幼兒園教師個(gè)人總結(jié)及自我評(píng)價(jià) 幼兒園教師自我評(píng)價(jià)

1、第 PAGE8 頁(yè) 共 NUMPAGES8 頁(yè)幼兒園老師個(gè)人總結(jié)及自我評(píng)價(jià) 幼兒園老師自我評(píng)價(jià)【導(dǎo)語(yǔ)】總結(jié)主要寫一下重點(diǎn)的工作內(nèi)容，獲得的成績(jī)，以及缺乏得出結(jié)論，以此改正缺點(diǎn)及汲取經(jīng)歷教訓(xùn)，以便更好地做好今后的工作。以下是大為大家準(zhǔn)備的幼兒園老師個(gè)人總結(jié)及自我評(píng)價(jià)，有幫助。篇一：幼兒園老師應(yīng)扮演什么角色、承當(dāng)哪些職責(zé)，為勝任這些職責(zé)，幼兒園老師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)構(gòu)造，幼兒園老師在不同的專業(yè)開(kāi)展階段應(yīng)確立什么樣的開(kāi)展目的，對(duì)這些問(wèn)題的研究目前還停留在干研究者的理論討論層面，遠(yuǎn)未在專業(yè)界形成明晰的共識(shí)。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果一方面是理論界和研究者批評(píng)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)蠋熃巧托蜗蟮脑O(shè)想理念落后，將幼兒園

2、老師的職責(zé)重點(diǎn)放在看護(hù)照料和帶著孩子唱歌跳舞上，或者組織正式的分科教學(xué)活動(dòng)上，未能跟隨學(xué)前教育領(lǐng)域的改革，構(gòu)思新的老師角色和形象;另一方面，理論界批評(píng)從師范院校畢業(yè)的學(xué)生眼高手低，只會(huì)空談理念，不具備幼兒園工作所需要的根本技能，不知怎樣帶班、怎樣上課，更談不上適應(yīng)幼兒園改革和科研的需求。一、以老師自評(píng)體系協(xié)助老師專業(yè)開(kāi)展學(xué)前教育領(lǐng)域的老師評(píng)價(jià)體系并不少見(jiàn)，如用于幼兒園老師職稱評(píng)定和優(yōu)秀老師選拔的標(biāo)準(zhǔn)體系，但是這些標(biāo)準(zhǔn)的制訂往往從方便管理的角度出發(fā)，列出一些行政上可操作的指標(biāo)，旨在對(duì)老師的履職情況和績(jī)效進(jìn)展外部評(píng)價(jià)，并不圍繞保障和促進(jìn)幼兒開(kāi)展這一根本教育目的而詳細(xì)描繪老師應(yīng)盡的職責(zé)及其盡責(zé)的應(yīng)有

3、表現(xiàn)，從而不能給專業(yè)工作者提供一套專業(yè)的行為準(zhǔn)那么，因此，缺乏以作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給老師的專業(yè)開(kāi)展以標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，并實(shí)在地通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)老師的專業(yè)開(kāi)展。近年來(lái)，與老師日常教育過(guò)程并行的老師自我評(píng)價(jià)開(kāi)場(chǎng)被視為老師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)之外的第三種促進(jìn)老師專業(yè)開(kāi)展的重要機(jī)制。2人們?nèi)找嬉庾R(shí)到，老師專業(yè)程度的不斷開(kāi)展，更多地依靠老師在教育教學(xué)理論中的自我錘煉，老師需要在自我反思、自我評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)開(kāi)展。34從教育評(píng)價(jià)的角度看，這表達(dá)了開(kāi)展性評(píng)價(jià)的思想。但是倡導(dǎo)老師的自我反思和評(píng)價(jià)，并不排擠外界的幫助，恰恰相反，專業(yè)界應(yīng)該采取一些措施，幫助和鼓勵(lì)老師進(jìn)展有條理的自我評(píng)價(jià)并支持其改良。從維持工作的專業(yè)水準(zhǔn)出發(fā)

4、，制訂自我評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)他們客觀地評(píng)價(jià)自己，給老師的反思提供一個(gè)支撐點(diǎn)，是一種有意義的、促進(jìn)老師專業(yè)開(kāi)展的途徑，只是實(shí)際上這種體系非常缺乏。在學(xué)前教育領(lǐng)域，近年來(lái)已經(jīng)有學(xué)者和幼兒園從幫助老師反思和專業(yè)開(kāi)展的角度，在編訂幼兒園老師自我評(píng)價(jià)體系方面做了有益的探究和嘗試。上海市幼兒園老師專業(yè)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)體系的研制也是出于同樣的目的發(fā)起的，特別是想為新任老師的在崗學(xué)習(xí)和入職輔導(dǎo)提供支撐，以彌補(bǔ)她們職前教育的缺乏，同時(shí)還試圖為老師持續(xù)的專業(yè)開(kāi)展指明道路。評(píng)價(jià)體系所指向的專業(yè)開(kāi)展，聚焦于老師與幼兒互動(dòng)和創(chuàng)設(shè)、利用各種時(shí)機(jī)支持幼兒開(kāi)展和自我專業(yè)開(kāi)展的才能上，即保育、教育上的才能表現(xiàn)，而不是老師與其他行業(yè)從業(yè)

5、者共同的普通素養(yǎng)，如語(yǔ)言表達(dá)才能、行為舉止、一般道德等;或者老師在專門內(nèi)容領(lǐng)域上的知識(shí)和才能，如關(guān)于自然、社會(huì)和藝術(shù)等某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和才能，這些素質(zhì)領(lǐng)域被視為專業(yè)才能的背景。老師在這些方面的素養(yǎng)并非不重要，同時(shí)也很難空洞地、脫離情境地衡量它們與教育素養(yǎng)和才能的相對(duì)重要性，但是，老師的普通素養(yǎng)和專門領(lǐng)域知識(shí)必須詳細(xì)表到達(dá)老師的教育工作中去，化為兒童能體驗(yàn)到的東西，對(duì)于老師這個(gè)角色才有意義。因此，本研究把重心直接放在老師實(shí)際的教育才能上。二、上海市幼兒園老師專業(yè)開(kāi)展自評(píng)體系研制的指導(dǎo)思想研制老師專業(yè)開(kāi)展自評(píng)體系，必須澄清以下幾個(gè)根本問(wèn)題：第一，在幼兒園中，為了保障兒童的安康、平安、學(xué)習(xí)和開(kāi)展，老師

6、需要承當(dāng)哪些方面的職責(zé)?個(gè)體老師在全面承當(dāng)這些職責(zé)的根底上，是否可以在不同領(lǐng)域中各有開(kāi)展的側(cè)重，從而使不同老師在不同的領(lǐng)域有專長(zhǎng)或較高的勝任程度，使幼兒園逐漸到達(dá)高程度的分工與合作狀態(tài)?第二，在評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)把老師的專業(yè)行為，還是專業(yè)知識(shí)，抑或?qū)I(yè)態(tài)度作為核心的評(píng)價(jià)內(nèi)容，才更有助于幫助老師自我反思?這也就需要考慮，在指標(biāo)描繪中應(yīng)如何處理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度與專業(yè)行為表現(xiàn)之間的關(guān)系?第三，老師的專業(yè)開(kāi)展既然是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要經(jīng)歷假設(shè)干階段，那么，對(duì)不同老師的專業(yè)要求只做量上的區(qū)別呢，還是針對(duì)不同開(kāi)展階段的老師最關(guān)心的或最迫切需要解決的不同問(wèn)題提出有質(zhì)的差異的專業(yè)要求?對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為，

7、由于幼兒園教育的特殊性，專業(yè)的幼兒園老師必須承當(dāng)多種角色和職責(zé)，她不僅對(duì)兒童在園期間直接負(fù)有保教責(zé)任，特別是要把保育和教育兩大類職責(zé)結(jié)合在一起，而且對(duì)幫助和支持家長(zhǎng)負(fù)有責(zé)任，這是一種間接保教的責(zé)任;假如從增進(jìn)幼兒福利和開(kāi)展這一更廣闊的視野出發(fā)，幼教行業(yè)要到達(dá)較高的專業(yè)水準(zhǔn)，老師除了勝任現(xiàn)有的保教工作之外，還有責(zé)任保障和促進(jìn)自己的專業(yè)開(kāi)展，甚至有責(zé)任為整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化做出努力。鑒于此，在專業(yè)開(kāi)展的自評(píng)體系中，我們以保障和促進(jìn)兒童的身心安康和開(kāi)展為核心，盡可能全面地羅列老師的職責(zé)范圍，使評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)涵蓋一切影響兒童全面平衡開(kāi)展的因素。由此，在我們研制的自評(píng)體系中，不僅會(huì)涉及影響兒童身體安康和

8、認(rèn)知開(kāi)展的工作，還會(huì)涉及影響兒童語(yǔ)言、自我意識(shí)、社會(huì)性、創(chuàng)造性、審美和表達(dá)等各方面開(kāi)展的工作;不僅會(huì)涉及老師組織的專門學(xué)習(xí)活動(dòng)，還會(huì)涉及老師在常規(guī)生活中與兒童的互動(dòng)、環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)、作息和活動(dòng)規(guī)那么的制訂、與家長(zhǎng)的溝通和合作。此外，自評(píng)體系還包含了老師促進(jìn)自身專業(yè)開(kāi)展的一些要求。同樣由于幼兒園工作的特殊性，我們認(rèn)為，每個(gè)幼兒園老師在完成根本職責(zé)上都必須是多面手，但是，要更好地為幼兒及其家庭提供高質(zhì)量的、專業(yè)的效勞，同時(shí)又需要幼兒園老師有不同的專長(zhǎng)，在一個(gè)高程度上分工合作。因此，在自評(píng)體系中，我們將新手老師的角色定位在多面手上，而將成熟老師的角色定位。篇二：轉(zhuǎn)眼間，來(lái)幼兒園已經(jīng)四個(gè)月了，這段時(shí)

9、間對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次非常有益的磨練和嘗試如今，我的實(shí)習(xí)生活即將完畢，但是這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛(ài)心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回憶這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)歷，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的根底，成為我珍視的珍貴財(cái)富在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜這是我在學(xué)校里學(xué)不到的剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來(lái)在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏理論經(jīng)歷來(lái)到了幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開(kāi)場(chǎng)失落感向我不斷地涌來(lái)，我暗暗下決心：一定要

10、讓每個(gè)孩子都喜歡我!每天我都會(huì)早早的來(lái)到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來(lái)，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了可以在早上與他們問(wèn)好，每天早上親切的問(wèn)候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴;做錯(cuò)事情了我也會(huì)抱歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，理解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問(wèn)東問(wèn)西;放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見(jiàn)我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了幼兒的心靈是純潔無(wú)暇的，當(dāng)他們承受了你就會(huì)真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛(ài)是最真實(shí)、最純

11、真的當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音理解孩子，關(guān)心孩子我覺(jué)得一名好的老師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長(zhǎng)保持良好的關(guān)系家長(zhǎng)與老師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的開(kāi)展在實(shí)習(xí)期間我嘗試與每個(gè)家長(zhǎng)打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)可喜的是孩子一天一天在進(jìn)步，家長(zhǎng)也對(duì)我這個(gè)實(shí)習(xí)老師日漸放心幼兒的天性是好模擬、好奇、好問(wèn)的，但又由于他們自身的生活經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)歷的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)作為一個(gè)幼兒園老師，假如自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強(qiáng)，不勤于考慮，又怎么教出身心全面開(kāi)展的幼兒呢?我在實(shí)習(xí)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，我才知道，做老師難，做幼兒老師更難;也知道了自己的缺乏我們要回到學(xué)校來(lái)充實(shí)知識(shí)，彌補(bǔ)缺口每個(gè)孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開(kāi)啟那把鎖的主人真正走進(jìn)孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個(gè)世界就是天才的世界跟孩子們?cè)谝黄鹜τ幸馑嫉?，還真想他們?cè)垡伯?dāng)了一回張老師呢!經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，要想當(dāng)一名真正合格的幼兒老師還真不容易