漢中教師公開(kāi)招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試模擬測(cè)試題

1、第 頁(yè) 漢中教師公開(kāi)招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試模擬測(cè)試題一、單選題1下列關(guān)于高中生物課程性質(zhì)的描述不正確的是（）。 A生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一B生物科學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)C生物科學(xué)具有技術(shù)課程的性質(zhì)D生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)。屬于社會(huì)科學(xué)課程 答案：D解析：本題考查的是高中生物課程的性質(zhì)。 2遺傳育種中，將基因型未知的顯性個(gè)體與隱性純合體進(jìn)行交配，以鑒定顯性個(gè)體基因型的方法稱為（ ）。 A.回交B.反交C.互交D.測(cè)交 答案：D解析：將基因型未知的顯性個(gè)體與隱性純合體交配，以鑒定顯性個(gè)體基因型的方法為測(cè)交。測(cè)交可用于高等動(dòng)植物基因型的鑒定。若后代只表現(xiàn)

2、出顯性性狀，則該顯性個(gè)體為純合子；若后代個(gè)體中既有顯性性狀，又有隱性性狀，則該顯性個(gè)體為雜合子。A項(xiàng)，回交是子一代和兩個(gè)親本中的任意一個(gè)進(jìn)行雜交的方法。B、C兩項(xiàng)，正反交也稱互交，正交與反交是相對(duì)而言的。正交中父方和母方分別是反交中的母方和父方，可用于檢驗(yàn)個(gè)體中控制某一性狀的基因是細(xì)胞核遺傳還是細(xì)胞質(zhì)遺傳，也可用于檢驗(yàn)是常染色體遺傳還是性染色體遺傳。 3河豚毒素能有效抑制神經(jīng)細(xì)胞的鈉離子內(nèi)流，經(jīng)河豚毒素處理，神經(jīng)纖維受刺激后（ ）。 A.靜息電位升高B.靜息電位降低C.動(dòng)作電位升高D.不產(chǎn)生動(dòng)作電位 答案：D解析：河豚毒素可完全暫時(shí)性中斷鈉離子流透入細(xì)胞膜，然而穩(wěn)定狀態(tài)的鉀離子外流則完全不受影

3、響。受刺激后，Na+不能內(nèi)流神經(jīng)細(xì)胞不能產(chǎn)生動(dòng)作電位，膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)沒(méi)有發(fā)生變化。 4下列有關(guān)生物技術(shù)的說(shuō)法，正確的是（ ）。 A.民間常利用酵母菌將豆腐制作成腐乳B.需借助胚胎移植技術(shù)才能獲得克隆牛C.生產(chǎn)香蕉脫毒苗的原理是基因工程D.單倍體育種過(guò)程不涉及脫分化和再分化 答案：B解析：民間常利用毛霉將豆腐制作成腐乳，A項(xiàng)錯(cuò)誤。核移植形成的重組細(xì)胞，在體外發(fā)育成重組胚胎后，需采用胚胎移植技術(shù)，將胚胎移植到同種的、生理狀態(tài)相同的雌性動(dòng)物體內(nèi)，使之繼續(xù)發(fā)育為新個(gè)體，從而獲得克隆牛，B項(xiàng)正確。生產(chǎn)香蕉脫毒苗采用的是植物組織培養(yǎng)技術(shù)，該技術(shù)的原理是植物細(xì)胞的全能性，C項(xiàng)錯(cuò)誤。單倍體育種過(guò)程需要采用花

4、藥離體培養(yǎng)技術(shù)，該技術(shù)涉及脫分化和再分化兩個(gè)過(guò)程，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 5下列關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞工程和胚胎工程的敘述，正確的是（ ） A.乳腺細(xì)胞比乳腺癌細(xì)胞更容易進(jìn)行離體培養(yǎng)B.細(xì)胞核移植主要在同種動(dòng)物、同種組織的細(xì)胞之間進(jìn)行C.采用胚胎分割技術(shù)產(chǎn)生同卵多胚的數(shù)量是有限的D.培養(yǎng)早期胚胎的培養(yǎng)液中含維生素、激素等多種能源物質(zhì) 答案：C解析：乳腺癌細(xì)胞的分裂能力比乳腺細(xì)胞強(qiáng)，所以乳腺癌細(xì)胞比乳腺細(xì)胞更容易進(jìn)行離體培養(yǎng)，A錯(cuò)誤；細(xì)胞核移植發(fā)生在同種或異種生物的細(xì)胞之間，B錯(cuò)誤；由于胚胎分割形成的多個(gè)胚胎中遺傳物質(zhì)少，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)少，成功的可能性低，所以胚胎分割技術(shù)產(chǎn)生同卵多胚的數(shù)量有限，C正確；培養(yǎng)早期胚胎的培養(yǎng)液

5、中維生素、激素起調(diào)節(jié)作用，不是能源物質(zhì)，D錯(cuò)誤。 6與小球藻（單細(xì)胞）同類的生物是（ ）。 A.硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、藍(lán)細(xì)菌B.綠色植物、硝化細(xì)菌、大腸桿菌C.紅色硫細(xì)菌、綠色硫細(xì)菌、酵母菌D.乳酸菌、硫細(xì)菌、克絲子 答案：A解析：小球藻可以通過(guò)光合作用合成自身所需要的有機(jī)物，屬于自養(yǎng)生物。硝化細(xì)菌和硫細(xì)菌可以通過(guò)化能合成作用將CO2合成為有機(jī)物；藍(lán)細(xì)菌含有葉綠素，可以通過(guò)光合作用合成自身所需要的有機(jī)物。三種生物均為自養(yǎng)生物，A項(xiàng)正確。大腸桿菌、酵母菌以及乳酸菌屬于異養(yǎng)生物，B、C、D三項(xiàng)錯(cuò)誤。 7機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制是（ ）。 A.神經(jīng)調(diào)節(jié)B.神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)C.體液-免疫調(diào)節(jié)D.神經(jīng)-體液

6、-免疫調(diào)節(jié) 答案：D解析：法國(guó)生理學(xué)家貝爾納推測(cè)，內(nèi)環(huán)境的恒定主要依賴神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。后來(lái)，坎農(nóng)提出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的共同作用下，通過(guò)機(jī)體各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實(shí)現(xiàn)的。目前普遍認(rèn)為，神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。 8下列有關(guān)細(xì)胞分裂、分化、癌變等過(guò)程的敘述中，正確的是（ ）。 A.惡性腫瘤是癌細(xì)胞不斷分裂、分化形成的B.細(xì)胞分化可導(dǎo)致細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變C.某些已分化的細(xì)胞在一定條件下可重新發(fā)育成完整的生物個(gè)體D.無(wú)論何種形式的細(xì)胞分裂，所產(chǎn)生新細(xì)胞的染色體數(shù)目不會(huì)改變 答案：C解析：細(xì)胞分化是指在個(gè)體發(fā)育中，同一來(lái)源的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和

7、生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，其遺傳物質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生改變。惡性腫瘤細(xì)胞只分裂，不分化。A、B兩項(xiàng)錯(cuò)誤。植物細(xì)胞具有全能性，可以經(jīng)過(guò)脫分化、再分化，形成完整的個(gè)體，C項(xiàng)正確。細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂形成的子細(xì)胞的染色體的數(shù)目會(huì)減半，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 9關(guān)于二倍體生物細(xì)胞中著絲點(diǎn)分裂后的敘述，正確的是（ ）。 A.細(xì)胞中一定存在同源染色體B.細(xì)胞中的DNA數(shù)目可能會(huì)加倍C.染色體DNA一定由兩條鏈組成D.細(xì)胞中的染色體數(shù)目一定是其體細(xì)胞的2倍 答案：C解析：著絲點(diǎn)分裂后，姐妹染色單體分離，染色體數(shù)目加倍，這個(gè)時(shí)期可以是有絲分裂后期。也可以是減數(shù)第二次分裂后期，不一定存在同源染色體

8、，A錯(cuò)誤。DNA復(fù)制是在分裂問(wèn)期。B錯(cuò)誤。DNA分子是雙螺旋結(jié)構(gòu)，由兩條鏈組成，C正確。有絲分裂后期細(xì)胞中的染色體數(shù)目是體細(xì)胞的2倍。減數(shù)第二次分裂后期細(xì)胞與體細(xì)胞染色體數(shù)目相同D錯(cuò)誤。 10由研究者通過(guò)訪問(wèn)、座談、問(wèn)卷等方式，向熟悉被研究對(duì)象的第三者或當(dāng)事人了解情況，或者通過(guò)測(cè)試收集書(shū)面材料來(lái)了解情況的方法屬于下列哪種類型（ ） A.觀察法B.調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法D.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 答案：B解析：調(diào)查法是有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法，包括訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，根據(jù)題意，該教師采用的是調(diào)查法。因此選B。 11“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。就是說(shuō)，淮南的橘子移

9、種到淮北就不能結(jié)出甜美多汁的果實(shí)了，造成這一差異的主要環(huán)境因素是（ ） A.光B.水C.溫度D.病蟲(chóng)害 答案：C解析：淮南和淮北兩地在氣候上的主要差異是溫度，所以是溫度這一因素造成同一種植物在不同地區(qū)發(fā)育的結(jié)果不同。 12藍(lán)藻細(xì)胞內(nèi)不能進(jìn)行的生命活動(dòng)是（ ）。 AH的氧化 B染色體變異 CCO2的固定 DDNA 的復(fù)制 答案：B解析：藍(lán)藻細(xì)胞可以進(jìn)行細(xì)胞呼吸，所以可以進(jìn)行H(還原態(tài)氫)的氧化，A 項(xiàng)正確。藍(lán)藻細(xì)胞屬于 原核細(xì)胞，沒(méi)有成形的細(xì)胞核，不存在染色體，所以不會(huì)發(fā)生染色體變異，B 項(xiàng)錯(cuò)誤。藍(lán)藻細(xì)胞內(nèi)有光合色素及相 關(guān)的酶，可以進(jìn)行光合作用，故能進(jìn)行 CO2的固定，C 項(xiàng)正確。藍(lán)藻細(xì)胞以二

10、分裂方式進(jìn)行繁殖，可以進(jìn)行 DNA 的 復(fù)制，D 項(xiàng)正確。 13某教師為學(xué)生提供了兩個(gè)綠色葉片，分別放在甲、乙兩個(gè)培養(yǎng)硯中，同時(shí)提供酒精燈、石棉網(wǎng)、大燒杯、酒精、碘液、清水等儀器和試劑，讓學(xué)生判斷哪個(gè)葉片進(jìn)行過(guò)暗處理，并將答案填寫(xiě)在記錄單上，然后，教師根據(jù)全班同學(xué)的表現(xiàn)情況，進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)，這種評(píng)價(jià)方式屬于（? ）。 A.紙筆評(píng)價(jià) B.實(shí)作評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià) 答案：B解析：14教師在“細(xì)胞的癌變”的學(xué)習(xí)中，邀請(qǐng)某位當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的醫(yī)生作了“健康的生活方式與防癌”的專題講座。教師利用的課程資源屬于（ ）。 A.學(xué)校課程資源B.家庭課程資源C.社區(qū)課程資源D.生成性課程資源 答案：C解析：

11、社區(qū)資源包括：博物館、少年宮、醫(yī)院、衛(wèi)生防疫站、社區(qū)中的生產(chǎn)實(shí)踐人員、生物科研人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等。當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的醫(yī)生屬于社區(qū)課程資源，故本題選C。 15圖1、圖2為某植物葉肉細(xì)胞中兩種膜結(jié)構(gòu)以及發(fā)生的生化反應(yīng)模式圖。下列敘述正確的是（ ）。A.兩種生物膜除了產(chǎn)生上述物質(zhì)外，還均可產(chǎn)生ATPB.圖1中的A是NADPH，圖2中的B只來(lái)自丙酮酸C.圖1、圖2中的兩種生物膜分別存在于線粒體和葉綠體中D.圖1、圖2中的兩種膜上生化反應(yīng)的限制因素分別是溫度和光 答案：A解析：圖1表示的是光合作用的光反應(yīng)階段（場(chǎng)所為葉綠體的內(nèi)囊體膜）：水的光解H2OHO2，ATP的形成：圖2表示的是呼吸作用的第三階段（場(chǎng)所為

12、線粒體內(nèi)膜）：因此A正確、C錯(cuò)誤。圖2中B是H，它來(lái)自葡萄糖和水，B錯(cuò)誤。呼吸作用的發(fā)生不受光的影響，D錯(cuò)誤。 16教師在講解“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了如圖8所示板書(shū)，該板書(shū)屬于（ ）。A.綜合式B.提綱式C.問(wèn)答式D.圖示式 答案：B解析：本題考查板書(shū)的類型。綜合式的板書(shū)，或?qū)⒔虒W(xué)中涉及的幾方面的知識(shí)內(nèi)容,綜合地反映在板書(shū)里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來(lái)，形成系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。提綱式的板書(shū)，是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分析和提煉，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里。問(wèn)答式的板書(shū)在課堂教學(xué)中往往用于設(shè)置系列問(wèn)題，組織學(xué)生回答或由學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后回答。圖示式的板書(shū)用文

13、字、數(shù)字、線條和關(guān)系框圖等來(lái)表達(dá)。根據(jù)定義可判斷，題中的板書(shū)屬于提綱式板書(shū)，故選B。 17下列關(guān)于人體特異性免疫過(guò)程的敘述，正確的是（）。 A有吞噬細(xì)胞參與的免疫屬于特異性免疫B能與靶細(xì)胞結(jié)合的是效應(yīng)T細(xì)胞，淋巴因子可使其作用增強(qiáng)C記憶細(xì)胞的增殖和分化都形成效應(yīng)細(xì)胞并能分泌抗體D漿細(xì)胞是高度分化的細(xì)胞，能識(shí)別抗原 答案：B解析：吞噬細(xì)胞除參與特異性免疫外，還參與非特異性免疫，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；體液免疫過(guò)程的記憶細(xì)胞再次受到相同抗原刺激后，可迅速增殖和分化出大量的效應(yīng)B細(xì)胞，分泌抗體；而細(xì)胞免疫過(guò)程中生成的記憶細(xì)胞在相同抗原二次感染細(xì)胞時(shí)，可直接增殖、分化產(chǎn)生效應(yīng)T細(xì)胞，不能分泌抗體，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；漿細(xì)

14、胞沒(méi)有特異性識(shí)別抗原的細(xì)胞表面受體，不能識(shí)別抗原，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。由此可知正確答案為B。 18在學(xué)習(xí)有關(guān)酶的知識(shí)時(shí)，教師課前讓學(xué)生使用普通洗衣粉和加酶洗衣粉(蛋白酶、脂肪酶)分別洗衣服，然后對(duì)比洗衣效果，這體現(xiàn)的課程理念是（）。A提高生物科學(xué)素養(yǎng)B面向全體學(xué)生C倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系 答案：D解析：本題考查的是課程基本理念。 19胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素，胰島B細(xì)胞分泌胰島素，造成這兩種細(xì)胞上述差異的最可能原因是（）。 AtRNA種類不同BmRNA堿基序列不同C核糖體成分不同D同種氨基酸密碼子不同 答案：B解析：胰高血糖素和胰島素屬于蛋白質(zhì)類激素，翻譯是以tuRNA為模板，合成蛋白質(zhì)

15、的過(guò)程，mRNA堿基序列不同導(dǎo)致氨基酸的種類與排列順序也不同。故選B。 20對(duì)綠色植物細(xì)胞某細(xì)胞器組成成分進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，A、T、C、G,U五種堿基的相對(duì)含量分別約為35、0、20、15、30，則該細(xì)胞能完成( )。 A.吸收氧氣，進(jìn)行有氧呼吸B.發(fā)出星射線，形成紡錘體C.結(jié)合mRNA，合成蛋白質(zhì)D.吸收并轉(zhuǎn)換光能，完成光合作用 答案：C解析：由題意可知，該細(xì)胞器含有A、C、G、U堿基，不含堿基T。因此該細(xì)胞器中只含RNA，不含DNA。A項(xiàng)，吸收氧氣，進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞器是線粒體，含有DNA，錯(cuò)誤；B項(xiàng)，發(fā)出星射線，形成紡錘體的細(xì)胞器是中心體，綠色植物細(xì)胞無(wú)中心體，錯(cuò)誤；C項(xiàng)，結(jié)合mRNA，合成

16、蛋白質(zhì)的細(xì)胞器是核糖體。含有RNA,不含DNA，正確；D項(xiàng)，吸收并轉(zhuǎn)換光能，完成光合作用的細(xì)胞器是葉綠體，含有DNA，錯(cuò)誤。 21一位教師在講“細(xì)菌”一節(jié)時(shí)，向?qū)W生介紹了有關(guān)日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)實(shí)行細(xì)菌戰(zhàn)的罪行以及解放后我國(guó)在防病治病、消毒滅菌等方面取得的成就，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)細(xì)菌有關(guān)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。這是根據(jù)（）的原則來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。 A生物學(xué)與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)B理論聯(lián)系實(shí)際C傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一D科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一 答案：D解析：這里的“科學(xué)性”是指教學(xué)內(nèi)容的正確性，“思想性”是指在教學(xué)過(guò)程中滲透思想品德教育和愛(ài)國(guó)主義教育。 22以下各種酶與其作用部位相匹配的是

17、（）。 A淀粉酶肽鍵BATP水解酶高能磷酸鍵C限制酶氫鍵D解旋酶磷酸二酯鍵 答案：B解析：淀粉酶的底物是淀粉，將淀粉鏈水解為不同長(zhǎng)度的多聚葡萄糖。淀粉是糖類，不含肽鍵，肽酶斷開(kāi)的是肽鍵，A錯(cuò)誤。ATP水解酶通常作用于遠(yuǎn)離A的那個(gè)高能磷酸鍵，使ATP水解為ADP和Pi，B正確。限制性核酸內(nèi)切酶是可以識(shí)別DNA的特異序列，并在識(shí)別位點(diǎn)或其周圍切割雙鏈DNA的一類內(nèi)切酶，簡(jiǎn)稱限制酶。限制酶斷開(kāi)的是DNA鏈中的磷酸二酯鍵，C錯(cuò)誤。解旋酶作用于氫鍵，使堿基間的氫鍵斷裂，從而使雙鏈DNA分子解旋為單鏈D錯(cuò)誤。 23“舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因”是“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一

18、。關(guān)于該目標(biāo)，下列敘述正確的是( )。A.該目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，屬于了解水平B.該目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，屬于理解水平C.該目標(biāo)是能力目標(biāo)，屬于獨(dú)立操作水平D.該目標(biāo)是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，屬于反應(yīng)水平 答案：B解析：知識(shí)目標(biāo)分為三個(gè)層次，即了解水平、理解水平和應(yīng)用水平。表述了解水平的動(dòng)詞主要有描述，簡(jiǎn)述，識(shí)別，列出，列舉，說(shuō)出，舉例說(shuō)出等。理解水平主要用說(shuō)明，舉例說(shuō)明，概述，評(píng)述，區(qū)別，解釋等。應(yīng)用水平主要通過(guò)分析，得出，設(shè)計(jì)，擬定，應(yīng)用，評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)，利用等詞來(lái)表述。 24使表現(xiàn)型不同的母牛生育出基因型完全相同的小牛，最重要的技術(shù)是( )。A.人工授精B.細(xì)胞培養(yǎng)C.胚胎分割移植D.顯微注射技術(shù) 答案：

19、C解析：來(lái)自同一個(gè)胚胎的后代具有相同的遺傳物質(zhì)，因此表現(xiàn)型不同的母牛生育出基因型完全相同的小牛最可能的原因是采用了胚胎分割移植技術(shù)。胚胎分割的特點(diǎn)是來(lái)自同一個(gè)胚胎的后代具有相同的遺傳物質(zhì)，胚胎分割可以看作動(dòng)物無(wú)性繁殖或克隆的方法之一。 25關(guān)于植物激素的敘述，錯(cuò)誤的是( )。A.多種植物激素協(xié)調(diào)控制植物生長(zhǎng)發(fā)育B.植物激素是在植物體內(nèi)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的信號(hào)分子C.植物激素進(jìn)入靶細(xì)胞并催化細(xì)胞代謝中的特定反應(yīng)D.植物激素由某些部位產(chǎn)生，運(yùn)輸?shù)教囟ú课话l(fā)揮作用 答案：C解析：植物激素是指由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用的部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，是植物體內(nèi)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的信號(hào)分

20、子，因此B項(xiàng)和D項(xiàng)正確。不同種類的植物激素，大都存在于同一植物體內(nèi)，植物體的生長(zhǎng)發(fā)育，不是受單一激素的控制，而是受多種激素的協(xié)調(diào)作用的，A項(xiàng)正確。植物激素起調(diào)節(jié)作用而沒(méi)有催化作用。C項(xiàng)錯(cuò)誤。 26蜜蜂對(duì)殺蟲(chóng)劑產(chǎn)生抗性，是基因中堿基序列改變所致。下列是對(duì)某市不同地區(qū)家蠅種群敏感性和抗性基因型頻率的調(diào)查的結(jié)果。下列敘述正確的是（ ）。 A抗性基因的產(chǎn)生具有低頻性B甲地區(qū)抗性基因的頻率為22%C乙地區(qū)抗性基因突變頻率最高D丙地區(qū)家蠅是人工選擇的結(jié)果 答案：A解析：抗性基因的產(chǎn)生是基因突變的結(jié)果，基因突變具有低頻性，A正確；甲地區(qū)抗性基因頻率應(yīng)為20%2+2%=12%，B錯(cuò)誤；僅根據(jù)以上數(shù)據(jù)，而沒(méi)有個(gè)

21、體總數(shù)，無(wú)法比較三個(gè)地區(qū)抗性基因突變頻率的高低；丙地區(qū)抗性基因頻率低，敏感性基因頻率高，這是自然選擇的結(jié)果。故選A。 27南瓜的果實(shí)中白色（W）對(duì)黃色（w）為顯性，盤狀（D）對(duì)球狀（d）為顯性，兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳。下列不同親本組合所產(chǎn)生的后代中，結(jié)白色球狀果實(shí)最多的一組是（ ）。 A.WwDdwwddB.WWddWwddC.WwDdwwDDD.WwDdWWDD 答案：B解析：A項(xiàng)，白色球狀果實(shí)的；B項(xiàng)，雜交產(chǎn)生的全部都是白色球狀果實(shí)；而C、D項(xiàng)，不會(huì)有白色球狀果實(shí)產(chǎn)生，故本題選B。 28某位教師利用如下題目考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。該題目所考查的認(rèn)知水平屬于（ ）。 A識(shí)記 B理解 C分析 D綜合 答

22、案：A解析：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。識(shí)記指對(duì) 具體事物和普遍原理的回憶，對(duì)方法和過(guò)程的回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。理解指以一種語(yǔ)言或一 種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語(yǔ)言或另一種交流形式時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性為依據(jù)，對(duì)材料進(jìn)行初步重新整理與 排列，指出材料包含的意義和趨勢(shì)。運(yùn)用指在某些特定的和具體的情境里，使用抽象概念，只是對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步 運(yùn)用，而非綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用。分析指將材料分解成各組成要素或組成成分，弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者 明確所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系，闡明材料各要素的組織原理，即對(duì)材料內(nèi)容組合起來(lái)的組織、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的分

23、 析。綜合指對(duì)各種要素或組成成分加工，形成新的結(jié)構(gòu)整體或新的模式；制訂出合理的工作計(jì)劃或操作步驟；確定 一套抽象關(guān)系，用以對(duì)特定的資料或現(xiàn)象進(jìn)行分類或解釋；或者從一套基本命題或符號(hào)表達(dá)式中演繹出各種命題關(guān) 系。評(píng)價(jià)是認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高層次，指為了特定目的對(duì)材料和方法的價(jià)值及符合準(zhǔn)則的程度做出定量的和定 性的判斷。題中所示題目，要求學(xué)生能夠判斷各概念之間的關(guān)系，類似于對(duì)一種結(jié)構(gòu)或框架的回憶，屬于識(shí)記水平。 29科學(xué)探究包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)。下列說(shuō)法正確的是 （ ）。 A提出問(wèn)題包括描述已知科學(xué)知識(shí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在 B實(shí)施計(jì)劃不包括評(píng)價(jià)證據(jù)

24、、數(shù)據(jù)的可靠性 C得出結(jié)論就是應(yīng)用已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想 D學(xué)生在一次探究活動(dòng)中一定要親歷以上的每個(gè)環(huán)節(jié) 答案：A解析：科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)都有其基本要求。提出問(wèn)題的基本要求包括以下幾點(diǎn)：嘗試從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題；嘗試書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題；描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在。做出假設(shè)的基本要求包括以下幾點(diǎn)：應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想；估計(jì) 假設(shè)的可檢驗(yàn)性。制訂計(jì)劃的基本要求包括擬訂探究計(jì)劃、列出所需要的材科與用具、選出控制變量、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí) 驗(yàn)。實(shí)施計(jì)劃的基本要求包括以下幾點(diǎn)：進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)；實(shí)施計(jì)劃，收集證據(jù)、數(shù)據(jù)；嘗試評(píng)價(jià)證據(jù)、數(shù)

25、 據(jù)的可靠性。得出結(jié)論的基本要求包括描述現(xiàn)象，分析和判斷證據(jù)、數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。表達(dá)和交流的基本要求包括 寫(xiě)出探究報(bào)告、交流探究過(guò)程和結(jié)論。綜上所述，A 項(xiàng)正確，B、C 兩項(xiàng)錯(cuò)誤。學(xué)生在每一次科學(xué)探究活動(dòng)中不一定 要親歷上述的所有環(huán)節(jié)，如提出問(wèn)題可以由教師完成，D 項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選 A。 二、問(wèn)答題30圖5是利用基因工程培育抗蟲(chóng)植物的示意圖。(1)從的過(guò)程，利用了_技術(shù)，該技術(shù)的原理是利用植物細(xì)胞的_性。(2)從使用的培養(yǎng)基中，需添加_和_兩種關(guān)鍵性的植物激素。(3)轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)作物的獲得，說(shuō)明性狀和基因之間的關(guān)系是_。 解析：(1)植物組織培養(yǎng)：全能 (2)細(xì)胞分裂素；生長(zhǎng)素(3)基因控制生物的

26、性狀 31普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))關(guān)于“光與光合作用”具體要求是：掌握光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程及其相互關(guān)系。某教材沿著光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，對(duì)光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)這兩個(gè)階段。從物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化的高度做深入的探討和研究，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化的角度去理解光合作用的反應(yīng)過(guò)程，掌握本節(jié)重點(diǎn)。依據(jù)上述，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如何突破重難點(diǎn)光反應(yīng)和暗反應(yīng)。 解析：(1)教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系；影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。教學(xué)難點(diǎn)：光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程；探究影響光

27、合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。(2)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)：如何突破重難點(diǎn)光反應(yīng)和暗反應(yīng)。光反應(yīng)階段：多媒體演示：類囊體上光反應(yīng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。讓學(xué)生觀察，并閱讀教材。教師引導(dǎo)思考：a光反應(yīng)的部位在何處 b光反應(yīng)的條件是什么 c色素吸收的光能有哪兩個(gè)方面的用途 d光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣的 e光反應(yīng)中產(chǎn)生的H和ATP到哪里去了 f總反應(yīng)式中光合作用吸收的CO2和放出的O2在光反應(yīng)這個(gè)階段中嗎 教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生一一思考回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，帶人光合作用即暗反應(yīng)的學(xué)習(xí)中。暗反應(yīng)階段：多媒體展示：暗反應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生觀看，并對(duì)照課本討論相關(guān)知識(shí)。教師隨后提問(wèn)有關(guān)暗反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)：a暗反應(yīng)的場(chǎng)所在何處 b暗反

28、應(yīng)的條件是什么 c是否一定不能有光 d反應(yīng)物CO2發(fā)生了哪些變化 e暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣的 試用反應(yīng)式寫(xiě)出物質(zhì)變化。學(xué)生討論回答。提示部分要點(diǎn)：物質(zhì)變化：aCO2和C5反應(yīng)：CO2+C52C3bC，化合物和還原氫和ATP反應(yīng)：2C3+(CH2O)+C5能量變換：ATP和還原氫中活躍化學(xué)能一有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能。在上述回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥：因此，暗反應(yīng)分為兩個(gè)階段：CO2的固定和CO2的還原。那么，為什么稱為CO2的還原，而不能稱為C3化合物的還原呢 學(xué)生思考，回答。(提示：因?yàn)榘捣磻?yīng)是一個(gè)循環(huán)，只有二氧化碳參與了其中并且最終變成了有機(jī)物。C3生成后又消耗了，因此只相當(dāng)于沒(méi)有參與

29、其中的中間物質(zhì)。)進(jìn)一步追問(wèn)：那么光反應(yīng)與暗反應(yīng)是兩個(gè)完全獨(dú)立的過(guò)程么 它們之間有聯(lián)系嗎 提示：光反應(yīng)是暗反應(yīng)的基礎(chǔ)，為暗反應(yīng)提供H和ATP。光反應(yīng)停止，暗反應(yīng)也隨即終止。同時(shí)，如果暗反應(yīng)受阻，光反應(yīng)也會(huì)因產(chǎn)物積累而不能正常進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系(兩人協(xié)作進(jìn)行)。 三、簡(jiǎn)答題32高中生物教材中，無(wú)論是細(xì)胞有絲分裂，還是減數(shù)分裂，染色體（DNA）的行為變化規(guī)律歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。究其原因是染色體及染色體上DNA的變化屬于微觀的變化，學(xué)生不易理解。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，某生物課題組團(tuán)結(jié)合作、精心設(shè)計(jì)了能使學(xué)生直觀地觀察演示動(dòng)物睪丸細(xì)胞染色體變化的教具，如圖7所示：?jiǎn)栴}：（

30、1）請(qǐng)簡(jiǎn)述該教具的制作步驟。（10分）（2）請(qǐng)簡(jiǎn)述該教具在演示“減數(shù)分裂”時(shí)的使用方法。（10分） 答案：解析：（1）用裝修用的龍骨條制成長(zhǎng)60cm，寬40cm的框架。將煙盒包裝彩色紙修剪成各時(shí)期染色體的形態(tài)。用雙面膠安放直徑為30cm玩具磁鐵塊與染色體。在框架上標(biāo)注細(xì)胞增殖方式和時(shí)期。用彩色白板筆在白色磁板上畫(huà)上中心體和紡錘絲（中期、后期），讓學(xué)生練習(xí)安放適宜的染色體于恰當(dāng)位置。（2）說(shuō)明染色體模型的含義（兩種顏色分別代表來(lái)自父方、母方，大小相同而顏色不同表示一對(duì)同源染色體）。開(kāi)始讓對(duì)應(yīng)大小、形態(tài)、顏色相同的兩染色體模型完整重疊吸附于黑板上，減數(shù)第一次分裂間期經(jīng)過(guò)染色體復(fù)制后，將重疊的兩結(jié)構(gòu)

31、交叉打開(kāi)，表示復(fù)制完成后每條染色體含兩染色單體；之后教師或?qū)W生可通過(guò)染色體移動(dòng)模擬減數(shù)第一次分裂同源染色體分離及非同源染色體自由組合過(guò)程亦可采用相應(yīng)顏色彩紙粘貼染色單體模擬交叉互換；減數(shù)第二次分裂通過(guò)染色單體的移開(kāi)模擬著絲點(diǎn)的分裂，染色體數(shù)目加倍，紡錘絲牽引兩條子染色體發(fā)生分離，清晰地表示兩組染色體大小、形態(tài)、顏色都對(duì)應(yīng)相同。最終形成的四個(gè)子細(xì)胞內(nèi)染色體組成直觀、清晰。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題33某版本教材“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的部分內(nèi)容如下。要求：（1）根據(jù)所提供的材料，設(shè)計(jì)一個(gè)直觀教具，展示減數(shù)分裂過(guò)程中不同時(shí)期的染色體形態(tài)特征。（2）利用所設(shè)計(jì)的教具，寫(xiě)出“精子的形成過(guò)程”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程。

32、解析：（1）所選擇的直觀教具為掛圖，因?yàn)閽靾D既有寫(xiě)實(shí)性，又有靈活性和創(chuàng)造性，能準(zhǔn)確、規(guī)范和全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征；可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化；可將抽象過(guò)程具體化；可演示生命活動(dòng)階段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)外部各種聯(lián)系；可以將整個(gè)流程很好地展示出來(lái)。而我們要展示的正是細(xì)胞減數(shù)分裂的過(guò)程，掛圖可將這個(gè)過(guò)程直觀地表現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)如下：（2）教學(xué)過(guò)程：1總結(jié)減數(shù)分裂的概念，引出減數(shù)分裂過(guò)程教師提問(wèn)：什么是減數(shù)分裂?減數(shù)分裂有何特點(diǎn)?（要求學(xué)生自主閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出減數(shù)分裂的概念，小組討論找出減數(shù)分裂的特點(diǎn)。PPT展示重點(diǎn)內(nèi)容）教師講述：高等動(dòng)植物的減數(shù)分裂發(fā)生在有性生殖器官內(nèi)。人和其他哺乳動(dòng)物的精子是在睪丸中形成的。（指導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖2-1，閱讀教材文字，同時(shí)用PPT展示圖片）教師講述：睪丸里有許多彎彎曲曲的曲細(xì)精管。在曲細(xì)精管中，有大量的精原細(xì)胞。每個(gè)精原細(xì)胞的染色體數(shù)目與體細(xì)胞的染色體數(shù)目相同，這說(shuō)明精原細(xì)胞是通過(guò)哪種方式產(chǎn)生的?（學(xué)生回答：有絲分裂）而精子的染色體數(shù)目是體細(xì)胞的一半，說(shuō)明精子的產(chǎn)生是通過(guò)減數(shù)分裂完成的。這個(gè)過(guò)程中，染色體數(shù)目是怎么減半的呢?這