化原則的必要性？174 EQ oac(,1)幼兒階段的特殊性 EQ oac(,2)教育的本質(zhì)實際上是一種生活 EQ oac(,3)幼兒學習特點 EQ oac(,4)幼兒學習內(nèi)容的特殊性。 生活化并不是與日常生活混為一談。幼兒園教育實踐中是如何踐行生活化這一原則的？176 EQ oac(,1)課程安排依照幼兒園生活的自然順序展開； EQ oac(,2)課程內(nèi)容依據(jù)節(jié)日順序組織； EQ oac(,3)依據(jù)時令、節(jié)氣變化規(guī)律組織課程課程組

7、織生活化是幼兒園區(qū)別于其他教育階段的顯著特點。177活動化并不等于是具體的活動（不光包括可見的外部特征，更主要的是要引起學習者內(nèi)部心理活動狀態(tài)。）為實現(xiàn)語言教育的活動性，教師應(yīng)該怎么做？182 EQ oac(,1)掌握不同年齡階段幼兒言語發(fā)展的一般水平、特點和語言習得規(guī)律，心中有數(shù)地因時因勢利導。 EQ oac(,2)充分利用材料和資源，豐富兒童的各種經(jīng)驗。 EQ oac(,3)了解兒童言語的興奮中心課題。 EQ oac(,4)進行語言教育時，要情緒飽滿，積極熱情，聲音悅耳，給兒童留下愉快的言語記憶。 課程組織活動化原則的實施要求。要求： EQ oac(,1)創(chuàng)設(shè)新穎刺激的外界情境； EQ o

8、ac(,2)了解兒童的活動狀態(tài)； EQ oac(,3)充分調(diào)動兒童的主體性； EQ oac(,4)增加師幼、幼幼以及幼兒與活動材料的充分活動。 幼兒園課程組織中為什么要貫徹游戲化這一原則？游戲是幼兒學習的主要途徑 游戲是幼兒最喜歡的學習方式游戲不是單純的學習或教學游戲本身具有動力性，能激發(fā)幼兒的“活動性”游戲化的核心是興趣化和樂趣化教學游戲化是將教學等同于游戲（教學不僅是一個認知過程還是一個情意過程；教學在幼兒園是不可或缺的；教學游戲化是針對傳統(tǒng)的“講授式教學”的）貫徹游戲化原則的基本要求。 EQ oac(,1)充分尊重幼兒游戲的自愿； EQ oac(,2)不可把所有教育都歸之于游戲 EQ o

9、ac(,3)注重游戲的發(fā)展價值 EQ oac(,4)不能夸大游戲的作用 綜合化原則的內(nèi)涵及具體要求。191內(nèi)涵：綜合化是課程組織的一種指導思想，而非某種單一組織形式。它是指以有機整合的教育方式，統(tǒng)整教育內(nèi)容，發(fā)揮課程的綜合功能，實現(xiàn)學習者整體和諧發(fā)展的目標。動態(tài)的整體教育原理的具體化。要求：目標綜合化、內(nèi)容綜合化、教育方式綜合化 家園同步原則的含義 家園同步并不等于家園共育.195因為家園共育是客觀事實，即不論我們承認不承認，意識到還是未意識到，它都存在著；也不管我們是自覺的，還是不自覺的，我們都在進行著共育幼兒的活動。而家園同步，則是為了使家園共育指向共同目標，是優(yōu)化教育影響，減少教育浪費的

10、課程組織原則。 師生同構(gòu)的基本含義與注意事項。198師生同構(gòu)原則表明，作為學習者的學前兒童與教育者同是課程組織的主體，這具有相對性的雙主體共同進行著課程組織過程，在各自發(fā)揮著獨特作用的同時，通過動態(tài)的交互聯(lián)系，形成著一致性課程效應(yīng)。 什么是潛在課程，其不同于正規(guī)課程的特征是什么？214潛在課程是那些沒有列入正規(guī)課程計劃和教育政策，但是在教育實踐中又不可避免地會對受教育者的身心發(fā)展產(chǎn)生影響的因素。特征：潛在性、非預期性、不易覺察性、多樣性 學前教育領(lǐng)域中的潛在課程包括哪幾個層面？215 EQ oac(,1)物質(zhì)空間類：園林建筑風格、方位、規(guī)模、新舊、裝飾等；綠化美化內(nèi)容、形式、特點；活動室設(shè)置大

11、小、照明、色彩、裝飾、器具、圖書等；聲光色、溫度、適度。 EQ oac(,2)組織制度類：教育內(nèi)容與活動安排，教育評價，教育管理思想方式。 EQ oac(,3)文化心理類：正規(guī)課程，教育語言，教師的期望與態(tài)度，行為心理，師生關(guān)系。潛在課程在學前教育階段的特殊價值？218 EQ oac(,1)潛在課程的引入，拓寬了人們對學前教育課程的認識。 EQ oac(,2)糾正學前教育中的許多片面理解和做法。 EQ oac(,3)潛在課程對幼兒發(fā)展的作用（道德教育是幼兒教育的重要任務(wù)；潛在課程還具有文化傳遞和社會控制功能） 怎樣創(chuàng)設(shè)一個適宜于幼兒發(fā)展的學習環(huán)境？220最大可能地依據(jù)教育目標有利于良好的全面的

12、學習經(jīng)驗的獲得應(yīng)十分重視一種特殊的學習環(huán)境問題情境學習環(huán)境應(yīng)充滿人情味，具有人文性學習環(huán)境應(yīng)具有審美特性 如何理解教師這種特殊的“潛在課程”。228 二十世紀三十年代，我國第一次幼兒園課程改革的特點是什么237第一次制定并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標準幼兒園課程中國化與科學化是課程改革的主題課程的指導思想深受杜威實用主義影響幼兒園課程內(nèi)容的范圍已比較廣泛，而且具體實用課程研究成果甚豐，產(chǎn)生了一些重要著作解放戰(zhàn)爭時期，老解放區(qū)的學前教育經(jīng)驗。241 建國初期，我國幼兒園課程有哪些特點？224課程第一次在全國范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性課程“蘇化”，實行分科教學和分科課程模式初步確立了幼兒園教育教學的目標和內(nèi)

13、容體系 進入90年代，我國學前教育課程改革呈現(xiàn)出哪些特點？250改革范圍擴大，課程研究百花齊放的局面初步形成改革的全面性和整體性不斷加強改革力度增大，不斷深入教育實質(zhì)；實踐探索和理論研究相結(jié)合，產(chǎn)生了新的教育思想和教育目標課程以“教育活動”為基本組織形式，強調(diào)活動在幼兒發(fā)展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動更新和優(yōu)化教育目標和教育內(nèi)容潛在課程被引入幼兒園教育領(lǐng)域，其作用受到廣泛重視簡述我國三次大規(guī)模的幼兒園課程改革的特點及對當代幼兒園課程發(fā)展的啟示。255特點：改革和發(fā)展始終是一條主線，課程改革一直是學前教育改革的核心和突破口；三次改革是從自由探索到國家統(tǒng)一再到相對自由探索，使我國學前教

14、育課程呈現(xiàn)出明顯不同的階段特點。啟示： EQ oac(,1)堅持學前教育課程發(fā)展的中國化 EQ oac(,2)堅持學前教育課程發(fā)展獨立性與連續(xù)性的有機統(tǒng)一簡述陳鶴琴的五指活動課程思想。267 簡述張雪門行為課程的基本思想。271 簡述張宗麟的社會化幼兒園課程體系。277 簡述福祿貝爾的學前教育課程理論。292 簡述蒙臺梭利的學前教育課程思想。296 簡述人文主義課程的基本思想。309 簡述認知發(fā)展課程及對學前教育課程的啟示。311教育的目的在于發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判力課程設(shè)計應(yīng)依據(jù)兒童認知發(fā)展階段特點課程組織與實施應(yīng)注意的方面重視游戲和活動，促進幼兒智力發(fā)展培養(yǎng)幼兒互助、合作、互尊等，發(fā)展幼兒的社會性正確運用認知沖突原理，強調(diào)自我調(diào)節(jié)的平衡作用，發(fā)展幼兒的自我調(diào)節(jié)能力凱米課程設(shè)計有三原則 312 EQ oac(,1)能動性原則 EQ oac(,2)充實性原則 EQ oac(,3)結(jié)構(gòu)化原則 凱米課程四特點： EQ oac(,1)重視兒童的生活和自發(fā)活動 EQ oac(,2)重視兒童認知發(fā)展與社