2022年《晏子使楚》教學反思

1、第 頁2022?晏子使楚?教學反思?晏子使楚?教學反思身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是我收集整理的?晏子使楚?教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。?晏子使楚?教學反思1?晏子使楚?是一篇歷史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。教后本課，我感受如下：1、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角

2、色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學生提供了展示自我的平臺。此時課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。教學中表達雙向互動性。授課中，我設(shè)計了多個環(huán)節(jié)讓學生“商量一下“小組交流“討論探究等，讓學生在互動過程中把交流深入，表達出自己的意見。這樣真真切切把口語交際落實于學習的整個過程中。2、領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙機智課堂上重點研讀三個故事中表達的晏子語言的精妙之處。教學設(shè)計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設(shè)計中就能突出本課的教學研讀

3、重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中我讓學生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：如果是你，當時你會用什么話來答復楚王？ 比擬一下，你的答復和晏子的答復，哪一種好？為什么？借機引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯(lián)盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。我接著學生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更

4、有力量。從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。3、選好文章切入點，理解“尊重的內(nèi)涵第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了進行提問：楚王不敢不尊重晏子的什么？多數(shù)學生答復“口才我又巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那表達出來的？抓住了“看了看“成心笑了笑“面不改色三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的根底上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重的

5、內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)，我用?狼和小羊?這篇學生都熟悉的童話比擬，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。4、抓住契機，在閱讀中豐富學生的積累，提升學生的思維我在課堂上巧妙地讓學生進行了積累，當欣賞到第二個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時對學生說：把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。待學生寫完。我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學生說：“揮汗如雨當欣賞到第三個故事時，我說：其實晏子的這段話在原文中就

6、一句話：“橘生淮南那么為橘。生于淮北那么為枳。然后告訴學生這是句典故，快快背記下來，看看誰將來也能用上這句話。“當我讓學生送楚王幾句歇后語的時候，學生用上了當天積累板上積累的三那么歇后語：搬起石頭砸自己的腳；偷雞不成蝕把米；啞巴吃黃連有口難言。然后我不失時機的說：其實你們的積累呀，說不定什么時候，就派上用場了。“鼓勵學生重視平時的語言積累。在學生評價晏子憑借智慧和實力贏得尊嚴之后，我又拋出了一位歷史學家的觀點：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴。晏子使楚“與國家真正的尊嚴無關(guān)。前后桌互相討論后發(fā)表觀點，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪

7、。學生求異思維再度被激起， 這種學生個性化思維的爭辯如泉水涌動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光輝在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學生有了獨立的思考習慣、獨立的價值立場，不再是鸚鵡學舌人云亦云的復制品，而將是自主、開放的思想者。?晏子使楚?教學反思2本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。課文人物對話比擬多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。一、談成功之處：1、能突出重點，突破難點。本課語言邏輯性很強，具有一定的推理性，教學時注意讓學生使用關(guān)聯(lián)詞

8、語，訓練學生的推理能力。教學時能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。通過學生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學生的正義感。2、充分表達了自主學習的異步性。在設(shè)計教學時，根據(jù)學生學習的不同，制定出了具體的學習目標，以根底目標和開展目標作為這節(jié)課的學習目標，實現(xiàn)教學內(nèi)容目標化。學生可以依據(jù)自身的水平、個性、進行目標性學習。本節(jié)課，我在學生學習接受程度上進行分層，面向全體學生，尊重不同層次學生的學習成果，增強了學生的學習主動性。使優(yōu)生脫穎而出，

9、使學困生也能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。3、分表達了合作學習的有效性。在課堂教學中，我以學生自主學習為前提，再通過合作學習的方式，激發(fā)了學生主動探究的欲望。例如在學習詞語時，為學生充分提供了學習的空間、時間，讓人人都有自我表現(xiàn)的時機和條件。學生在小組內(nèi)形成共同學習、共同探究、共同進步的學習氣氛。在活動中體驗了學習的樂趣，在輕松活潑的學習空間里完全地展現(xiàn)自我，防止了優(yōu)等生唱主角，中等生當配角，差等生看熱鬧，再通過老師對學困生進行有針對性的指導，幫助學生提高小組學習的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢。二、談缺乏之處：1、課堂上學生讀文較少，朗讀指導不到位。2、對學生自主學習的積極性調(diào)動不

10、高，老師的“導多了點，學生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的時機少了點。教師的提問不夠簡煉。三、整改措施：1、課堂教學應(yīng)放開，讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。2、在此根底上，應(yīng)讓學生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，使學生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學生的綜合實踐能力?？傊覀儜?yīng)相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手

11、腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力！?晏子使楚?教學反思3?晏子使楚?講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。楚王三次侮辱晏子，前兩次針對晏子身材上的缺陷，“在城門旁邊開了一個五尺來高的洞讓晏子從這個洞進去?！半y道齊國沒有人了嗎?“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢?言語中充滿了挑釁和嘲弄，對齊國的大夫直呼“你，已是無理之極；后一次直指齊國，“齊國人怎么這樣沒長進，干這種事?嘲笑之語更是肆無忌憚。面對

12、這樣盛氣凌人的侮辱，晏子正氣凜然，沉著應(yīng)對，機智還擊，結(jié)果楚王一敗再敗，不得不賠禮認輸。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。課文人物對話比擬多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。文章首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴謹。學習這篇課文的目的，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。本課的教學重點和難點是通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的答復中體會人物的特點。這節(jié)課故事性很強，我想應(yīng)鼓勵學生通過自主閱讀，合作探

13、究的方法來學習。首先，通過自由讀書，把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的故事，寫了幾個回合的斗智。有些不大好懂又很關(guān)鍵的詞語，可讓學生查查字典。接著，啟發(fā)學生一個局部一個局部地閱讀思考，提出不懂的問題或自己的看法。結(jié)合學生的自學情況，就課后2、3兩個思考題組織學生交流，討論，解決學生閱讀中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題。我覺得我這次課做得比擬好的方面有：開始上課的時候，臨時加上了一個激趣導入，是周總理的外交妙語，學生們的學習興趣一下子被激發(fā)了出來，一個個躍躍欲試要進入課文。我覺得自己這節(jié)課，教學環(huán)節(jié)把握也比擬清楚，能做到這一點，我覺得主要抓住了中心問題，并圍繞中心問題進行學習，學生學習思路和

14、教學思路都清晰了。缺點是沒有給足夠的時間讓學生讀書。其實本課對話內(nèi)容很多，適合分角色朗讀。我應(yīng)該結(jié)合學生的交流，引導學生有感情的朗讀。重點朗讀晏子和楚王三次斗智的局部，要讀出楚王的驕橫、傲慢、陰險和在失敗面前的窘迫；要重點引導讀好晏子的話，晏子的語氣或義正詞嚴，或嘲弄戲耍，或詼諧反問，語氣雖然變化較多，這些多變的語氣，卻充滿了他的機智勇敢和愛國情懷。課后，還可以引導學生把?晏子使楚?改成課本劇，并在活動課上演一演。?晏子使楚?教學反思4?晏子使楚?這篇課文思路清晰，行文緊湊，故事情節(jié)有起有落。在教學中，我先讓學生找出楚王三次侮辱晏子的句子，體會楚王這個人物的特點，再找出三次侮辱的結(jié)果，從而引出

15、晏子三次還擊楚王的話。通過晏子的機智答復來體會他的機智勇敢、能言善辯、愛國情懷和高超的語言藝術(shù)。設(shè)計教學環(huán)節(jié)較為合理，但在實際操作中，仍存在以下問題：1、整篇文章的人物對話比擬多，原想讓學生進行角色朗讀，但因在課堂上時間分配不均，導致該環(huán)節(jié)沒有進行。如果能進行，將更利于學生體會人物的特點。而且整節(jié)課的朗讀都有些欠缺，形式比擬單一。應(yīng)充分重視課堂上的有效朗讀。2、授課時沒有充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，教師對學生的引導沒有很好地表達，而是過多的讓學生跟隨教師的思路進行，使學生對晏子的聰明才智、能言善辯和維護國家尊嚴體會比擬淺顯，不夠深刻。3、在請學生上臺表演晏子進城一幕時，假設(shè)進行一些指導后再

16、讓學生演，效果后更好，能使學生對人物形象體會更到位?？傊?，講完這節(jié)課，收獲很多，發(fā)現(xiàn)了很多自身教育方面有待提升的地方。在今后教學中，我會更多的關(guān)注學生的思維過程，做到以學定教，順勢而導，隨時捕捉學生的信息，做一個有教育機智的教師。?晏子使楚?教學反思5?晏子使楚?是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門、“見楚王、“赴酒席三個小故事組成。三個小故事的記敘方法根本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。在教學這節(jié)課之后，我有以下幾點感受一、導學提綱設(shè)計讓文章沒有整體性

17、。在導學提綱中，只是強調(diào)晏子這一個人物，但晏子一個人不能引領(lǐng)全篇，所以課中學生匯報過程中，學生出現(xiàn)分析楚王的語句。而且課中還缺了對課文整體內(nèi)容的把握。例如導學提綱可以直接設(shè)計成：1、默讀35自然段，文中是怎樣表達晏子和楚王智斗過程的？勾畫出相關(guān)的語句，在有感受的詞語或句子旁寫感受。2、讀一讀晏子反駁楚王的話，想一想是什么意思，在書上批注。二、課堂是學生學習的陣地，教師語言過多。學生才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，并不是一味的讓孩子說。教師是活動的設(shè)計者和組織者，教師要知道我在哪點撥，點撥并不是重復學生的話，而是是學生答復做總結(jié)或上升一個層次。三、開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“

18、知識是不應(yīng)灌輸給學生的，而應(yīng)引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間?！袄首x表演等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味。四、深入解讀文本，潛心讀文。因為自己對整篇文章把握不準，沒有很清楚的思路，所以講起來有些混亂。閱讀應(yīng)符合孩子認知規(guī)律，所以在解讀本課時，應(yīng)站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話的意思，再讓學生體會話的妙處，說話的方法，最后在讓孩子帶著理解讀文。這樣讀書才有層次。在對語言文字理解上還要結(jié)合語言環(huán)境，提高對語言的感悟能

19、力，提高了學生的綜合實踐能力。教，然后知缺乏。反思中提升自我，在今后的教育教學中，要不斷的學習，探索提升個人素質(zhì)，爭取教學再上新臺階。?晏子使楚?教學反思6?晏子使楚?是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護國家尊嚴。課文最大的特點是邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關(guān)系。聽了這節(jié)語文課?晏子使楚?,給了我很深的印象，產(chǎn)生了想評一下的想法：一、營造對話情境吸引學生走入課文課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人，課堂上老師盡量把時間交給學生，通過自主學習，交流等教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，調(diào)動每一個學生的積極性，讓大家更多地參與

20、。如：在學習每一個小故事時，老師先給了學生明確的任務(wù)，讓學生圍繞問題進行充分的自主學習，在自主學習的根底上，讓學生與同桌討論交流，最后再進行全班的交流研討。正因為讓學生經(jīng)歷了這樣的學習過程，學生對本課中富有較強邏輯思維能力的句子能輕松地理解。本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論時間，獨立思考,自由發(fā)表自己的見解。即最大限度地擴大了學生的參與面，最大限度地把學習自主權(quán)還給了學生，提高了學生在課堂上的收益，又增強了他們的自信心。外表上是簡單的話語，是師生間的交融談話，實質(zhì)上表達了教師對于學生的尊重，無形中拉進了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣。二

21、、板書清晰而有條理。老師根據(jù)本課的特點,確定了自己本次教學活動的主題，即培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。圍繞課文主題，劉老師在設(shè)計中除了讓學生充分自主學習外還巧妙引導學生。劉老師在板書設(shè)計上也別具匠心，教師根據(jù)學生的理解及時有條理地記錄學生所感悟的要點，這既顯現(xiàn)出了學生對于晏子所說之話的邏輯推理過程，也就是學生對晏子所說之話的邏輯思維過程。更值得一提的是教師的板書，不是為板書而板書，課中教師在學生學習完了三個小故事后，又引導學生觀察比擬板書，引導學生從板書中發(fā)現(xiàn)小秘密：“三個只好、進城前，只好翻開城門。、初次見面，只好陪笑。、酒席上，只好賠不是。即楚王對晏子的三次侮辱都是失敗而告終。課堂上，老師開放學

22、生的學習空間，把說的時間還給學生，并創(chuàng)設(shè)情境吸引學生自主走入課文，在一系列動態(tài)的思維活動中，提高了學生對語言的感悟能力，培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力。這節(jié)課教學形式新穎，學生興趣濃厚，課堂氣氛活潑。但讓人覺得遺憾的是教師在引導學生體會晏子的話時，學生有了充分的理解與思考,在交流時教師最好能讓學生展示自己的思維過程,即自己是怎樣體會出晏子說話的意思的。其次是最后能否設(shè)計一個“你會怎樣夸晏子的活動，讓學生說出對晏子的評價。?晏子使楚?教學反思7課堂秩序今天進行?晏子使楚?的第二環(huán)節(jié)精讀感悟。學生準備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強了。小組展示自己的學習成果后，糾錯的學生爭先恐后地為展示的學生糾錯。

23、糾錯的熱情非常高，耽誤了不少時間。下午，我先向?qū)W生強調(diào)，傾聽時要著重傾聽別人的表達內(nèi)容和表達方式。本以為提出這個要求后，會有許多學生不再這么積極，沒想到，仍然有不少人搶著點評別人的優(yōu)點。秩序還是有些亂。怎么辦？課堂深度下午繼續(xù)交流對課文的體會時，崔傳浩談了自己對“南橘北枳的理解。這時，他對課文中的“水土一詞出現(xiàn)了誤讀。晏子說：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。崔傳浩在解讀第二個“水土時沒有進行細致的分析，而是直接照搬了晏子的

24、話，感覺齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來了，是因為水土不同的緣故。這也算是課堂生成吧。我當即問了學生一個問題：“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，到了楚國，就做起盜賊來了，是像南橘北枳那樣，因為水土不同嗎？顯然，人的變化不是因為“水土，那么，晏子想說什么呢？我提示學生，“水土是一語相關(guān)，晏子真正想說的是什么呢？學生思考了一會兒后，李詩音站起來說，晏子的話是指楚王把楚國治理的不好，讓不良的社會風氣吹進來了。雖然她的表達不是非常準確，但是說出了大概意思。此時，學生都已明白，晏子第二次說的“水土不同暗指楚王沒把楚國治理好，導致社會風氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學生理解到這里，都道晏子在回擊楚王了。我又

25、追問了一個問題：“晏子為什么不直接回擊楚王，非要打個比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回擊楚王呢？此時，沒有任何提示，學生想啊想啊，居然從幾個角度來談這個問題。第一個觀點：晏子是客，楚王是主，晏子來到楚國的地盤上，理應(yīng)客氣一些。第二個觀點：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對君說話應(yīng)該有禮貌。第三個觀點：晏子出使楚國，萬一把楚王惹惱了，楚王可能會令人把他拖出去斬了。第四個觀點：晏子如果不委婉，而是與楚王針鋒相對，可能會引發(fā)兩國之間的戰(zhàn)爭。那樣的話，可能會造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的。第五個觀點：第二自然段已經(jīng)說了，齊王派晏子訪問楚國。既然是“訪問，就是要建立友好關(guān)系，如果晏子直接回擊

26、楚王，讓楚王很憤怒，兩國的關(guān)系就僵了。交流到此處，我給了學生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結(jié)盟，準備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出使楚國是有使命的。聽了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回擊楚王了?？墒?，這時又有學生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學生立刻有人反對，認為如果晏子一味地忍讓也不對。這樣會讓楚王看不起，還談什么結(jié)盟呢？討論到此時，學生發(fā)現(xiàn)，晏子既要委婉地回擊楚王，以維護自己和齊國的尊嚴，還要給楚王留有余地，留著面子，不至于撕破臉，讓楚王認識到齊國的強大，只有與齊國聯(lián)手，兩個國家才更平安。和學生談到這里，所有

27、人都感受到晏子掌握談話的分寸是極難的，正因為如此，才表達出晏子語言的巧妙與智慧。今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題：秩序、導向、理性、深度。?晏子使楚?教學反思8?晏子使楚?是一篇歷史故事，講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁，從而有力地回擊了楚王，維護了齊國的尊嚴。楚王的侮辱，晏子的反駁，構(gòu)成了整篇文章的三個事件。晏子的三次反駁，符合邏輯，言辭有力，同時也鮮明地展現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。課堂教學中，學生通過對三次交鋒中晏子和楚王語言的理解和朗讀，體會到了晏子的聰明才智和楚王的囂張跋扈。但是否真正感悟了呢？我就創(chuàng)設(shè)

28、了個情境，練習說話，既鍛煉學生即興說話的能力，又讓學生在情境說話中對人物品質(zhì)有了更深的領(lǐng)悟。說話訓練之前，讓學生以詞語或歇后語來概括楚王當時的心情?？此坪芎唵危鋵嵤菍W生課外知識積累的檢查，因為新課程標準要求學生有一定的積累量。其次，通過學生的概括，我還能立刻了解到學生這堂課的掌握情況。隨后創(chuàng)設(shè)情境，讓學生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對楚王的發(fā)難進行反駁。首先，學生的興趣馬上變得濃厚了，因為對課文的學習，他們已經(jīng)十分佩服晏子，佩服他的沉著、機智。孩子們躍躍欲試，急于體會下晏子面對楚王時的感覺，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰明才智。情境創(chuàng)設(shè)的第一個目的便到達了。其次，以小組形式給予學生準備的時

29、間，同時也是讓那些膽小的、能力略差的孩子說話的勇氣和時機。我也可趁此時機對學生進行點撥和指導。最后，讓準備充分的學生為大家展示他晏子隨從不輸于人的風采。在這次情境說話中，不僅孩子們親身體會到了如何以自己的智慧和言辭來戰(zhàn)勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執(zhí)教老師的我，不用在課后再通過練習去了解學生課堂學習掌握情況，只要判斷他們即興說話的情況就馬上可以一清二楚。?晏子使楚?教學反思9“同上一節(jié)課，同樣的教材，不同的老師采取不同的教學方法，表達了“教無定法的教育原那么，可謂異曲同工，百家爭鳴，給我們每一位教師留下了深刻的印象，同時也借助這次活動為大家提供了互相學習、相互切磋、取長補

30、短、共同進步的契機。這一次我們四年級同上的是?晏子使楚?這一課，我覺得人人在課文的處理上都有自己獨特的落腳點，我從中獲益匪淺。張宗芳、畢夕紅、鄒向榮老師的課，圍繞重點、提綱挈領(lǐng)，表達了老教師駕馭教材的柔韌有余；許芳、宋修美老師的課，層次清楚、直奔主題、語言樸實，給人的感覺是一堂實實在在的語文課；孫秀麗老師的課，注重了新舊知識的聯(lián)系，在教學當中注重了讀的訓練；谷芳菲老師的課，注重了課內(nèi)知識向課外的拓展延伸，讓學生在學習語文的過程中領(lǐng)悟音樂的魅力。回憶我在教授?晏子使楚?這篇課文時，采用了整體把握思考領(lǐng)悟深入探究遷移運用四步進行，教學中緊緊抓住“侮辱和“尊嚴兩詞引導學生深入閱讀課文，體會晏子作為齊

31、國大使“謙而有禮“據(jù)理巧駁的的聰明和機智，同時利用朗讀、模仿有關(guān)楚王的語言、動作、表情上的被動和為難進一步反襯出晏子的針鋒相對中的游刃有余。但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不是很得當：在學習晏子和楚王的三次針鋒相對中只是注重了晏子機智靈活的辯論和還擊技巧，無視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠飽滿高大，使課堂的教學環(huán)節(jié)銜接的不夠自然和諧。學習比照之余，我要反思自己，是不是自己總是滿足于現(xiàn)狀，不思進取？是不是平時墨守成規(guī)多于虛心求教？是不是經(jīng)常守著一方淺洼無視了要多方疏通渠道引進源頭活水？結(jié)論是兼而有之，我不禁汗顏了。特級教師于綺老師曾身有體會地說“教

32、師每天都在吐出知識，如果不及及時吃進新知識是不行的。只要處處做有心人，抱謙虛的認真的態(tài)度，不但看書時可學，即使走路、交談也無所不學。這不正是針對我所說的嗎？學如逆水行舟，不進那么退我還能執(zhí)迷不悟嗎？?晏子使楚?教學反思10我執(zhí)教的?晏子使楚?是五年級下冊第三組的一篇課文，講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風，晏子以自己的聰明才智巧妙反駁了楚王，維護了自己和國家尊嚴的故事。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不表達出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師！所以在第二課時的教學中，我把重點放在理解晏子回

33、擊楚王的語言上，體會晏子語言的巧妙和人物的形象。一、我在運用“三學小組課堂教學模式教學中的做法。1、預學時間充分，內(nèi)容到位。預學是互學的根底和前提。預學時給出學生充分時間，首先讀課文，再互學互查生字詞、互讀課文；然后劃出優(yōu)美句子或重要句段，對句段的理解和文本的感悟批注到課文旁邊或?qū)懙筋A學本上，不懂的問題寫在預學本上，再請教“師傅或老師。學生預學時老師深入各組檢查指導，及時幫助學困生解決疑難問題。2、組內(nèi)合作交流時，我要求按課堂展示時模式進行：各小組值日組長迅速分工，做好安排，組員依次發(fā)言把自己的讀書收獲或思想見解在小組內(nèi)交流、分享，表達能力差的同學說不到、說不好，由優(yōu)生先教著說，然后學困生再重

34、復，各成員發(fā)言完畢其他組員補充、完善。3、小組展示時，四個成員全部上臺依次展示，每一位發(fā)言人交流完了，組內(nèi)補充，假設(shè)組內(nèi)沒補充，發(fā)言人用“誰與我交流，“誰給我補充等方式發(fā)起班上其他同學互動，互動發(fā)言人站起來說“我與你交流“我給你補充一點然后再交流自己的觀點，發(fā)言完畢還可發(fā)起其他同學互動：“我交流完了，誰與我交流？或“誰與我挑戰(zhàn)？在交流過程中，同學們可以補充相關(guān)閱讀資料，可以補充名言名句、古詩句，成語或故事等，假設(shè)是同學們沒有補充，老師可以適時上線補充這些東西，當然在適當?shù)牡胤剑蠋熯€可以出示圖片、播放視頻、出示訓練題進行訓練等等方式以使學生深刻理解課文，能力提升，到達感情共鳴的目的。4、評學階

35、段，我常常采用拓展閱讀的形式和寫一段話的方式，以培養(yǎng)學生的閱讀、理解、表達、寫作能力等。二、我在運用“三學小組課堂教學模式教學中的得失。1、預學在預學環(huán)節(jié)中我給學生出示了一個預學提綱，要求學生熟讀課文，特別是楚王和晏子的三次較量的句段，理解晏子語言的潛在意思，體會晏子的語言巧妙之處在哪里，感受晏子的形象。大多數(shù)學生能按老師的提示學習，少數(shù)還不能完成預學任務(wù)的，由小組內(nèi)的兩位師傅指導他們完成，到達自學的目的，自學有了根底，互學時就能收獲精彩，留下亮點。課堂開始，我根據(jù)本節(jié)課課文內(nèi)容摘選了幾句名言和詩句，由經(jīng)典誦讀組織者引導朗誦，為本節(jié)課學習鋪墊感情根底。老師由“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，

36、強于百萬之師把學生引入今天的繼續(xù)學習，領(lǐng)略晏子的風采。2、互學1小組合作階段：小組合作學習是互學環(huán)節(jié)的最主要的方式。由于課前做了預學，所以開課后直接進入了小組合作時段，老師出示小組合作的提綱：結(jié)合楚王和晏子之間的三次較量的過程感悟人物形象，體會表達方法。學生展開小組交流，老師深入幾個小組進行指導。2小組展示階段小組展示是整個課堂的精彩呈現(xiàn)。這節(jié)課，展示小組圍繞小組合作學習的提綱，就晏子與楚王的三次較量過程交流自己的收獲或見解。三個發(fā)言人針對三次較量交流，一個發(fā)言人負責總結(jié)。在交流三次較量時，每一位發(fā)言人首先朗讀晏子和楚王較量的過程，引導學生理清晏子還擊楚王的邏輯，然后交流感受，分析晏子的形象，

37、其他同學從不同側(cè)面交流晏子還擊楚王的巧妙之處，感受晏子的.形象，體會寫作方法。還有同學在交流感受之后適當補充名言名句輔助理解，也有小組挑戰(zhàn)朗讀，通過朗讀進一步品悟晏子語言的巧妙和機智善辯，不畏權(quán)勢的形象。學生在展示交流時，老師適時上線進行點撥或進行訓練幫助學生厘清晏子語言的邏輯，升華對晏子的感悟，體會寫作方法。最后展示小組選其中一個情節(jié)進行了表演，通過表演使學生對晏子形象感受更加深刻，又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。小組評價過后，老師引導學生概述晏子的形象，讓學生對晏子的形象感悟和記憶更加全面深刻。

38、3評學階段，老師收集了幾個表現(xiàn)語言藝術(shù)的魅力的故事，讓學生在朗讀中品析故事中主要人物的語言的幽默、巧妙、有力。接著又設(shè)計了一個訓練題：三次交鋒，一心設(shè)計侮辱晏子的楚王只落得個什么下場？寫出四字詞語或歇后語。這一語言文字訓練，不僅豐富了學生的語言積累，重要的是在理解課文的根底上，訓練了學生的思維。三、重建課堂的做法。1、感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深。預學時老師應(yīng)改深入各小組，通過范讀、指導讀、反復讀等多種方式讓學生讀正確、讀流利、讀出感情來。在課堂上，學生體會到晏子語言的巧妙后，緊接著，應(yīng)該讓學生再讀一讀這句話，感受一下語言的巧妙。反復朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才

39、能更好地運用。2、加大“三學小組課堂模式的訓練力度。不僅從形式上訓練，還要學會調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動學生學習的氣氛，鼓勵學生大膽交流，深入深刻地交流。?晏子使楚?教學反思11?晏子使楚?是五年級下冊第三組的一篇課文，講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。本節(jié)課主要解決幾個問題：1、那晏子為什么出使楚國呢？事情的起因又是什么呢？2、楚王是怎么侮辱晏子的？3、晏子是如何反駁楚王的？教學過程中主要采用反復讀課文，正音，理解詞義，點撥，抓住重點詞句，品讀與研讀結(jié)合學習了三件楚王侮辱晏子的事例。學生學得興致勃勃，朗讀神情并茂。通過句型轉(zhuǎn)

40、換，比擬，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。引導學生初步理解推理法：如從鉆狗洞引出晏子提出的“訪狗國者從狗洞入。進而引導學生領(lǐng)會晏子機智幽默的語言魅力。?晏子使楚?教學反思12?晏子使楚?是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到仗勢欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁，維護了自己與齊國的尊嚴，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不表達出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師！這位極具傳奇色彩的又極具個性魅力的人物及他的故事，深深地震撼著我的內(nèi)心。因為有了這種切夫

41、之愛，所以有了上好這篇課文的激情與動力。整個教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比擬多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力本課教學能讓學生較充分地自悟，還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。在角色體驗中感受言語的藝術(shù)?！安唤櫺撵`的說教是蒼白的。作為語文教師，要千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，引導學生融進課文，走

42、進文本角色，身臨其境，感同身受，就會產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學中多層次地分角色朗讀，表演課本劇，就是為學生營造一個角色體驗的言語場景，讓學生在鮮活生動的話語情境中學習表達技巧，領(lǐng)悟表達智慧。通過課本劇的表演加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。缺乏之處是：在實施教學中因?qū)W生有些答復沒到達預期效果，所以自己的引導便顯得有些過急，并因此擠掉了對一些字詞的體會還應(yīng)當再深入一些的時間，讓學生充分的體會、理解。教學之路漫漫長，我還得不斷努力學習，才能力爭在未來的教學中取得較圓滿的成功。?晏子使楚?教學反思13?晏

43、子使楚?是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導學生把精讀課文中學到的根底知識和根本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。因此，在教學設(shè)計上，本課以學生自主學習為主線，通過說一說、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國贏得尊重的故事。本課成功之處在于課堂教學結(jié)構(gòu)嚴謹，整個教學環(huán)節(jié)注重學生能力和思維的訓練，讓學生參與課堂教學的整個過程。讀懂課文的根底上，讓學生根據(jù)自己的角色在文中去找臺詞，更鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。表演后讓演員和觀看的學生分別說說自己體會和感受，再評一評哪一組表演好。?晏子使楚?由“進城門、“見楚王、“赴酒席三個小

44、故事組成，三個小故事的記敘方法根本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。學生在初步理解課文后，對課文再加工編導，演一演課文劇，用身體語言演繹文字語言，不但有助于學生對課文內(nèi)容的深刻認識，而且有助于自主性學習能力的培養(yǎng)。在?晏子使楚?一文中，讓一名學生扮演晏子，一人扮演楚王，兩人扮演接待的人，然后進行課本劇的表演，引導學生把自己置身于故事之中進行理解和體驗，學生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演，使學生真正地“活起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氣氛中；使學習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處于“激活狀態(tài)；使獲取的知

45、識不只是學生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學生自身的一種能力、一種潛質(zhì)。教師應(yīng)相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。?晏子使楚?教學反思14?晏子使楚?是一篇歷史故事,講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針鋒相對,反駁了楚王,維護了國家尊嚴的事。由“進城門、“見楚王、“赴酒席三個小故事組成。三個小故事的記敘方法根本一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智斗楚王,最后寫楚王只好認輸。在教學這節(jié)課之后,我有以下幾點感受:一、由于本篇課文故事性強,讀來使人很受感染,枯燥的讀背,學生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。為了使本節(jié)課發(fā)揮最大效益,課前我鼓勵學生練習排課本劇,把枯燥的說教與乏味的朗讀轉(zhuǎn)化為生活場景,這樣我想更易于被學生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學生就必須主動去讀課文,揣摩人物的心理,設(shè)計符合人物身份的的動作。在今天的課堂上,我選取有利時機鼓勵學生展示自己,同學們的合作是非常成功的,在合作過程中,同學們能開動腦筋,扮演自己喜歡的角色,這是我始料未及的。當時我真感覺自己是課堂上最幸福的人,同時我又有一個