芻議中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

1、芻議中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)摘要：良好的提問(wèn)，能活潑課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能為他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題提供橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。關(guān)鍵詞：中學(xué)；語(yǔ)文；提問(wèn)藝術(shù)提問(wèn)作為一種教學(xué)方式，可以說(shuō)和教學(xué)相生相伴。?論語(yǔ)子路、冉有、公西華侍坐?中記載了我國(guó)偉大的教育家孔子啟發(fā)學(xué)生談志的事例，其中已有提問(wèn)的成分。如今，提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。它是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。好的提問(wèn)，能結(jié)合學(xué)生探究新事物的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)展，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)印象，“必令學(xué)生遠(yuǎn)其才智，勤其練

2、習(xí)，純?nèi)恢浬?。一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題1.過(guò)直、過(guò)淺教師提問(wèn)主要是在學(xué)生考慮探究問(wèn)題時(shí)起鋪路搭橋的作用。問(wèn)題太直接，學(xué)生往往不用怎么考慮甚至用課文中現(xiàn)成的詞句就可以直接答復(fù)，課堂氣氛看似活潑，實(shí)際上這些問(wèn)題并未促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)展。問(wèn)題太粗淺，學(xué)生只能有淺層次的認(rèn)識(shí)，這種淺薄的認(rèn)識(shí)會(huì)沖淡學(xué)習(xí)的興趣，并不能到達(dá)使學(xué)生深化理解文章內(nèi)容的目的。2.過(guò)難、過(guò)深教學(xué)的提問(wèn)太難太深，即問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)造本質(zhì)上沒(méi)有聯(lián)絡(luò)，從而很難激發(fā)學(xué)生的思維興趣，容易挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生如墜云霧之中，辨不清問(wèn)題的方向和重點(diǎn)，也就很難到達(dá)提問(wèn)本身的目的。這樣的提問(wèn)也很容易令課堂氣氛變得死氣沉

3、沉，使學(xué)生面露倦色，無(wú)精打采，更談不上開(kāi)展學(xué)生的才能。所以提問(wèn)一定要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)，一般應(yīng)掌握在“跳一跳，夠得著的程度。二、如何優(yōu)化課堂提問(wèn)藝術(shù)1.要把握課堂的“度1難易度要擅長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、才能程度和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題并注意提問(wèn)對(duì)象的合理選擇，從而使自己提出的問(wèn)題既具有一定難度又能使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立考慮可以答復(fù)，以增進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生有所得。2時(shí)間度提問(wèn)后的“時(shí)距教師有時(shí)提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生答復(fù)而不給學(xué)生考慮的時(shí)間，這種快速做答的形式雖然適用于練習(xí)或者復(fù)習(xí)的教學(xué)形式，但卻不適宜需要學(xué)生考慮、探究、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。同時(shí)學(xué)生由于缺乏考慮時(shí)間而產(chǎn)生了對(duì)所提出問(wèn)題不完全理解或不理解，

4、又急于教師提問(wèn)自己，這樣往往容易造成他們因瞬間緊張而遺忘。因此，提問(wèn)需要學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)，教師必須給予學(xué)生一定的考慮時(shí)間，特別是對(duì)于思維敏捷性差的學(xué)生更應(yīng)如此。答復(fù)后的“時(shí)距在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩谩把舆t評(píng)價(jià)的原那么教師輕易表態(tài)或過(guò)早評(píng)價(jià)往往會(huì)壓抑學(xué)生的思維的展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生思維的“終止。任何思維都有一個(gè)分析和綜合的過(guò)程，學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)，特別是新穎、獨(dú)特的問(wèn)答，都要有一個(gè)深化考慮的過(guò)程。教師要很有耐心的把握這個(gè)有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的答問(wèn)，表現(xiàn)得很沉著，不輕易表態(tài)，不過(guò)早做出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自由自在、毫不拘束、積極地展開(kāi)思維活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)。2.要把握課堂提問(wèn)的“序?qū)W生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)才能的形成，是一個(gè)循

5、序漸進(jìn)的系統(tǒng)過(guò)程。語(yǔ)文知識(shí)也具有系統(tǒng)性。根據(jù)中學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)階段的不同要求，課堂提問(wèn)必須系統(tǒng)連接，條理清楚，線索清楚，表達(dá)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)特征。從提問(wèn)的層次來(lái)看，其序列為：認(rèn)識(shí)性問(wèn)題理解性問(wèn)題創(chuàng)造性問(wèn)題。3.要把握課堂提問(wèn)的“點(diǎn)1題眼之處，設(shè)問(wèn)引思題目是文章的眼睛，它是記敘文的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫徹全文的線索。教學(xué)時(shí)，可以從課題入手?！敖桀}發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜，理解課文內(nèi)容，樹立全篇著眼的意識(shí)。2反復(fù)之處，設(shè)問(wèn)引思不少課文作者運(yùn)用了重復(fù)反復(fù)的修辭手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉。在這樣的地方設(shè)問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)作品的感情內(nèi)容。例如?祝福?一文中：魯

6、四老爺三次皺眉，有什么含義？三次寫到“祝福，有什么作用？三次集中描寫祥林嫂的外貌，同中有異，反映了什么？魯迅先生說(shuō)過(guò)：“要極儉省地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。這就是“畫眼睛，色靈魂的方法，文中九次寫到祥林嫂的眼睛，有怎么樣的表達(dá)效果？祥林嫂反復(fù)說(shuō)：“我真傻，真的表達(dá)了什么樣的感情，作者重復(fù)的用意是什么？在教學(xué)中這樣抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的地方設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深化探究，不僅使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生考慮問(wèn)題的興趣，進(jìn)步了學(xué)生分析問(wèn)題的才能。3關(guān)鍵之處，設(shè)問(wèn)引思所謂關(guān)鍵的內(nèi)容，是指相對(duì)全篇理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的關(guān)鍵的字句章節(jié)。抓住這些往往可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文內(nèi)容體會(huì)感

7、情有事半功倍的效果。例如?林黛玉進(jìn)賈府?一文中，可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的生活信條是什么？“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多走一步路這個(gè)生活信條在小說(shuō)中是怎樣詳細(xì)表現(xiàn)的？她為什么這樣要求自己呢？理解了這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不僅對(duì)黛玉產(chǎn)生了同情，也理解黛玉的處境和某些性格特點(diǎn)。4矛盾之處，設(shè)問(wèn)引思不少課文在內(nèi)容上有看起來(lái)似乎自相矛盾的地方，其實(shí)這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問(wèn)，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深。使學(xué)生思維深化。5中心之處，設(shè)問(wèn)引思中心是文章的大動(dòng)脈，大動(dòng)脈通暢，小血管隨之運(yùn)行。緊抓中心，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。從中心之處入手也符合整體性教學(xué)的要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的

8、主體作用，進(jìn)步閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如?琵琶行?一文中可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么說(shuō)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)是全詩(shī)的主旨？這兩句傳達(dá)怎么樣的思想感情？“同是天涯淪落人的不幸遭遇的根源是什么？三、課堂提問(wèn)的作用課堂提問(wèn)講究提問(wèn)的藝術(shù)，教師的問(wèn)題提得好就會(huì)像一顆石子探入平靜的水面，激起學(xué)生思維的層層漣漪，有利于開(kāi)展學(xué)生思維才能、想象才能和創(chuàng)造才能，這樣才能到達(dá)教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而進(jìn)步教學(xué)效果，其表現(xiàn)為：1.激趣心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。興趣是每個(gè)成才的起點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極考慮、探究事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。每個(gè)教師都應(yīng)該重

9、視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生探求欲，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文“好之，樂(lè)之。這就需要教師設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能由“要我學(xué)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)，才能促使學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，并獲得理想的效果。相反，假設(shè)所提問(wèn)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生即使考慮了也往往是被動(dòng)的考慮。2.激疑朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)。教師巧妙設(shè)疑，可以激起學(xué)生的求知欲和積極的思維。所以激疑既是進(jìn)展教學(xué)的重要方法，又是教學(xué)中的重要藝術(shù)。擅長(zhǎng)激疑才能促進(jìn)積極思維，才能誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，再通過(guò)釋疑到達(dá)掌握知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的目的。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“帶著更多問(wèn)題，而非更

10、多答案去生活。信息時(shí)代的今天，人們更加重視“問(wèn)了，這源于一種疑心精神，源于一種對(duì)于創(chuàng)造性人才的真誠(chéng)呼喚。3.激探“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。課堂上的學(xué)習(xí)完畢了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不止，探究的熱情不止。這時(shí)教師可以激發(fā)學(xué)生學(xué)后有疑，再通過(guò)自主探究，自覺(jué)探究，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，浸透到生活中去，進(jìn)展大量的語(yǔ)文理論，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。4.激異求異思維就是標(biāo)新立異，是對(duì)思維定式的不否認(rèn)。求異是青少年的天賦，他們樂(lè)于表現(xiàn)得與別人不同，所以課堂提問(wèn)要敢于引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的禁錮，引導(dǎo)他們從不同的角度探究客觀世界的真理性知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，迸發(fā)出求異的火花?？傊己玫奶釂?wèn)，能活潑課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能為他們發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題提供橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。參考文獻(xiàn)：1李步斗.課堂提問(wèn)淺談J.江蘇教育,1981(4).2余筆清,張志偉.語(yǔ)文課堂如何發(fā)問(wèn)N.中國(guó)教育報(bào),2002.Abstrat:Gdquestininguldativat