《確定位置》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)確定位置教學(xué)反思一、有效利用學(xué)生的思維沖突，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。 本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線，利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活閱歷，喚醒了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)。在學(xué)生相識(shí)了數(shù)對(duì)在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對(duì)時(shí)，我采納師生問(wèn)答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場(chǎng)爭(zhēng)辯，最終明確了數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)各自的意義，這樣在培育學(xué)生的探究實(shí)力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著我又說(shuō)出“5”不完整的數(shù)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的新奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次

2、又一次的思維沖突中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著問(wèn)題探究、探討學(xué)問(wèn)，層層深化、步步推動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。 二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。 新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。“座位”是一個(gè)學(xué)生感愛(ài)好且生活中常常遇到的問(wèn)題，因此，我從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長(zhǎng)的位置”的問(wèn)題，但我要求學(xué)生不能用嘴說(shuō)，不能用手指，而是簡(jiǎn)潔的寫(xiě)或畫(huà)在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過(guò)與學(xué)生溝通、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)覺(jué)、探究，獲得有關(guān)確定位置

3、的學(xué)問(wèn)，體會(huì)到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與生活休戚相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對(duì)之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對(duì)說(shuō)出同學(xué)、自己的位置，用數(shù)對(duì)找同學(xué)，使數(shù)對(duì)又回到了生活中，而且練習(xí)題選取的學(xué)校四周的地圖、游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，增加了運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。 三、在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中發(fā)展。 整節(jié)課以活動(dòng)為主線，既有學(xué)生的視察與思索，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作溝通，又有學(xué)生的自主探究，還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的敏捷高效，也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探究，在

4、活動(dòng)中發(fā)展”的目的。 回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的親密聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。 確定位置教學(xué)反思 篇3 本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及相識(shí)簡(jiǎn)潔的路途圖等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”資料的持續(xù)和發(fā)展，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。這部分資料對(duì)學(xué)生相識(shí)自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用. “數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了解決這一問(wèn)題，我留意了以下幾點(diǎn)。 1、本節(jié)課透過(guò)讓學(xué)

5、生看隊(duì)列訓(xùn)練情境圖激起學(xué)生的新奇心，透過(guò)說(shuō)出小強(qiáng)的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的學(xué)問(wèn)來(lái)確定位置的閱歷，幫忙學(xué)生找到新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷確定小強(qiáng)的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生相識(shí)到這樣描述位置的方法不夠精確，進(jìn)而讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，找到一種既精確又簡(jiǎn)明的方法，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在須要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的專心性。 2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)由實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖再到方格圖的抽象過(guò)程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后透

6、過(guò)電腦演示了有實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖的過(guò)程，最終把圓點(diǎn)圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來(lái)，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)漸漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。透過(guò)電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的改變過(guò)程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。由于我班鍵盤(pán)壞了，導(dǎo)致課件播放不了，這一過(guò)程很有缺憾。 3、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組探討的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒(méi)有干脆告知學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)探究問(wèn)題的過(guò)程。透過(guò)學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)?，學(xué)生找到了很多中簡(jiǎn)潔表示第3列第2行方法。透過(guò)學(xué)生的探討匯報(bào)，我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生相識(shí)了數(shù)對(duì)表示方法的科學(xué)性、精確性和簡(jiǎn)潔性。 4、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我

7、始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中我始終以班級(jí)座位為切入點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的好用價(jià)值。 透過(guò)實(shí)際的教學(xué)，我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾： 1、在小組探討的時(shí)候給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生自由活動(dòng)不夠充分。在匯報(bào)探討結(jié)果的時(shí)候又過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有給學(xué)生留下自己評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的時(shí)間。 2、過(guò)于依靠課件，在課件出現(xiàn)問(wèn)題播放不了的時(shí)候，圓點(diǎn)圖和方格圖失去了原先的作用，導(dǎo)致課堂失去了部分精彩。 確定位置教學(xué)反思 篇4 “數(shù)對(duì)”在生活中的應(yīng)用很廣泛，所以我在上課的形式和對(duì)教材內(nèi)容的處理上都比較地“生活化”。課的一起先“猜”的嬉戲設(shè)計(jì)引入，可以培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。然后

8、讓學(xué)生感知位置自主探究，獲得新知應(yīng)用數(shù)對(duì)，確定位置”等一系列活動(dòng)，層層深化，引導(dǎo)學(xué)生在相識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數(shù)對(duì)的相識(shí)和數(shù)對(duì)的寫(xiě)法教學(xué)之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，從而得出用“數(shù)對(duì)”表示位置的方法。讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”不是為了解決問(wèn)題，而是為了培育學(xué)生的合作意識(shí)。最終在學(xué)生很好地駕馭有關(guān)用數(shù)對(duì)表示位置的方法后，剛好引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思索生活中用兩個(gè)數(shù)確定位置的應(yīng)用。這樣設(shè)計(jì)，不僅拓展了學(xué)生學(xué)問(wèn)視野，也能讓學(xué)生深切感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 確定位置教學(xué)反思 篇5 “用數(shù)對(duì)確定位置”這部分學(xué)問(wèn)是在學(xué)生原有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提

9、升，是培育學(xué)生的空間觀念，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問(wèn)的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等物體詳細(xì)位置的學(xué)問(wèn)，這些學(xué)問(wèn)為學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)物體在空間的詳細(xì)位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)詳細(xì)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究確定位置的詳細(xì)方法，讓學(xué)生能用數(shù)對(duì)確定物體的詳細(xì)位置，體會(huì)數(shù)對(duì)在確定位置中的作用，使學(xué)生感受到數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 一、自主探究用數(shù)對(duì)確定位置 教學(xué)中，我為學(xué)生供應(yīng)了一組明星圖，通過(guò)問(wèn)答使學(xué)生感到：要確定“劉翔”的位置，必需要根據(jù)肯定的依次規(guī)范表達(dá)，才能使人明白。結(jié)合自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，自主探究本課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。學(xué)生在探究的過(guò)程中感受到

10、要確定劉翔的位置要從二維的角度（兩個(gè)方向）考慮。通過(guò)溝通、匯報(bào)及老師的引導(dǎo)，明確了“列”與“行”。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進(jìn)一步讓學(xué)生探究如何用簡(jiǎn)潔的方法表示這一位置，從而引入了用數(shù)對(duì)表示位置。使學(xué)生感受到數(shù)對(duì)可以更簡(jiǎn)潔、更快速地確定位置。通過(guò)這一的探究活動(dòng)，培育了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì) 二、應(yīng)用數(shù)對(duì)確定位置 當(dāng)學(xué)生初步相識(shí)了數(shù)對(duì)后，我設(shè)計(jì)了“找摯友”的小嬉戲。一是讓學(xué)生用數(shù)對(duì)寫(xiě)出自己好摯友的位置，二是讓其他學(xué)生依據(jù)數(shù)對(duì)找到好摯友。三是老師出示數(shù)對(duì)，學(xué)生找一找是誰(shuí)。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)；另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置的方

11、法，而且體會(huì)數(shù)對(duì)的一一對(duì)應(yīng)性，同時(shí)也讓學(xué)生充分感知了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。 三、在平面圖和方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置 由詳細(xì)到抽象是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)。對(duì)于讓學(xué)生在方格圖上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是學(xué)生思維的一次飛躍，當(dāng)學(xué)生能在詳細(xì)情境中、在平面圖中用數(shù)對(duì)確定位置后，再利用多媒體，干脆抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標(biāo)系的思想，實(shí)現(xiàn)了由詳細(xì)到抽象的過(guò)渡。通過(guò)“一公司邀請(qǐng)（4，X）位置中的明星參與慈善演出，你知道可能邀請(qǐng)了哪些明星嗎？”“另一公司要邀請(qǐng)（Y，2）位置中的明星參與演出，有可能邀請(qǐng)了誰(shuí)？”讓學(xué)生感知到位置處于同一列時(shí)，逗號(hào)前面的數(shù)字相同；位置處于同一行時(shí)，逗號(hào)后面的數(shù)字相同； 四、拓展應(yīng)用 數(shù)

12、學(xué)學(xué)問(wèn)不能僅僅停留在課堂上，為學(xué)生打算生活中數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了： （1）應(yīng)用數(shù)對(duì)確定國(guó)際象棋棋盤(pán)中每一個(gè)方格的位置。 （2）了解地球上用經(jīng)緯度可以確定隨意一點(diǎn)的位置。 （3）GPS定位系統(tǒng)。 這樣，由數(shù)學(xué)上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對(duì)學(xué)生具有引領(lǐng)和教化價(jià)值，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教化觀。 確定位置教學(xué)反思 篇6 今日上午其次節(jié)，我執(zhí)教了走進(jìn)軍營(yíng)方向與位置中的第一個(gè)信息窗用數(shù)對(duì)確定位置，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的閱歷加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)

13、來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維實(shí)力。我先想大家匯報(bào)這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路： 1、在創(chuàng)設(shè)情景，引出課題時(shí)，播放建國(guó)60周年閱兵式資料，目的在于通過(guò)整齊的軍姿讓學(xué)生相識(shí)隊(duì)列，為行和列的相識(shí)作下鋪墊。 然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生視察主題圖軍營(yíng)生活引入對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究，使學(xué)生充分了解用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。 2、在行和列的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在輕松開(kāi)心的嬉戲中，加深對(duì)行與列的相識(shí)和理解。鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)，同時(shí)老師通過(guò)手勢(shì)給學(xué)生以感性的相識(shí)，師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個(gè)詳細(xì)的位置，為下面學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)做鋪墊。 3、抽象位置圖，相識(shí)數(shù)對(duì)。先相識(shí)場(chǎng)景圖中的豎排和橫排，然后把詳細(xì)的場(chǎng)景圖逐步抽象成點(diǎn)子圖，為后面教學(xué)作了孕伏

14、和鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。同時(shí)，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。通過(guò)寫(xiě)自己，寫(xiě)摯友的位置所在數(shù)對(duì)，鞏固對(duì)數(shù)對(duì)的理解及寫(xiě)法。能用數(shù)對(duì)表示出一個(gè)詳細(xì)事物的位置。同時(shí)通過(guò)讓同學(xué)們猜好摯友，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。 然后由點(diǎn)子圖自然過(guò)渡到方格圖，有效的完成了由詳細(xì)的實(shí)物圖-點(diǎn)子圖-方格圖的抽象過(guò)程。在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過(guò)頭來(lái)表示小強(qiáng)的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)平面方格圖的理解和運(yùn)用。 4、通過(guò)多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又提高了學(xué)生的實(shí)力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)

15、的理解，并會(huì)在平面方格圖中用數(shù)對(duì)確定位置。提高運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。 5、一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生探究活動(dòng)的終止。讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)離開(kāi)教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探究的大課堂，教學(xué)中，通過(guò)對(duì)“神舟七號(hào)”返回地球畫(huà)面的回放引發(fā)學(xué)生的劇烈的求知欲。從而自覺(jué)的去探究如何在地球上確定位置，拓展學(xué)問(wèn)面。 數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。我注意了向?qū)W生充分呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，我通過(guò)將 “小強(qiáng)”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行” 簡(jiǎn)化成用數(shù)對(duì)來(lái)表示，然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)

16、學(xué)學(xué)問(wèn)的理解；而且在這個(gè)充溢探究和自主體驗(yàn)的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我勝利的體驗(yàn)，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。 確定位置教學(xué)反思 篇7 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的閱歷加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維實(shí)力。 1、有效設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。 第一，相識(shí)數(shù)對(duì)。用自己的話語(yǔ)來(lái)描述班級(jí)中小軍的位置引出不同的說(shuō)法，由此質(zhì)疑：如何便利溝通和溝通？在解決這一實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題沖突，進(jìn)而學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)學(xué)問(wèn)。這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)

17、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了兩個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程:一是表現(xiàn)形式從人物圖點(diǎn)子圖方格圖；二是描述方式從隨意列行(有序)數(shù)對(duì)。 其次，用數(shù)對(duì)確定位置。當(dāng)學(xué)生初步相識(shí)數(shù)對(duì)后，又引導(dǎo)他們用數(shù)對(duì)來(lái)描述自己在班級(jí)中的位置。借助班級(jí)的行與列用數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生可以干脆應(yīng)用已形成的學(xué)問(wèn)閱歷解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)對(duì)和人的對(duì)應(yīng)，經(jīng)驗(yàn)數(shù)形結(jié)合。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的理念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。 2、數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則等現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)，還應(yīng)包括這些學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。本節(jié)課中，注意了向?qū)W生充分呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，無(wú)論是通過(guò)將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡(jiǎn)化成用數(shù)對(duì)來(lái)表示，還是把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)

18、子圖再到方格圖，都力圖讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解；而且在這個(gè)充溢探究和自主體驗(yàn)的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我勝利的體驗(yàn)，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。 確定位置教學(xué)反思 篇8 在第一單元的位置教學(xué)中，我讓學(xué)生從自己非常熟識(shí)的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生探討誰(shuí)的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有干脆講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜愛(ài)的方式表示。此時(shí)，本課重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極

19、大的滿意感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，讓學(xué)生更易理解和接受。結(jié)合詳細(xì)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位狀況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)樘接懙氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很簡(jiǎn)單激發(fā)起學(xué)生愛(ài)好，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時(shí)的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會(huì)到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。 在用數(shù)對(duì)確定位置的教學(xué)中，發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)“列在前，行在后”的數(shù)對(duì)表示方法，是用記憶來(lái)駕馭的。在練習(xí)中多次會(huì)出現(xiàn)列數(shù)和

20、行數(shù)位置顛倒的錯(cuò)誤。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們成年人假如不明白道理僅靠規(guī)定或記憶，也常常將列數(shù)和行數(shù)位置顛倒?？磥?lái)，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會(huì)了數(shù)對(duì)的表示方法，但出現(xiàn)列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯(cuò)誤是屬于記憶模糊的問(wèn)題。對(duì)數(shù)對(duì)中列數(shù)在前，行數(shù)在后的表示方式，數(shù)學(xué)家或者教材的編寫(xiě)者為什么會(huì)這樣規(guī)定了？由于我看到的資料有限，一時(shí)還無(wú)法找到教材中專家這樣規(guī)定的依據(jù)。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思辨：數(shù)對(duì)中，數(shù)學(xué)家為什么要把列數(shù)寫(xiě)在前，行數(shù)寫(xiě)在后呢？這樣或許會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)意想不到的收獲。 確定位置教學(xué)反思 篇9 本課是讓學(xué)生完整地駕馭用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)相識(shí)了東南西北以及東南、

21、東北、西南、西北等方向，也會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)潔的行走路途，也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的學(xué)問(wèn)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。 在教學(xué)中我主要以學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)新學(xué)問(wèn)的作用。課一起先，復(fù)習(xí)8個(gè)方向，這樣我立足于學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，以培育學(xué)生的“四基”為根本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，采納多種教學(xué)方式和手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 首先，教學(xué)中我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)重在經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的過(guò)程和新學(xué)問(wèn)存在的必要性。在一次次的設(shè)問(wèn)中，學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā)，先是相識(shí)北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個(gè)方向，并引出問(wèn)題:方向確定了，但燈塔1詳細(xì)離

22、觀測(cè)點(diǎn)輪船所在地多遠(yuǎn)呢？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生量出圖上距離，依據(jù)圖中的比例尺算出實(shí)際距離，進(jìn)一步精確地描述出燈塔1的詳細(xì)位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個(gè)問(wèn)題：從輪船所在地動(dòng)身，沿著東北方向走6千米，肯定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生在思索中反思，產(chǎn)生疑問(wèn)，再思索，茅塞頓開(kāi)：原來(lái)東北方向只是一個(gè)范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學(xué)想到量角，至此學(xué)生豁然開(kāi)朗，動(dòng)手測(cè)量夾角，讓學(xué)生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學(xué)生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設(shè)問(wèn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 其次，老師適時(shí)引

23、領(lǐng)，學(xué)生自主探究。教學(xué)過(guò)程中，老師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，非常關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，能夠隨著學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)視察、測(cè)量、計(jì)算、溝通等活動(dòng)，主動(dòng)主動(dòng)地探究依據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。整節(jié)課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營(yíng)造了一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。 上完課后心里總感覺(jué)到課上的順當(dāng)中有點(diǎn)問(wèn)題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”?！皷|北方向”是學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候?qū)W生就相識(shí)的，所以學(xué)生在描述物體的時(shí)候就用“東北方向”進(jìn)行描述。明顯這樣的表述

24、不能夠達(dá)到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”。“東北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來(lái)看是指同一個(gè)區(qū)域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個(gè)區(qū)域，而后者“北偏東”可以表示是一個(gè)區(qū)域范圍，更多的時(shí)候是與角度結(jié)合著運(yùn)用，體現(xiàn)了一個(gè)角度形成過(guò)程“北-東”，表示出比較精確的方位。所以我覺(jué)得，簡(jiǎn)潔地區(qū)分可以說(shuō)是后者出現(xiàn)是為了表達(dá)的精確度，如何讓學(xué)生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話的確有點(diǎn)困難。另一個(gè)是讓學(xué)生如何真正理解北偏東30度這個(gè)夾角。這個(gè)夾角的兩邊各是哪兩條射線，學(xué)生命運(yùn)將東與偏東方向的夾角誤認(rèn)為是北偏東的夾角，看來(lái)課堂上的比較不到位、講解并描

25、述不到位，會(huì)造成學(xué)生理解上的誤區(qū)。在之后的教學(xué)中應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)手段，讓每一位同學(xué)明確角度的方向，確保每人過(guò)關(guān)。 確定位置教學(xué)反思 篇10 1、關(guān)注學(xué)情，教而有效 認(rèn)知教化學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“假如我不得不把教化心理學(xué)的全部?jī)?nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！钡拇_，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的已有閱歷。喚醒學(xué)生原有學(xué)問(wèn)，了解學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)描述趙晨的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的閱歷，然后通過(guò)溝通評(píng)價(jià)，自己相識(shí)到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一

26、、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性。 2、巧設(shè)平臺(tái)，彰顯特性 學(xué)習(xí)是一種特性化行動(dòng)。作為老師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生特性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性得到盡情釋放。在讓學(xué)生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，依據(jù)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號(hào)化特點(diǎn)自己創(chuàng)建更簡(jiǎn)潔的表示方法的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生供應(yīng)了自主思索的空間，學(xué)生的思想自由自在，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰慧才智的樂(lè)園。然后再針對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)建的方法，通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)，讓學(xué)生產(chǎn)生沖突沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式數(shù)對(duì)。可以說(shuō)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)了數(shù)對(duì)的產(chǎn)生，數(shù)對(duì)的產(chǎn)生也符合數(shù)學(xué)的特

27、點(diǎn)。再通過(guò)對(duì)“數(shù)對(duì)”名字的分析，使學(xué)生對(duì)于“一對(duì)數(shù)”確定位置的理解也更加清楚了。 3、知趣交融，歡樂(lè)求學(xué) 心理試驗(yàn)表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)20至30分鐘驚慌的新課學(xué)習(xí)后，會(huì)感到疲憊，學(xué)習(xí)愛(ài)好降低，學(xué)困生表現(xiàn)尤為明顯。而“愛(ài)好是最好的老師”，為了接著保持學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師要特殊留意練習(xí)的設(shè)計(jì)?！罢液脫从选钡木毩?xí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，而且形式活潑好玩，極大調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。學(xué)生在這一活動(dòng)中，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀，動(dòng)手找，調(diào)動(dòng)了多種感官參加學(xué)習(xí)。通過(guò)這個(gè)形式新奇好玩的練習(xí)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參加，既增大了練習(xí)面，又使全體學(xué)生主動(dòng)參加。 4、探討探究，發(fā)展思維 本課有兩大主線貫穿始終：一條是

28、圖例的抽象和演化：由實(shí)物圖、到點(diǎn)子圖再到方格圖，這一抽象的過(guò)程細(xì)膩、清楚，借助“數(shù)形結(jié)合”的方式很好地滲透了“坐標(biāo)”這一較難理解的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。另一條線是確定位置的方法：由不同的描述方法過(guò)渡到列與行的方法最終通過(guò)對(duì)比淘汰產(chǎn)生數(shù)對(duì)的方法，這一表達(dá)方式逐步遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象，都使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)捷性和抽象性有了深刻的感受和體會(huì)。課堂中，兩大主線的層層遞進(jìn)與發(fā)展，把本課數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)得淋漓盡致，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比反思，剛好提升學(xué)生的相識(shí)，培育反思習(xí)慣和實(shí)力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不但嫻熟地駕馭了數(shù)對(duì)學(xué)問(wèn)，而且真正感受到了數(shù)學(xué)能夠把困難的問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，也真正體會(huì)到了數(shù)

29、學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔清楚，最重要的是學(xué)生真正親身經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)思想的形成過(guò)程，這些都為學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。 5、缺點(diǎn)與不足 常言道：教學(xué)恒久是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完備，但幾縷缺失時(shí)常縈繞腦際，難以釋?xiě)选?（1）在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊(duì)中趙晨的位置描述出來(lái)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢，奢侈時(shí)間，在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不情愿表達(dá)自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進(jìn)。 （2）這節(jié)課不僅僅要教會(huì)學(xué)生用“數(shù)對(duì)”的方法來(lái)表示位置，更重要的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，構(gòu)建“數(shù)對(duì)”模型，經(jīng)驗(yàn)用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)符號(hào)確定

30、位置這一抽象的過(guò)程，這才是本課的重點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)了由文字描述到符號(hào)表達(dá)，由繁到簡(jiǎn)的再創(chuàng)建過(guò)程中，進(jìn)一步感受到了數(shù)學(xué)的抽象化、符號(hào)化。這些方面本課都體現(xiàn)的比較充分，但在讓學(xué)生感知“數(shù)對(duì)”確定物體位置，要從兩個(gè)維度來(lái)考慮的數(shù)學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，對(duì)數(shù)對(duì)的有序性體現(xiàn)的不夠充分。 （3）此外，聯(lián)系實(shí)際舉例：說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì)思想，學(xué)生特別缺少這方面的閱歷，往往舉不出恰當(dāng)?shù)睦?，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線學(xué)問(wèn)”，課后再讓學(xué)生在生活中找尋應(yīng)用了數(shù)對(duì)思想確定位置實(shí)例，也在思索中。 確定位置教學(xué)反思 篇11 “確定位置”教學(xué)實(shí)錄與反思 牛獻(xiàn)禮 一、創(chuàng)設(shè)情境 師:學(xué)校每學(xué)期都要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。開(kāi)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)們都要

31、坐在自己孩子的位置上。為了便利家長(zhǎng)找位置，你怎樣向家長(zhǎng)介紹自己的位置昵? 生1:我坐在第4排的倒數(shù)第一個(gè)。 師:你這個(gè)“第4排”是從哪里起先數(shù)的? 生1:從門(mén)口起先數(shù)。 生2:我在第2組。 師:第2組的同學(xué)有許多。假如只說(shuō)第2組，你的家長(zhǎng)能知道你坐在哪兒?jiǎn)? 生2:我是第2組第3個(gè)。 師:既說(shuō)了第幾組，又說(shuō)了第幾個(gè)，這樣就能把你的位置確定了。為了便利，我們把左邊這一組定為第一組，正數(shù)第一個(gè)同學(xué)定為第一組第一個(gè)，好嗎? 生:(齊)好。 師:現(xiàn)在統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)情愿說(shuō)一說(shuō)自己的位置在第幾組第幾個(gè)? (生自由發(fā)言) 師:現(xiàn)在請(qǐng)你只說(shuō)出你好摯友的位置在第幾組第幾個(gè)，讓大家猜猜他是誰(shuí)。 (生用“第幾組第幾

32、個(gè)”來(lái)確定好摯友的位置) 反思:學(xué)生的生活閱歷是重要的課程資源，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“怎樣向家長(zhǎng)介紹自己的位置”這一學(xué)生熟識(shí)的情境，讓學(xué)生感受豐富的確定位置的現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活，1，的應(yīng)用，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。 二、探究方法 (師連續(xù)寫(xiě)了幾個(gè)“第X組第X個(gè)”之后) 師:唉!老師寫(xiě)的速度跟不上大家說(shuō)的速度了，你們能不能幫我想一個(gè)更簡(jiǎn)潔的確定位置的方法，使我寫(xiě)的速度快一些?想好以后，請(qǐng)寫(xiě)在練習(xí)紙上。 (生獨(dú)立思索，探究確定位置的簡(jiǎn)潔方法，然后全班溝通) 生1:我的方法是七3?！捌摺北硎镜?組，3”表示第3個(gè)。 師:你為什么把前一個(gè)數(shù)寫(xiě)成漢字，后一個(gè)寫(xiě)成阿拉伯?dāng)?shù)字呢? 生1:我想把這兩個(gè)數(shù)區(qū)分開(kāi)，讓看

33、到的人不會(huì)弄混。 生2:我的方法是7(3)。7”表示第7組，3表示第3個(gè)。 師:后而的3”為什么要加括號(hào)呢? 生2:也是想把這兩個(gè)數(shù)區(qū)分開(kāi)。 生3:我的方法是7、3。我用“、，把兩個(gè)數(shù)隔開(kāi)，這樣別人就不會(huì)把兩個(gè)數(shù)弄混了。 師:大家覺(jué)得這幾種方法有什么共同特點(diǎn)? 生:它們都是用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置。 師:為什么要用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置呢?一個(gè)數(shù)不是更省事嗎? 生:因?yàn)橹挥写_定了他是第幾組第幾個(gè)才能確定他的位置。 師:這兩個(gè)數(shù)分別表示什么? 生:第一個(gè)數(shù)表示第幾組，第一個(gè)數(shù)表示第幾個(gè)。 師:大家真是了不得!想到了可以用兩個(gè)數(shù)分別表示“組”和“個(gè)”來(lái)確定位置。其實(shí)，大家的方法已經(jīng)很接近數(shù)學(xué)家的方法了，他們也

34、是用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置，只不過(guò)是用“，把兩個(gè)數(shù)隔開(kāi)，這種表示方法叫數(shù)對(duì)。 師讓生把黑板上的“第幾組第幾個(gè)”改寫(xiě)成數(shù)對(duì)的形式。 “數(shù)對(duì)接龍”嬉戲:老師說(shuō)數(shù)對(duì)，讓該生起立，其他學(xué)生說(shuō)出他的名字;再讓該生說(shuō)數(shù)對(duì)，大家說(shuō)名字，依此類推。 師:假如想讓第一組的同學(xué)全都起立，你認(rèn)為該說(shuō)哪些數(shù)對(duì)? 生:該說(shuō)(1, 1) ,( 1, 2) ,( 1, 3) ,( 1, 4) ,(1，5)、(1，6)。 師:(多媒體顯示這些數(shù)對(duì))你發(fā)覺(jué)了什么? 生:我發(fā)覺(jué)這些數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)都是1。 師:假如想讓各組的第3個(gè)同學(xué)起立，又該說(shuō)哪些數(shù)對(duì)昵? 生:該說(shuō)(1, 3) ,( 2, 3) ,( 3, 3) ,( 4, 3) ,

35、(5, 3) ,( 6, 3)。 師:(多媒體顯示這些數(shù)對(duì))這次你又發(fā)覺(jué)了什么? 生:這些數(shù)對(duì)的第2個(gè)數(shù)都是3。 反思:老師在新知的生長(zhǎng)點(diǎn)上質(zhì)疑:“你們能不能幫我想一個(gè)更簡(jiǎn)潔的確定位置的方法，使我寫(xiě)的速度快一些?”從而引發(fā)學(xué)生思索，同時(shí)也給學(xué)生供應(yīng)了充分的自主探究新知的空間。學(xué)生在這種極富挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境下，主動(dòng)地嘗試和思索，創(chuàng)建出了多樣化的確定位置的方法，而認(rèn)知水平也恰恰就在這樣的過(guò)程中，不斷地提高。正是在這種師生溝通中，折射出人類逐步獨(dú)創(chuàng)用數(shù)對(duì)確定位置所經(jīng)驗(yàn)的某些過(guò)程，也折射出學(xué)生建立概念的艱難歷程，而這此恰恰是最有價(jià)值的活動(dòng)。 三、應(yīng)用拓展 1.出示“小青班上的座位表”。(表略) 師:你

36、能說(shuō)出小青的位置嗎? 生:小青在第3組第2個(gè)。 生:小青的位置是（ 3, 2)。 師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)能嫻熟地用數(shù)對(duì)表示位置了，假如我們把每個(gè)同學(xué)的位置看成一個(gè)點(diǎn)，就成了這樣的圖形。 (多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個(gè)同學(xué)只用一個(gè)點(diǎn)表示) 師:現(xiàn)在你還能很快說(shuō)出每個(gè)同學(xué)的位置嗎? 生:能。 師:假如我們?cè)趫D中，再加上幾條線，每個(gè)同學(xué)的位置就更清晰了。 (多媒體顯示，動(dòng)態(tài)出現(xiàn)橫線和豎線，生成方格圖) 師:小敏的位置在哪兒?(2, 1)表示的是誰(shuí)的位置? 2.下圖是小青學(xué)校旁邊的地圖。依據(jù)地圖回答下列問(wèn)題。 (1)你能用數(shù)對(duì)表示學(xué)校的位置嗎? (2)嬉戲:猜地點(diǎn)。 (3)任選你想去的一個(gè)地點(diǎn)，

37、用數(shù)對(duì)表示它的位置。 (全班溝通:指名說(shuō)數(shù)對(duì)，大家說(shuō)地名) (4)圖上(3, 2)和(2, 3)表示的位置相同嗎? 師小結(jié):數(shù)對(duì)表示位置時(shí)不僅要用兩個(gè)數(shù)，還要看清兩個(gè)數(shù)的依次。 ( 5)小青想去的地方是在(4,_)，它是哪里?能確定嗎?為什 么? 師小結(jié):人家剛才用的“第幾組第幾個(gè)”和用數(shù)對(duì)確定位置的方法，事實(shí)上都是用橫、豎兩個(gè)方向的數(shù)來(lái)確定某個(gè)地點(diǎn)的位置。 反思:通過(guò)把座位表上學(xué)生的位置由實(shí)物變成點(diǎn)，再動(dòng)態(tài)顯示橫線和豎線，最終引入以坐標(biāo)出現(xiàn)的學(xué)校旁邊的地圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立由實(shí)物圖抽象出坐標(biāo)圖的概念。這樣既敬重了教材供應(yīng)的要素，又不拘泥于教材的呈現(xiàn)方式，有利于更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的空間

38、觀念，滲透數(shù)學(xué)符號(hào)化思想”的教學(xué)目標(biāo)。 3.數(shù)學(xué)史話:介紹笛卡爾和坐標(biāo)的故事。(略) 4.介紹經(jīng)緯線的學(xué)問(wèn)。 (課件顯示)在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線為緯線。依據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，如:北京在北緯40,東經(jīng)116。 反思:通過(guò)拓展延長(zhǎng)，拓寬了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。 四、課堂總結(jié)。(略) 確定位置教學(xué)反思 篇12 上周，有幸聽(tīng)周衛(wèi)東老師的確定位置這節(jié)課，深有感受。其實(shí)，從周老師上午的主持大會(huì)和對(duì)其他老師課的點(diǎn)評(píng)，我就被周老師淵博學(xué)問(wèn)和深刻的見(jiàn)解所折服。對(duì)于這節(jié)課，我充溢了期盼。 本節(jié)課是人教版和蘇

39、教版中都有的，而且都是把一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)分解到不同年級(jí)，降低難度，此節(jié)課是小學(xué)階段確定位置的最終一部分，不同的是人教版放到了六上，蘇教版在六下。這節(jié)課用的是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了本節(jié)課的學(xué)問(wèn)，要講好這節(jié)課就有了難度。 我也有了幾點(diǎn)思索： 1.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，再次講解，須要把學(xué)生帶到哪里去？上好這節(jié)課，才能不淪落為復(fù)習(xí)課，習(xí)題課？ 2.老師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性？下面我就調(diào)到學(xué)生主動(dòng)性為例，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的感受。 周老師的課堂，很好的回答了我的問(wèn)題。在周老師的課堂上，他通過(guò)課前談話，首先確定了學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)此節(jié)內(nèi)容的事實(shí)，然后拋出問(wèn)題”你們學(xué)的是人教版的，老師的學(xué)生學(xué)的是蘇教版的，這節(jié)跟著老師來(lái)學(xué)

40、確定位置，看看有什么不一樣？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。還通過(guò)“四個(gè)一”（一張作業(yè)單，一支水彩筆，一把三角板，一個(gè)圓規(guī)），削減干擾因素，提高學(xué)生留意力。接著周老師創(chuàng)設(shè)情境，風(fēng)雨交加的晚上，一艘漁船被困，須要救援，讓學(xué)生扮演救援船船長(zhǎng)，周老師還特地給“王船長(zhǎng)，張船長(zhǎng)，李船長(zhǎng)”讓學(xué)生融入情境，帶入角色，想要找到漁船，就必需知道它的位置，要知道位置，須要哪些信息？學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)，急迫的學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，周老師做的很好。我想，用救援船這個(gè)導(dǎo)入，其他老師也有想到用到過(guò)，但在周老師的課堂上，孩子們是真的被吸引，帶動(dòng)，真的參加到課堂上來(lái)了，這對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)不簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄冎谰?/p>

41、援就要找位置，找位置我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，不就是方向，距離嗎？周老師是怎么做到的？ 1.用富有感情的朗讀和背景音樂(lè)/圖片創(chuàng)設(shè)出危急/緊急的氛圍。 2.通過(guò)名稱的變更，讓學(xué)生帶入角色，身上充溢責(zé)任感。 3.設(shè)計(jì)緊密，環(huán)環(huán)相扣，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)信息的增加，漸漸縮小搜尋范圍，確定位置。 4.深化探討，結(jié)合實(shí)際，引起認(rèn)知沖突，把以往所學(xué)的不規(guī)范的/不留意的訂正過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生新奇心和探究心理。 5. 回過(guò)頭來(lái)反思，自己上這節(jié)課時(shí)，中規(guī)中矩，怎么沒(méi)有細(xì)想東偏北和北偏東的區(qū)分，為什么不深化探討一下？老師，不是一成不變，按部就班，課堂須要?jiǎng)?chuàng)新，須要結(jié)合實(shí)際，須要跨出別人走不出的那一步！加油！下面以周衛(wèi)東課堂教學(xué)

42、語(yǔ)絲結(jié)尾，希望能讓大家感受到一點(diǎn)周老師的課堂魅力： 課堂如“尋寶”：扣住學(xué)科本質(zhì)，一詠三嘆，讓學(xué)習(xí)像尋寶一樣新穎； 課堂如“登山”：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試發(fā)覺(jué)，讓學(xué)習(xí)像登山一樣給力； 課堂如“呼吸”：創(chuàng)設(shè)合適場(chǎng)域，催生動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)相呼吸一樣自然！ 確定位置教學(xué)反思 篇13 確定位置是四年級(jí)上冊(cè)第五單元其次課時(shí)資料。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、方向等表示詳細(xì)位置的學(xué)問(wèn)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)潔的路途學(xué)問(wèn)。本課的主要資料是：在詳細(xì)情境中能精確的用“數(shù)對(duì)”說(shuō)出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。 本節(jié)課教學(xué)結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)生自主發(fā)覺(jué)，自主探究，自主解決”的思想，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“老師主導(dǎo)，

43、學(xué)生主體”思路，設(shè)計(jì)豐富多采的寓教于樂(lè)的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，自己去解決。 1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué) 新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感愛(ài)好且生活中常常遇到的問(wèn)題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活休戚相關(guān)的印象。回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的親密聯(lián)系。 2、有效利用學(xué)生的思維沖突，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。 本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線，利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活閱歷，喚醒了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)。使學(xué)生在一次又一次的思維沖突中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著問(wèn)題探究、探討學(xué)問(wèn)，層層深化、步步推動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。 由于學(xué)生對(duì)第幾排第幾個(gè)有自己的生活閱歷，對(duì)誰(shuí)坐在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭(zhēng)，學(xué)生已有的生活閱歷與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是