信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)劣

1、統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)劣信息化教學模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）

2、有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學息化教學模式的關鍵在于從現(xiàn)代教學媒體構成理想教學環(huán)境的角度，探討如何充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性。我們知道，以計算機為主的現(xiàn)代教學媒體的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡特性。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變，使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。

3、（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學者。統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學傳統(tǒng)教學是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書，學生在座位上聽講與練習的教學方式。它的主要活動是教師依教學進度，把課本內容依序講解給全班學生聽：學生則經(jīng)由上課專心聽講、練習和課后的溫習來熟練課本與教師所講授的知識內容，必要時教師補充許多統(tǒng)教學具

4、有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學傳統(tǒng)教學以“傳遞接受”教材或經(jīng)由考試增加許多練習的機會。統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學為特征，它主要有以下幾個特點：（1）教師是知識的傳授者，

5、是整個統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學教學過程的主宰；（2）學生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學受者；（3）教材是學生的唯一學習內容

6、，是學生知識的主要來源。傳生思維能力的培養(yǎng)；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于生思維能力的培養(yǎng)；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于教師的教學創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。傳統(tǒng)課堂教學中主要存在以下不足：（1）以教定學，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在；（2）以本為本。忠實地

7、執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖；（3）教路單一。傳統(tǒng)課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”；（4）學法單一，目標單一，問題單一，評價單一，過程單一等。在這種模式下，教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。優(yōu)點：1信息源豐富、知識量大、有利于懷境的創(chuàng)設。2有利于提高學生的主動性、積極性。3個別化教學，有利于因材施教。4互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學習。5有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展。缺點：1教師的準

8、備不足時，容易出現(xiàn)無法控制的局面。在信息化教學模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在信息獲取的過程中，生思維能力的培養(yǎng)；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于生思維能力的培養(yǎng)；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于生思維能力的培養(yǎng)；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于生思維能力的培養(yǎng)；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學生自身獲取知識的能生思維能力的培養(yǎng)；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于生思維能力的培養(yǎng)；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統(tǒng)一矛盾體。這里

9、的“一”，力，指導他們的學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配地位明顯地降低了，學生探索性學習自由空間則更加廣闊。教師不再像過去直接以知識權威的身份出現(xiàn)，而是要激發(fā)學生學習動的機，引導他們在精心設計的環(huán)境中進行探索，提高解決問題的能力。教師從傳統(tǒng)中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統(tǒng)一矛盾體。這里的“一”，中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統(tǒng)一矛盾體。這里的“一”，課堂教學中的主講者轉變?yōu)楣芾碚?、輔導者，而不是說教者，改變了千百年的教師講授、課堂灌輸為基礎的、勞動強度大、效率低的傳統(tǒng)教學模式。在這種情況下，教師會失去以往的權威地位，在這個住處豐富的環(huán)境中，每個學生在學習過程中可能會產(chǎn)生各

10、種出乎意料的情況和問題，教師必須在不同的情況下做出不同的反應，如果教師在駕馭各種信息技術的能力上不能夠完全具備，或對課堂上將會出現(xiàn)的情況準備不足或隨機應變能力稍差時，就有可能無法很好地控制課堂上中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統(tǒng)一矛盾體。這里的“一”，中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統(tǒng)一矛盾體。這里的“一”，2對教學條件要求較高，有些學校難以實現(xiàn)。先進的現(xiàn)代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件的不斷更新和升級，學校的教育技術水平不的局面，這也給信息化教學模式的成功實施帶來了局限。中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統(tǒng)一矛盾體。這里的“一”，中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統(tǒng)一

11、矛盾體。這里的“一”，斷提高。傳統(tǒng)教學模式，無論是“以教師為中心”，還是“以教師為主導、以學生為主體”，都有一個共同之處就是，教與學之間是分裂對立的，中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統(tǒng)一矛盾體。這里的“一”，中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統(tǒng)一矛盾體。這里的“一”，教就是教，學就是學。沒成師之前，學生就只能是學生；成師之后，“不恥下問”就是一件了不得的大事情，就象孔子那樣，只能是圣人為之，凡人不可為之；偶爾為之則會被同行不屑、被學生不敬?；ヂ?lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，這個界限將被徹底模糊。中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統(tǒng)一矛盾體。這里的“一”，中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統(tǒng)一矛盾體。這

12、里的“一”，事實上，“教”與“學”具有“一體性”?！敖獭敝杏小皩W”，“學”中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統(tǒng)一矛盾體。這里的“一”，中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統(tǒng)一矛盾體。這里的“一”，可以是一個個體的教學單位個體人的。矛盾著的教與學，無論在個體的教學單位里，還是在個體的人身上，都充滿著各種各樣的對立統(tǒng)一。有各自的發(fā)展變化。但是，作為人類社會在“教”與“學”的文化歷史上，又有著某種程度的共同性。長期以來，傳統(tǒng)教育有著“教科書即教材”本”、“教科書即教學依據(jù)”等觀念，把教學變成了教科書的教學，停留在只教學生識記一套教科書的范圍內。確看待教科書、還教科書一個應有的地位，念誤區(qū)物質力量的

13、不足，以至于謬種流傳，形成為“傳統(tǒng)”試中出現(xiàn)多了聯(lián)想、比較、理解、運用等形式的話題，少了死記硬背的死題，就有人感到不適應，而茫然失措。其實，教材是指教學的材料，與教學有關的材料、信息都可以成為教材。以經(jīng)濟學教學而言，除經(jīng)濟類教科書外，歷史的原始資料、經(jīng)濟方面的著作和讀物、圖冊照片聲像、文物和模型、統(tǒng)計數(shù)字等等一切客觀存在的信息都可視為教材。大量的現(xiàn)實經(jīng)濟教學材料。因此，網(wǎng)絡技術在教學中的運用，沖擊著“教科書即教材”的傳統(tǒng)觀念，的物質基礎。通?？梢允前?、級、校），也可以是一個每一個具體的“教”與“學”、“課本課本，一課之盡管有識之士們一直呼吁正但囿于現(xiàn)實中打破這一觀。一旦考而網(wǎng)絡的信息資源，正是提供了為教科書的科學定位提供了更為充實在網(wǎng)絡模式的經(jīng)濟學教學中，一切信息都可以轉為教學材料，我們的任務就在于有選擇地充分利用有效信息，達到培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統(tǒng)一矛盾體。這里的“一”，學學科學習能力，形成科學經(jīng)濟觀的目的。根據(jù)學網(wǎng)絡教學優(yōu)勢下，要求教師成為完成教學任務的實施者，