信息技術應用和課程整合基本策略

1、信息技術應用和課程整合基本策略“教育部決定，從2001年起用5至10年左 右時間在全國中小學根本普及信息技術 教育，全面實施“校校通工程，以信息 化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)根底教 育跨越式的開展。教育部長 陳至立一、信息技術與課程整合的根本思想二、信息技術與課程整合的根本要求三、信息技術與課程整合的根本策略四、信息技術於課程整合的根本方式五、信息技術與課程整合的教學設計一、信息技術與課程整合的根本思想 信息技術與課程整合是指在課程教學過程把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與課程整合的要素信息技術應用學習支持環(huán)境信息資

2、源信息方法人力資源課程內容(1) 信息化的學習支持環(huán)境學校學習支持系統(tǒng)校園網絡系統(tǒng) 課堂學習環(huán)境多媒體演示型教學系統(tǒng)多媒體網絡教室系統(tǒng)Web教室多媒體網絡教室+因特網課外學習環(huán)境電子閱覽室多媒體工作室地區(qū)性學習支持系統(tǒng)地區(qū)教育信息系統(tǒng)現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)根底設施CERNET城域網校園網平臺資源庫平臺學習者界面學習者界面學習空間信息化的學習支持環(huán)境通訊信息化學習支持環(huán)境的特點環(huán)境的開放性，為學校和教室提供與外部世界相聯(lián)系的通道；資源的共享性，為學習者提供的多樣化，可全球共享的數(shù)字化學習材料和學習對象。學習界面的人本性，為學習者展現(xiàn)可以個性化選擇的學習界面；學習過程的協(xié)作性，為學習者提供進行遠程協(xié)商討

3、論通訊手段；知識學習的重構性，為學習者提供進行知識構建、創(chuàng)造實踐，解決問題的學習工具。 對課程教學內容進行信息化處理使之成為學習者的學習資源三層意思：1利用共享資源與課程內容融合在一起直接作為學習對象，供學生進行評議、分析、討論。2利用共享資源，經過選擇，作為課程教學的素材資源，整合到學習者的課程學習中；1作為課程學習成果，組織學生以專題作品形式進行創(chuàng)作，把課程學習內容轉化為信息化的學習資源，并提供給學習者共享;(3) 信息化學習方式資源利用的學習，即利用數(shù)字化資源進行情境 探究學習；自主發(fā)現(xiàn)的學習，借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、 探索性的學習；協(xié)商合作的學習，利用網絡通訊，進行合作式、 討論式的學

4、習；實踐創(chuàng)造的學習，使用信息工具，進行創(chuàng)新性、 實踐性的問題解決學習。4人力資源具有信息素養(yǎng)的教師群體觀念更新，了解現(xiàn)代教育思想和理論掌握信息技術教學應用的技能掌握教學設計和教育科學研究的方法5課程內容依據(jù)教育部課程標準制定課程教學目標、教學方案和課程改個實施方案。平臺+資源通訊+工具信息技術與課程整合中的教與學收集/利用/發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)作/展示/評價討論/合作SSS教師學生信息技術與課程整合擴大了學習的空間信息化學習資源情境探究講授空間個別自主學習空間協(xié)商討論學習空間信息技術與課程整合是一個綜合學習過程繼承性學習信息獲取批判性學習信息分析創(chuàng)造性學習信息重組綜合學習過程信息技術與課程整合的根本思想1

5、、信息環(huán)境：要在以多媒體和網絡為根底的信 息化環(huán)境實施課程教學活動;2、資源利用：充分利用信息資源，并對課程教 學內容進行信息化處理，使之成 為學習者的學習資源;3、自主探究：指導學生利用資源探究發(fā)現(xiàn)4、協(xié)商討論：充分利用通訊工具發(fā)表交流意見5、知識重構：利用信息加工工具讓學生知識重構。1目標定位：知識學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)“必須給教育確定新的目標，必須改變人們對教 育作用的看法，擴大了的教育觀念應該使每個 人都發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造能力，應有 助于挖掘隱藏在我們每個人身上的財富。聯(lián)合國教科文組織教育文獻?教育財富蘊藏其中?創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力敏銳觀察求異思想豐

6、富聯(lián)想個性化知識結構培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，利用信息工具創(chuàng)造作品培養(yǎng)創(chuàng)新品格學生創(chuàng)新能力的表達能自覺發(fā)現(xiàn)社會需求能根據(jù)需要，自我制定學習目標能自我規(guī)劃、自我管理能自主尋找實現(xiàn)目標的途徑 3信息技術作為學生學習的認知工具利用網絡技術作為學習內容和學習資源的獲取工具利用多媒體與網絡的情境創(chuàng)設功能作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具利用網絡的通訊功能作為協(xié)商學習和討論學習的工具利用網絡中的信息平臺作為知識構建和創(chuàng)作實踐工具利用網絡中的測評系統(tǒng)作為自我評測和學習反響工具4學習方式要以主題為中心，以任務來驅動把課程學習內容聯(lián)系生活和社會，綜合其它學科的知識，提出各種問提并形成主題任務，進行任務驅動式教學；把學生置于發(fā)現(xiàn)

7、問題，提出問題、思考問題、探究問提，解決問題的動態(tài)過程中學習。三、信息技術與課程整合的根本策略創(chuàng)設情境，觀察分析利用資源，自主探究虛擬實驗，科學探索網絡通訊，協(xié)商學習語文表述，意義建構創(chuàng)作實踐，知識重構網上評測，自我評價四、信息技術與課程整合的根本方式L-about IT把IT作為學習對象在IT課程教學中引入其他學科課程知識；L-from IT把IT作為教學輔助工具基于課堂的情境探究模式L-with IT把IT作為學習認知工具基于建構主義的自主學習模式基于網絡的研究性學習模式基于英特網的遠程協(xié)作學習模式基于專題研究的開發(fā)性學習模式1基于課堂講授型的“情境探究模式情境資源共享問提呈現(xiàn)工具資源操作

8、展示信息加工工具自我評測工具情境探究教學信息技術應用個案情境提出問提思考探索意義建構自我評價課程教學過程目標2基于建構主義的自主學習模式圍繞“概念框架進行的支架式自主學習圍繞“真實問題進行的拋錨式自主學習圍繞“事物多面性進行的隨機進入式自主學習3基于網絡的研究性學習比較項目課堂接受性學習在線研究性學習學習過程的中心線索以“知識”為線索以“問題”為線索學習活動關注的中心系統(tǒng)知識、操作技能生活實踐、智慧體驗學習的環(huán)境與資源課堂環(huán)境、情境展示練習材料網絡環(huán)境，問題情境共享資源，研究工具學習的過程導入情境、傳授知識練習驗證，復習鞏固情境體驗，明晰問題探索研究，總結發(fā)表學習者的活動明確任務，接受講解使用驗證，總結鞏固選擇目標，收集資料分析整合，自主建構4基于英特網的校際遠程協(xié)作學習模式網頁1網頁2網頁3協(xié)作成員的活動環(huán)繞主題，收集資料，制作網頁，互相觀看，發(fā)表意見，總結體會，成員1成員3網頁評比成員25基于專題研究的開發(fā)型學習模式專題網站結構化知識展示擴展性學習資源網上協(xié)商討論網上自我評價把教材內容相關文本、圖形、動態(tài)資料結構化處理擴展性學習素材/相關資源網站的鏈接/學習工具字典、辭典、仿真實驗等答疑和指導/遠程討論區(qū)域思考性問