三年級(jí)教學(xué)反思

1、整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算及估算教學(xué)反思整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算及估算我在實(shí)際教學(xué)時(shí)分兩節(jié)課完成，第一課時(shí)主要是教學(xué)整時(shí)數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算。在教學(xué)過(guò)程中我從解決問(wèn)題入手，引入計(jì)算。重點(diǎn)研究整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算。通過(guò)組織學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行操作，使他們?cè)诓僮髦忻靼卓谒愕牡览?，并找到自己喜歡的口算方法。應(yīng)該說(shuō)這部分的內(nèi)容是很容易的，學(xué)生學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手，而且積極性非常高。但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算方法很快就能理解學(xué)會(huì)，而在算理理解方面就存在一些問(wèn)題。例如：將“20、200”理解成2個(gè)十、2個(gè)百較容易，但是要理解2個(gè)十乘3,2個(gè)百乘3就比較難。所以可以將教學(xué)目標(biāo)完全達(dá)成放寬到練習(xí)課。第二課時(shí)

2、學(xué)習(xí)估算，我發(fā)現(xiàn)教材沒(méi)有規(guī)定估算的解決實(shí)際問(wèn)題的格式，課堂中學(xué)生練習(xí)反饋并不好，不知道如何答題。所以我同意規(guī)定了“52-50,50X2=100”這樣的格式，我發(fā)現(xiàn)能力稍微弱一些的學(xué)生對(duì)于這樣的過(guò)程不容易理解，因?yàn)樗麄儾焕斫夤浪愕囊饬x，也不能在具體情境中很好的選擇算法(估算)。綜合這些問(wèn)題，我認(rèn)為對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算難度在他們的能力范圍之內(nèi)，估算意識(shí)就低；計(jì)算難度在他們的能力范圍之上，估算意識(shí)才較為明顯。所以在后面的練習(xí)課中不僅要加強(qiáng)解題格式的練習(xí)，還需要從題型上對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)估算意識(shí)的培養(yǎng)。倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思“倍的認(rèn)識(shí)”是學(xué)生初次接觸，由于倍的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)情

3、境、自主探索的方式導(dǎo)入，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)，同時(shí)從以下幾個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：注重方法滲透。在本課中我多次安排學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊練，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。慎重處理課尾。課尾往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習(xí)效率比較低下的時(shí)候，而此時(shí)我在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)“倍”的擂臺(tái)賽的形式，一下子和學(xué)生拉近了距離，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，并引導(dǎo)學(xué)生快速列式計(jì)算，讓學(xué)生掌握了方法，既鞏固了知識(shí)，又提高了計(jì)算能力?？傊?，全課設(shè)計(jì)始終圍繞

4、學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)方面所做的努力，以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者與組織者，讓學(xué)生在自由、快樂(lè)和民主的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)理解“倍”的概念形成的全過(guò)程。求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的教學(xué)反思“倍”是一個(gè)抽象的概念，本節(jié)課是在學(xué)生掌握了一些倍的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)“份”和“幾個(gè)幾”擴(kuò)展而來(lái)，是通過(guò)兩個(gè)事物的比較，讓學(xué)生明確，誰(shuí)和誰(shuí)比，以誰(shuí)為一份，誰(shuí)有誰(shuí)這樣的幾份，就是幾個(gè)幾，誰(shuí)就是誰(shuí)的幾倍。由此引出“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”這個(gè)新知。在本節(jié)課的教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn)：1、改變傳授式的教學(xué)，把教師與學(xué)生放在平等的位置，放下教師的架子，成為學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)的伙伴，使學(xué)

5、生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色轉(zhuǎn)變了，呈現(xiàn)出新的課堂教學(xué)理念。2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣也是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。在感興趣的事物面前，學(xué)生無(wú)不表現(xiàn)為興奮、投入、思維敏捷讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，變興趣為動(dòng)力，讓課堂活起來(lái)。運(yùn)用“自主探究”教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性很高。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了闖關(guān)這一環(huán)節(jié)，包括（我會(huì)說(shuō)、我當(dāng)小老師、我會(huì)算、聰明橋）等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，我將學(xué)生分為4人一個(gè)小組，進(jìn)行合

6、作探究，討論交流，讓他們通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，畫(huà)一畫(huà)，算一算等多種形式，建立起倍的表象，從而明確應(yīng)該用乘法計(jì)算的道理，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地獲取新知。在學(xué)生的操作活動(dòng)中展示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。因?yàn)閮和乃季S形式以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡，而低年級(jí)小學(xué)生的思維還有動(dòng)作思維的成分。因此在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的情境，動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，從而獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓學(xué)生的實(shí)際操作中伴隨著觀察、思考等活動(dòng)，展示知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中

7、，我十分注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生表述她們解題的思路，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，最終明確“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”也就是求幾個(gè)幾是多少，所以用乘法計(jì)算。3、面向全體，因材施教。教學(xué)過(guò)程中關(guān)注中等生、學(xué)困生與尖子生的的培養(yǎng)。能有針對(duì)性地把問(wèn)題、練習(xí)投向不同的學(xué)生，讓其感受成功的喜悅，從而變成“要我學(xué)我要學(xué)刁、k.八乞我愛(ài)學(xué)。在最后的練習(xí)中，出現(xiàn)了許多貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，是為了讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的信心，加深對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是把“幾倍”轉(zhuǎn)化為“幾個(gè)幾”去想。4、存在問(wèn)題：（1）練習(xí)中拓展題應(yīng)再深入一些，就用

8、大船和小船的那幅圖，再加上一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在大船還能上多少人？或求一共有多少人？前一問(wèn)是本課的知識(shí)點(diǎn)，后一問(wèn)是拓展思維。這樣教學(xué)效果會(huì)更好。（2）在小組合作時(shí)，幾個(gè)學(xué)生同時(shí)說(shuō)自己的想法，沒(méi)有傾聽(tīng)的，小孩的特點(diǎn)搶著說(shuō)，老師在今后的教學(xué)中要提醒學(xué)生以后要注意傾聽(tīng)，再表述自己的想法。（3）在讓學(xué)生到黑板上板眼演列式計(jì)算這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該讓全體學(xué)生都動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，這樣全體學(xué)生都能得到鍛煉。求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)反思這部分內(nèi)容主要解決“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”類(lèi)型的實(shí)際問(wèn)題，用除法計(jì)算。課前告訴孩子：下節(jié)課，我們學(xué)習(xí)有關(guān)“倍”的另一種實(shí)際問(wèn)題，

9、用乘法計(jì)算，你知道是什么問(wèn)題嗎？為什么用乘法計(jì)算？激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生興趣。一、課前設(shè)疑，激發(fā)興趣。提問(wèn)：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你知道今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么問(wèn)題？有什么問(wèn)題？學(xué)生不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的課題，只能知道用乘法計(jì)算。二、動(dòng)手操作，建立模型直接上引出例題，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，都知道列乘法算式方法去解決問(wèn)題，而關(guān)鍵在于算式的理解，因此在學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生進(jìn)行反思：“為什么用乘法來(lái)進(jìn)行計(jì)算呢？”通過(guò)擺小棒實(shí)際操作。提問(wèn)：怎樣擺，就能讓人一眼看出“柳樹(shù)的棵樹(shù)是楊樹(shù)的3倍”。通過(guò)交流：你是怎樣擺的？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“柳樹(shù)的棵樹(shù)是楊樹(shù)的3倍”就是3個(gè)5。求柳樹(shù)的棵數(shù)就是求5的3倍是多少

10、？就是3個(gè)5是多少？用乘法計(jì)算5X3（3X5）=15（棵）。通過(guò)這樣的由具體到抽象思考讓學(xué)生初步理解求一個(gè)數(shù)幾倍是多少的計(jì)算方法與思考的過(guò)程。然后組織學(xué)生以畫(huà)一畫(huà)，填一填的方式完成想想做做的第1題，在操作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題的共同點(diǎn)，從而引出課題：求一個(gè)數(shù)的幾倍的是多少的問(wèn)題，并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少，用乘法來(lái)計(jì)算，初步建立求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的數(shù)學(xué)模型。三、應(yīng)用理解，提升認(rèn)識(shí)學(xué)生在初步建立求一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)學(xué)模型后，讓學(xué)生在不同的現(xiàn)實(shí)情境中去解決一些實(shí)際問(wèn)題。教材想想做做的第2至第5題呈現(xiàn)了不同的形式，不同的情境，但這些問(wèn)題解決的思路是相同的。求的

11、都是倍數(shù)關(guān)系中幾倍數(shù)，都用乘法來(lái)計(jì)算。說(shuō)一說(shuō)：為什么用乘法計(jì)算？3表示什么？5倍表示什么？讓學(xué)生在說(shuō)理的過(guò)程中，進(jìn)一步理解求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的實(shí)際問(wèn)題的計(jì)算方法與思維過(guò)程。這節(jié)課如果從練習(xí)的結(jié)果來(lái)看學(xué)生似乎是沒(méi)有問(wèn)題的，因?yàn)橛枚贾烙贸朔▉?lái)計(jì)算，計(jì)算難度不大，因此正確率較高。但關(guān)注結(jié)果的同時(shí)我們這節(jié)課更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生更多思考為什么用乘法算式來(lái)計(jì)算？這個(gè)乘法算式表示什么意思？你能在頭腦中畫(huà)出圖嗎？通過(guò)一系列的問(wèn)題讓學(xué)生去反思，在反思中促進(jìn)理解。兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）教學(xué)反思本堂課以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中，我力圖使計(jì)算教學(xué)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)

12、機(jī)的學(xué)生實(shí)踐模式。從讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提供新知識(shí)探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識(shí)的、自己交流歸納算理、總結(jié)計(jì)算方法，較好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。1較好地把握了計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)。本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識(shí)技能目標(biāo)的同時(shí)，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時(shí)考慮后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到用豎式計(jì)算的優(yōu)越性。2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過(guò)程”的教學(xué)思想。

13、因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化，是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問(wèn)題對(duì)現(xiàn)有材料和已有知識(shí)加以分析，展開(kāi)思維，才產(chǎn)生遷移的過(guò)程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個(gè)體知識(shí)背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過(guò)程。本堂課在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論筆算方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說(shuō)出自己真實(shí)的想法，共同分析思維的正誤，同時(shí)提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計(jì)算筆算乘法時(shí)，教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們之間不同的意見(jiàn)，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)跓o(wú)恐懼的情景下自我檢查、反省，逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。3、存在的問(wèn)題。課堂教學(xué)的情境設(shè)計(jì)歷來(lái)被老師們所重視，在課堂教學(xué)中，老師都會(huì)精心設(shè)計(jì)情境，將舊知與新知，鞏固與運(yùn)用融為

14、一體，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，本課的設(shè)計(jì)在情境上沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間，呈現(xiàn)的方式也缺乏變化，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是缺乏趣味性的，計(jì)算的應(yīng)用也難以得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。另外，我在思考，這節(jié)課對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易，教師可否大膽進(jìn)行教材重組，把下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就是進(jìn)位乘法提上來(lái)，在一堂課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。這樣對(duì)于學(xué)生從整體把握所學(xué)知識(shí)可能有好處。兩、三位數(shù)乘一位數(shù)一次進(jìn)位的筆算乘法教學(xué)反思兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的一次進(jìn)位筆算課上完了。課堂上，我通過(guò)有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究算理與計(jì)算方法，反復(fù)向孩子們強(qiáng)調(diào)在乘的時(shí)候要記得“從個(gè)位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十，就向

15、前一位進(jìn)幾”的計(jì)算要求，但是在練習(xí)中部分學(xué)生仍然出現(xiàn)了下面的情況：1漏進(jìn)位。在計(jì)算時(shí)孩子們常會(huì)出現(xiàn)貪快不進(jìn)位的情況，一旦漏掉進(jìn)位，在下一個(gè)數(shù)位的計(jì)算上就容易遺忘出錯(cuò)。2忘記了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計(jì)算乘加混合式題的口算時(shí)，加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。在計(jì)算一位數(shù)乘多位數(shù)時(shí)，必須嚴(yán)格按照計(jì)算順序一步一步去乘，碰到有進(jìn)位時(shí)，要先對(duì)準(zhǔn)前一位下面進(jìn)幾，千萬(wàn)不要漏掉把進(jìn)位的數(shù)與乘積相加。為了減少計(jì)算上的錯(cuò)誤，需要多練習(xí)乘加混合式題的口算（如：6x8+7等）,這類(lèi)口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率，在教學(xué)中還要通過(guò)各種形式適時(shí)地多補(bǔ)充些相關(guān)練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算技能，提高計(jì)算的正確

16、性。以上這些如果只是講給是不行的，我通過(guò)操作學(xué)具讓學(xué)生加深對(duì)算式算理的理解，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題、能對(duì)問(wèn)題做出正確分析，對(duì)同一類(lèi)題目做出總結(jié)和概括提高解決問(wèn)題的能力。在操作學(xué)習(xí)過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂上我注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是外熱而內(nèi)冷。我想今后的教學(xué)要注意課堂上讓所有的學(xué)生都活躍起來(lái)。兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位乘法教學(xué)反思本課是要掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）的豎式計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行豎式計(jì)算。也就是要做到以下三點(diǎn)：1、相同數(shù)位要對(duì)齊。2、從個(gè)位開(kāi)始算起。3、滿幾十要向前一位進(jìn)幾

17、。其中特別要強(qiáng)調(diào)的是滿幾十向前一位進(jìn)幾后，前一位要加上進(jìn)上來(lái)的數(shù)。隨著進(jìn)位次數(shù)的增加和計(jì)算難度的加大，學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，比如有出現(xiàn)進(jìn)位忘記加的，有出現(xiàn)個(gè)位相加，后幾位相乘的，個(gè)別出現(xiàn)進(jìn)位進(jìn)錯(cuò)位置的。這時(shí)，應(yīng)該多增加訂正題目的練習(xí)，而非是單純的列豎式計(jì)算，有意識(shí)地引導(dǎo)那些經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的孩子仔細(xì)觀察練習(xí)，從中找出錯(cuò)誤的原因并加以訂正，這樣他們?cè)谝院蟮木毩?xí)里也會(huì)更加注意，降低了犯錯(cuò)的幾率。在解決豎式計(jì)算上，相同數(shù)位要對(duì)齊和從個(gè)位開(kāi)始算起這些，學(xué)生已經(jīng)掌握得很好。本課學(xué)生最容易出錯(cuò)的是：滿幾十向前一位進(jìn)幾，學(xué)生忘了進(jìn)位。前一位要加上進(jìn)上來(lái)的數(shù)，學(xué)生也忘了要加上進(jìn)上來(lái)的數(shù)。分析主要原因是學(xué)

18、生在計(jì)算過(guò)程中，對(duì)進(jìn)位和加上進(jìn)位，腦子里要同時(shí)計(jì)算還要記住進(jìn)上來(lái)的數(shù)，學(xué)生對(duì)這個(gè)有很大的因難，因此要求學(xué)生把進(jìn)上來(lái)的數(shù)把它寫(xiě)在豎式的橫線上。并且要求能把計(jì)算過(guò)程說(shuō)出來(lái)，如：72X5,能講出先用5乘個(gè)位上的2,等于10,在個(gè)位上寫(xiě)“0”向前一位進(jìn)一（在橫線上寫(xiě)上很小的“1”），再用5乘十位上的7等于35,加上進(jìn)上來(lái)的1等于36,在十位上寫(xiě)6,百位上寫(xiě)3。合起來(lái)是360。這樣學(xué)生就對(duì)豎式計(jì)算的每一步都很清楚，減少了學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)率。乘數(shù)中間有0的乘法教學(xué)反思乘數(shù)中間有0的乘法是乘法計(jì)算中的特殊情況，是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，好讓學(xué)生應(yīng)用一般的筆算方法自主學(xué)習(xí)，掌握方法?！?乘一

19、個(gè)數(shù)得0”是計(jì)算數(shù)中間有0乘法的基礎(chǔ)和前提。我通過(guò)了一個(gè)有趣的童話情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，從法意義入手自主探索“一個(gè)數(shù)與0相乘得多少？”的問(wèn)題，讓學(xué)生在感情層面上獲得對(duì)這個(gè)知識(shí)的初步理解。后通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算場(chǎng)景中體育館的一個(gè)看臺(tái)一共有多少個(gè)座位，在此基礎(chǔ)由要求算出這個(gè)體育館的座位數(shù)，讓學(xué)生結(jié)合估算和已有的筆算方法，獨(dú)立探索數(shù)中間有0的法筆算方法。在例題教學(xué)時(shí)，我看不少學(xué)生計(jì)算積極性很高，且說(shuō)得挺順的：0乘一個(gè)數(shù)得0。我認(rèn)為這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生掌握得挺好的，可沒(méi)想到，在后面的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：在計(jì)算中，有學(xué)生只記住0乘一個(gè)數(shù)得0，而把進(jìn)位的數(shù)忘記加到這位了。如105X5應(yīng)等于525,而有學(xué)生在

20、計(jì)算中算得505了?？吹竭@個(gè)現(xiàn)象，才知道自己這節(jié)課教學(xué)中疏忽這一點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)生以前學(xué)過(guò)進(jìn)位了，這個(gè)不需要再說(shuō)了。只強(qiáng)調(diào)0乘一個(gè)數(shù)得0,我根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的這種情況及時(shí)和學(xué)生交流了一下，讓他們一定要記0乘一個(gè)數(shù)得0,但不能把進(jìn)位的數(shù)忘記加了。乘數(shù)末尾有0的乘法教學(xué)反思。這是一堂計(jì)算課，不但要使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，培養(yǎng)估算意識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜合整堂課的教學(xué)，我有以下幾方面的體會(huì)。1、創(chuàng)設(shè)生活情境：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、處理數(shù)據(jù)的能力；2、用估算解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)估算意識(shí)：對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講，估算

21、較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)講，能起到示范作用，3、自主探索：具體計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生嘗試用自己的計(jì)算方法探索。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索。對(duì)于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。不要求學(xué)生掌握幾種不同的計(jì)算方法。重點(diǎn)放在討論豎式的計(jì)算方法上，讓學(xué)生搞清在計(jì)算時(shí)需要注意什么。4、鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化：練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)

22、化。同時(shí)根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，拿出來(lái)讓學(xué)生集體議一議，讓學(xué)生介紹自己的計(jì)算方法，以鞏固學(xué)生對(duì)乘數(shù)末尾有0的簡(jiǎn)便算法，避免出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導(dǎo)。還有在學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)一步讓學(xué)生歸納總結(jié)。我想了有了失敗，才會(huì)去找原因，才會(huì)去思索，才會(huì)不斷去實(shí)踐，這樣在實(shí)踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。認(rèn)識(shí)千克教學(xué)反思本課的教學(xué)力求遵循知識(shí)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盡可能給學(xué)生提供更多的感性材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使他們不僅參與了知識(shí)

23、的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，感受了千克的實(shí)際重量，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，還可以應(yīng)用于生活的樂(lè)趣。一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。學(xué)生在生活中對(duì)物體的輕重已經(jīng)有所體驗(yàn)，只不過(guò)由于重量單位比較抽象，不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)開(kāi)始首先設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的猜一猜哪個(gè)重的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大?。徊⑼ㄟ^(guò)觀察食品包裝上的重量標(biāo)志引出新知，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)重量單位的欲望。二、操作體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)概念。俗話說(shuō)“我聽(tīng)到過(guò)，過(guò)眼云煙；我看到過(guò)，歷歷在目；我做到過(guò)，銘記在心；我體驗(yàn)過(guò)，淪肌浹髓”。因此，在體驗(yàn)

24、中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節(jié)課。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又告訴我，孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不是由老師來(lái)代替。因此教學(xué)中，我注意擺正學(xué)生的位置，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，我決不暗示，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；凡是學(xué)生能探索得出的，我決不替代，而是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，使學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)中，我充分為學(xué)生提供動(dòng)手操作，集體探索的學(xué)習(xí)氛圍，自己動(dòng)手，稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個(gè)雞蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實(shí)踐活動(dòng)，

25、學(xué)生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受1千克的實(shí)際重量。三、回歸生活，鞏固知識(shí)數(shù)學(xué)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題是豐富多彩的。教授完新課，我布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生到商店或菜場(chǎng)或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，從而挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵。在復(fù)習(xí)課的反饋中，我看到顯然學(xué)生在尋找1千克的物體時(shí)就能更多地聯(lián)系實(shí)際：“我去超市看到過(guò)有的味精、食鹽大約也是1千克”、“昨天媽媽拆開(kāi)的洗衣粉大概也是1千克”。真正做到了生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這樣的教學(xué)就自然增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，并學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會(huì)，逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)。認(rèn)識(shí)克教學(xué)反思學(xué)生在生活中都

26、接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織有效的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實(shí)踐活動(dòng)，去感悟，去體驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)。以增加學(xué)生對(duì)克”的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，在整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。這節(jié)課最突出的特點(diǎn)是十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。用學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與探索活動(dòng)的主動(dòng)性。教師先出示一包1千克的糖和一枚2分硬幣，想想它們各有多重？教師真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓

27、學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受到用千克作單位來(lái)量硬幣明顯不合適，那該用什么單位合適？這個(gè)單位又有多重？教師指導(dǎo)學(xué)生在充分的稱一稱、掂一掂、找一找、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)中去感受1克的重量，學(xué)生真正是在親自經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受1克的實(shí)際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。在本課中，讀出學(xué)生帶來(lái)的用克作單位的實(shí)物，在信息匯報(bào)中，讓學(xué)生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。掂量小包裝榨菜、方便面、一包薯片、一塊香皂、一粒糖、一枚5角硬幣等多種物體的重量，初步體驗(yàn)重量單位克。這些材料真實(shí)而具體，也是學(xué)生感興趣的，這樣消除了學(xué)生的陌生感，使學(xué)生體會(huì)

28、到：數(shù)學(xué)原來(lái)如此與生活息息相關(guān)，我一定要學(xué)好它。長(zhǎng)方形和正方形的基本特征教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)的平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和操作認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的一些基本特征，體會(huì)長(zhǎng)方形和正方形的聯(lián)系與區(qū)別?？紤]到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，因此一開(kāi)始讓學(xué)生在校園建筑中找出圖形，有助于喚醒學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形正方形已有的認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生通過(guò)猜想一一驗(yàn)證的方法來(lái)找出長(zhǎng)方形和正方形的特征。經(jīng)過(guò)這堂課的教學(xué)以及之后的揣摩，讓我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。首先是對(duì)于教材的把握。對(duì)于教材的把握是教學(xué)的前提和關(guān)鍵。把握教材不僅是把握當(dāng)堂課的教材，本課前后以及想關(guān)聯(lián)的知識(shí)，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和層次，這些都是需要把握好的。在

29、充分把握教材熟悉教材之后，我們才能更好的融入課堂。其次是做為數(shù)學(xué)教師，很多數(shù)學(xué)上科學(xué)化規(guī)范化的語(yǔ)言值得我們推敲。學(xué)生可能在課堂上出現(xiàn)很多出乎我們預(yù)料的口語(yǔ)化的語(yǔ)言詞匯，我們應(yīng)怎樣引導(dǎo)到正確的科學(xué)的描述上去，也值得我們推敲。上課前概念清晰，思路明確，這是必要的條件。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)要如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)？一節(jié)課，在重難點(diǎn)上花的時(shí)間有多少，采取的手段是否多樣，是否適合學(xué)生，這點(diǎn)很值得我推敲。在課堂上我也經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤，就是在重點(diǎn)難點(diǎn)上花的時(shí)間不夠，以為學(xué)生都會(huì)了，這樣往往會(huì)忽略一些后進(jìn)生。因此應(yīng)該在重點(diǎn)難點(diǎn)上做足功夫，采取有效的手段，真正讓教學(xué)為目的服務(wù)。認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”這一

30、課的目的是讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，會(huì)指出并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)，并能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng)，從而讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng)，在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。整節(jié)課能讓兒童在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情境中感知周長(zhǎng)，形成概念?！皵?shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)新課程理念之一，所以，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以指一指、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)為中心，使學(xué)生仿佛身臨其境，在熟悉、親切的背景中自然地感悟周長(zhǎng)的含義、探究周長(zhǎng)的求法。課的一開(kāi)始，通過(guò)指游泳池的邊線，讓學(xué)生充分感知物體周長(zhǎng)的含義，然后讓學(xué)生描，再次感知圖形周長(zhǎng)的含義，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

31、數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，因此，課的結(jié)尾，回到生活中去，讓學(xué)生選擇生活中最感興趣的物體進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。這樣，努力把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)反思數(shù)學(xué)來(lái)自生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體現(xiàn)生活。站在新的教育教學(xué)觀角度上

32、看，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。對(duì)教材進(jìn)行再加工、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才可能使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。在本課的教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)題材，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)喜歡數(shù)學(xué)的思想感情。激趣促欲地導(dǎo)入，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，激起主動(dòng)參與探索學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的欲望，唱響了“數(shù)學(xué)自主探索”樂(lè)曲的“前奏”。因此，在教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：小組

33、合作利用毛線裝飾手中的圖畫(huà)，在小組活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有的毛線太短不夠圍出圖形的邊；有的毛線剛好可以圍出圖形的邊。以此為契機(jī)，使學(xué)生在理解周長(zhǎng)概念的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步為長(zhǎng)方形圖片和正方形圖片做相框（兩張圖片的周長(zhǎng)相等），問(wèn)哪個(gè)相框用的彩帶多。學(xué)生出現(xiàn)了三種猜想：長(zhǎng)方形相框用的彩帶多；正方形相框用的彩帶多；兩個(gè)相框用的彩帶同樣多。對(duì)于學(xué)生的猜想我并沒(méi)有急于表態(tài)，而是告訴他們這只是我們的猜測(cè)，要使別人心服口服，我們必須用科學(xué)的方法進(jìn)行驗(yàn)證。引發(fā)學(xué)生探究欲望。一石激起千層浪，學(xué)生的興致頓時(shí)提到了沸點(diǎn)上，教室里洋溢著濃烈的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生利用手里的工具，操作驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)

34、數(shù)學(xué)成為“問(wèn)”數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)，創(chuàng)造一種特殊的情境，引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知上。學(xué)生不知不覺(jué)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去后，教者讓學(xué)生互相提問(wèn)題，互相解答，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)題意識(shí)和能力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。從而發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既有所學(xué)，又“樂(lè)在其中”。計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例，它是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)便、迅速。但對(duì)初次接觸的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是把重點(diǎn)放在周長(zhǎng)公式的結(jié)果上，還是注重引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量具體圖形中探索周長(zhǎng)的過(guò)程，則是兩種不同教

35、育觀的反映。在教學(xué)過(guò)程中，我采用新課程努力倡導(dǎo)的“問(wèn)題情景一猜想一建立模型一驗(yàn)證與解釋一應(yīng)用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。如在比較哪個(gè)相框用的彩帶多時(shí)，自己想辦法驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生想出了好多辦法，我只是對(duì)學(xué)生能想出這些辦法表示贊同，卻不急于對(duì)這些方法的好壞加以評(píng)定，而是讓學(xué)生互相來(lái)評(píng)議。另外，在探討長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論與交流，想出了“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬”，“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)乂2+寬X2”，“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）X2”三種策略。對(duì)于這些方法，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是又恰到好處地拋出一個(gè)新的問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)上面這幾種計(jì)算方法中你喜歡哪種？并說(shuō)明理由。”又一次激發(fā)孩子們的探究熱

36、情，使他們興致勃勃地投入新的、現(xiàn)實(shí)的、有意義的又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境之中了。通過(guò)小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗(yàn)證了剛才的策略是否合理，同時(shí)又從中領(lǐng)悟到解決問(wèn)題的新方法、新策略。最后，又一個(gè)挑戰(zhàn)的問(wèn)題出現(xiàn)了：練一練第三題，求鋸下的正方形木板的周長(zhǎng)和剩下的長(zhǎng)方形木板的周長(zhǎng)各是多少？再一次進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。在學(xué)習(xí)探究與討論交流中，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探究與計(jì)算的過(guò)程，自己會(huì)去體會(huì)他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。我們所努力追求的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)出發(fā)的教學(xué)；應(yīng)該

37、是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，弓I導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)的教學(xué)。通過(guò)教師提供有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生參與其中的活動(dòng)，使他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?？谒阏⒄贁?shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，掌握口算方法，理解乘法意義。這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生為主體展開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與，主動(dòng)探索，以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，參與面較廣。利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。列出不同的算式后，我又組織學(xué)生先獨(dú)立思考。然后

38、小組內(nèi)交流，再班內(nèi)交流。通過(guò)學(xué)生的自主探索，合作交流，學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過(guò)程。這不但體現(xiàn)算法的多樣化的理念，而且開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。兩三位數(shù)除以一位數(shù)筆算教學(xué)反思最近都在學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的知識(shí)，重點(diǎn)是兩三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算即豎式算法，總覺(jué)得學(xué)生學(xué)得很吃力，最初的困惑是接觸豎式的算法，然后是格式的矯正。然而這些都是在算法沒(méi)有得到充足的練習(xí)和強(qiáng)化時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，而馬上要結(jié)束此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，再回過(guò)頭來(lái)看一看，學(xué)生到底對(duì)兩三位數(shù)除以一位數(shù)意義的理解怎么樣呢？學(xué)生答

39、不上來(lái)，在教學(xué)時(shí)有些地方處理的還很不到位，記得我在講72十2時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生擺一擺，我相當(dāng)然的認(rèn)為沒(méi)有必要，可以學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷這個(gè)動(dòng)手、觀察、思考的過(guò)程，理解的自然不深刻。我今天又重新利用教具（收集學(xué)生的彩筆），做了72十2,438十2的分法演示，學(xué)生已經(jīng)有了算的基礎(chǔ)，當(dāng)然要反應(yīng)的快一些，優(yōu)生之外的大部分中游學(xué)生才真正理解了它的意義，我們不要求每個(gè)學(xué)生能夠清晰的說(shuō)出這個(gè)分的過(guò)程，但是起碼要讓學(xué)生懂，我們成人在計(jì)算這樣的題目時(shí)也不會(huì)去想70平均分為兩份每份是3個(gè)十，剩下的1個(gè)十已經(jīng)不夠每份再分一個(gè)十了，所以將它與2個(gè)一再合到一起繼續(xù)分，分出的幾個(gè)一，所以就商到各位上，這樣麻煩的過(guò)程和理解不需要我們?nèi)?/p>

40、深究，但是懂了它的意義對(duì)于繼續(xù)以后的除法學(xué)習(xí)是非常有必要的，這也使我深刻的了解簡(jiǎn)單的操作不可以被拋棄，不適合學(xué)生的理解、獲取知識(shí)的途徑不適捷徑。除法的驗(yàn)算教學(xué)反思除法的驗(yàn)算是在學(xué)生初步掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受驗(yàn)算的作用，創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的活動(dòng)情境，讓學(xué)生體會(huì)到在實(shí)際生活中經(jīng)常要對(duì)一些計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)算。教材安排了兩個(gè)例題，一個(gè)是沒(méi)有余數(shù)的除法驗(yàn)算，一個(gè)是有余數(shù)的除法驗(yàn)算。教材簡(jiǎn)化了教學(xué)的步驟，以提示語(yǔ)的新式引出驗(yàn)算，給學(xué)生提供了探索的空間。驗(yàn)算是一種習(xí)慣，是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。驗(yàn)算教學(xué)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過(guò)程，學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，而且通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)

41、及解決問(wèn)題的過(guò)程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。除法的計(jì)算是本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生利用豎式計(jì)算除法的能力是一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)能力。每一節(jié)課上課之前，我都要要求學(xué)生進(jìn)行豎式計(jì)算的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)，我也是直接中學(xué)生的計(jì)算入手開(kāi)始了新知的學(xué)習(xí)。學(xué)生計(jì)算后，我適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展點(diǎn)評(píng)。對(duì)于錯(cuò)誤的計(jì)算，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)可以怎樣來(lái)檢驗(yàn)，直接的導(dǎo)入到課題的學(xué)習(xí)。怎樣進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生想出了很多種行之有效的方法。我引導(dǎo)學(xué)生注意除法驗(yàn)算方法和書(shū)寫(xiě)的一般的格式?？梢哉f(shuō)對(duì)于除法的驗(yàn)算知識(shí)性教學(xué)是比較順暢和自然的。在要求數(shù)學(xué)格式的時(shí)候，我結(jié)合了教材上的例題，從數(shù)量關(guān)系入手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化了乘除法之間

42、的關(guān)系認(rèn)識(shí)。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)除法計(jì)算過(guò)程中為什么進(jìn)行驗(yàn)算？有的說(shuō)驗(yàn)算是為了保證計(jì)算的正確；有的說(shuō)是驗(yàn)算是題目的要求，有要求的一定要進(jìn)行驗(yàn)算等，借著學(xué)生的話，我提問(wèn)學(xué)生如果題目中沒(méi)有要求驗(yàn)算，我們是不是就不要進(jìn)行驗(yàn)算了呢？學(xué)生紛紛表示可以在草稿紙上驗(yàn)算，也可以進(jìn)行口頭驗(yàn)算等。希望驗(yàn)算成為學(xué)生的一種習(xí)慣。兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教學(xué)反思今天教學(xué)了兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除），這一節(jié)課教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式，再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，而此時(shí)的操作，學(xué)生更多的是注重算式的結(jié)果，很難出現(xiàn)多為計(jì)算建立形象支撐。為此，教學(xué)時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試筆算，種結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生操

43、作、驗(yàn)證獲得結(jié)果，滿足學(xué)生急需知道算式結(jié)果的心理需求，最后引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，為豎式計(jì)算的思維過(guò)程提供形象支撐。今天的課的容量較大，所以一些純計(jì)算的題目減少了一些，要留給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)新知，所以課前先提供一題復(fù)習(xí)題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)將52個(gè)羽毛球平均分成2份，學(xué)生將可能出現(xiàn)的分法都想到了，在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行方法的擇優(yōu)，這與列豎式筆算建立了密切的聯(lián)系。然后，通過(guò)情境的回顧，即十位上的5減4等于1，這個(gè)1實(shí)際上是多少”的問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合具體的情境，非常清晰地了解了這個(gè)1就表示剩下的一筒羽毛球，就是10個(gè)，再和散裝的2個(gè)合起來(lái)是12,這樣在理解了口算方法后，對(duì)于學(xué)習(xí)筆算

44、有很大的幫助，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，又將這一新知的難點(diǎn)處理了，因此，很順利地學(xué)完了筆算方法，當(dāng)比較抽象地講解筆算過(guò)程時(shí)，我將難點(diǎn)結(jié)合剛才的具體情景，學(xué)生就很明朗，這一筆算方法就這樣比較簡(jiǎn)單地學(xué)好了。但出現(xiàn)在練習(xí)中速度比較慢的現(xiàn)象，可能是因?yàn)閷W(xué)生欲想口算，但又沒(méi)這么好的反應(yīng)能力，又想筆算，可又覺(jué)得沒(méi)口算來(lái)得方便、快捷，因此，速度偏慢。在我提示了除數(shù)和幾相乘最接近這個(gè)數(shù)又小于這個(gè)數(shù)”學(xué)生顯然思考時(shí)間較長(zhǎng)。如果我在課前就進(jìn)行最大填幾？”的練習(xí)，學(xué)生在新知的計(jì)算程度上可能會(huì)更快一些。還有一些學(xué)生用口算的方法，將今天所學(xué)的計(jì)算看成是前兩次課學(xué)的計(jì)算，即把十位上的余數(shù)忽視了?；谶@樣，我強(qiáng)調(diào)了不

45、能口算，則一定要筆算的要求，或者可以進(jìn)行口頭檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)算結(jié)果是否正確，這樣可以避免一些不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤。與去年的教材相比，增加了估算，我想，增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)，已經(jīng)越來(lái)越重要了?？傊捎趯W(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同，對(duì)于同一問(wèn)題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計(jì)算技能。兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不夠除）一課反思：在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：活動(dòng)一、拿出2捆小棒帶2根平均分成2份。活動(dòng)二、拿出4捆小棒和2根平均分成2分?；顒?dòng)三、拿出5捆小棒和2根平均分成2份。學(xué)生以小小組為單位動(dòng)手操作?；顒?dòng)一、活動(dòng)二學(xué)生能夠很快的完成，還能夠輕輕松松的列式并口答出結(jié)果。說(shuō)明學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)掌握得很好。由于是動(dòng)手操作，學(xué)生的積極性非常高。第三個(gè)活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生傻眼了。教室里的爭(zhēng)論聲也大了起來(lái)，等他們分完了以后，說(shuō)說(shuō)你是怎么分的？接著集體交流。學(xué)生分法多種多樣：一種先把2根平均