小學(xué)英語StoryTime板塊教學(xué)設(shè)問思考

1、小學(xué)英語StoryTime板塊教學(xué)設(shè)問考慮摘 要：小學(xué)英語Sory Time板塊教學(xué)的設(shè)問，宜從學(xué)生想答復(fù)的問題以及學(xué)生需要思索的問題等方面入手。教學(xué)理論證明，這樣的設(shè)問可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)考慮。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；story time教學(xué)；設(shè)問；活動；呈現(xiàn)方式；策略指導(dǎo)譯林版小學(xué)英語教學(xué)的第一課時常常是Story Time的教學(xué)。Story Time的內(nèi)容有情境對話、故事與短篇。在以情境對話為主要內(nèi)容的Story Time的部分，關(guān)于教學(xué)所能到達(dá)的成果、教師的理解與設(shè)計(jì)各有千秋。本文就兩位教師執(zhí)教的譯林版?五年級上Unit6 My e-friend?第一課時Story Time的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展比

2、較。考慮的落腳點(diǎn)主要集中在提問與學(xué)生的關(guān)系、活動與現(xiàn)實(shí)的接軌、人文性與工具性的結(jié)合、策略指導(dǎo)與任務(wù)教學(xué)的交融等方面，旨在探究Story Time板塊教學(xué)設(shè)計(jì)中的語言任務(wù)價值與文化理解，以引起廣闊英語教育工作者對Story Time的進(jìn)一步關(guān)注與考慮。一、什么樣的提問是學(xué)生想答復(fù)的一學(xué)生想答復(fù)的才有真正的提問價值A(chǔ)教師在引入Story Time時，呈現(xiàn)了Wang Bing和Liu Tao交流的畫面，接著問學(xué)生“Which one is the e-friend？ Is he Wang Bing's e-friend？，進(jìn)而通過邊聽短文，邊看對話的形式，讓學(xué)生尋找這個問題的答案。教師A在這

3、里的提問是帶有懸念的，需要學(xué)生去聆聽與尋找，但卻不是學(xué)生感興趣的。因此，教師在讓孩子猜一猜時，孩子的反響相當(dāng)冷淡。教師B在引入e-friend的教學(xué)時，先出示一份e-mail，然后，教師順著郵件接著問：Who send this e-mail to me？ Would you like to know them？這樣現(xiàn)實(shí)的問題，相比讓孩子猜是誰的網(wǎng)友更有真實(shí)性，也更能引發(fā)孩子的興趣，學(xué)生更有聽的積極性與問的積極性。二學(xué)生需要考慮的才是具有內(nèi)涵的問題B教師在與學(xué)生議論朋友這個話題完畢時，出示了標(biāo)題Unit6 My e-friend，并問學(xué)生剛剛提到的兩個外國朋友是不是e-friend，進(jìn)而明確地

4、提出What is a e-friend？How do we get to know？這兩個問題是相當(dāng)具有思維挑戰(zhàn)性的。教師A在教學(xué)e-friend的時候，只是提到了網(wǎng)友是通過e-mail等方式聯(lián)絡(luò)的朋友。但教師B在這里卻有深度地提示學(xué)生，用郵件聯(lián)絡(luò)并不一定是網(wǎng)友，網(wǎng)友必須是“Get to know each other from the Internet.在Story Time的教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為每個活動的主角。事實(shí)證明，只有學(xué)生成為了課堂的主體，它才能真正地激發(fā)起學(xué)生的思維。提問應(yīng)真正地從學(xué)生本體出發(fā)，從學(xué)生真正感興趣的點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生才愿意與教師進(jìn)展對話。

5、事實(shí)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生被動承受所獲得的成果，無論是從對知識的理解還是運(yùn)用上，都是如此。二、什么樣的活動可以將學(xué)生帶入真實(shí)交際教師A在學(xué)完Unit6 Story time后，讓學(xué)生完成與Story Time相連的Think and write板塊。進(jìn)而通過這個板塊所獲得的信息復(fù)述課文的內(nèi)容。教師A對于語篇教學(xué)中語言輸出的理解是：學(xué)生能進(jìn)展總結(jié)性和綜合性的復(fù)述。教師B在學(xué)完Unit6 Story time后，帶著學(xué)生進(jìn)展角色表演，一人扮演Liu Tao的母親，詢問Liu Tao關(guān)于Wang Bing筆友的信息。最后，總結(jié)了可以用于詢問別人訊息的問句。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師B對于語篇

6、教學(xué)中語言輸出的理解是：學(xué)生能在下次想理解別人信息的時候，知道怎樣詢問與怎樣答復(fù)。那么，從真實(shí)交際的需要來說，對于學(xué)生的將來交際需要而言，學(xué)會綜合性的復(fù)述與學(xué)會日常問答相比，似乎后者更有真實(shí)學(xué)習(xí)的必要，語用價值更大。五年級上冊Unit6 Story Time故事所呈現(xiàn)的語言構(gòu)造反映了兩個部分的會話構(gòu)造。第一個構(gòu)造是邀請別人參加某項(xiàng)活動，第二個構(gòu)造是理解第三方信息。這兩個語言構(gòu)造對于學(xué)生的日常交際都有著積極的借鑒意義。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)Story Time的語言構(gòu)造，在將來的某天能用英語去要求別人一起做一件事，或是在將來與他們議論彼此感興趣的人時使用到這里所學(xué)到的會話構(gòu)造，以

7、獲得自己感興趣的信息。我們的教學(xué)活動能否幫助學(xué)生習(xí)得這樣的真實(shí)交際才能是Story Time教學(xué)的真正起點(diǎn)與歸宿。三、什么樣的呈現(xiàn)方式能讓學(xué)生視野開闊教師B在處理Story Time的細(xì)節(jié)問題Where does he live？時，呈現(xiàn)了一張世界地圖，在上面標(biāo)明the UK，China和the US，在學(xué)生答復(fù)He lives in the UK的同時，也理解了英國在世界幅員中的位置。接著，教師又和學(xué)生共同認(rèn)識自己生活的地方：中國的地理位置，還認(rèn)識了教師的兩位朋友所生活的美國的位置。這樣不僅讓學(xué)生理解國家的英文表達(dá)，也理解了與國家名稱相關(guān)的外延知識。其實(shí)，對于世界的理解確實(shí)不止一個名稱，當(dāng)我

8、們有時機(jī)走出國門，真實(shí)地踏上其他大陸，我們需要理解的東西會更多更多，例如國家的方位、天氣、語言、風(fēng)俗、獨(dú)特的飲食習(xí)慣等等。教師B在信息的呈現(xiàn)方式上，考慮到信息背后所附著的文化信息，讓學(xué)生理解到國家的所在，幫助學(xué)生以更為開闊的視野對待自己所處的位置。四、什么樣的策略指導(dǎo)能正中學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處教師A注重指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的情感，理解話語背后的潛臺詞，在教學(xué)如何朗讀“Does he like playing football？時，教師便提示因?yàn)長iu Tao自己喜歡踢足球，所以他是帶著興奮的心情問的，因此，要讀出興奮的語氣。顯然教師A在本課的朗讀指導(dǎo)上更注重語氣的指導(dǎo)。教師B對于朗讀指導(dǎo)主要反映在單詞的分段拼讀，以及斷句的處理上。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀Lets go and play football in the playground的時候，教師讓學(xué)生將自己覺得應(yīng)該停頓的地方做標(biāo)記，并且讀出來。一個學(xué)生將分段符號放置在go的后面，另一個學(xué)生將分段符號放置在football的后面。教師表示自己更同意后面一種分