淺談基于新課程基本理念的教師教育教學自主權(quán)運用初探

1、    淺談基于新課程基本理念的教師教育教學自主權(quán)運用初探            作者：黃潔楠時間：2010-6-10 16:29:00                     論文關(guān)鍵詞：教育教學自主權(quán)新課程基本理念運用論文摘要：新一輪的

2、國家基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，追求新課程基本理念之風迭起，教師作為新課程中不可或缺的主體之一，同時作為教育教學專業(yè)人員，既有教育法所規(guī)定的基本的教育教學自主權(quán)，也有為追求新課程基本理念而理性，創(chuàng)新地運用教育教學自主權(quán)的義務(wù)。據(jù)此，現(xiàn)代教師必須整合運用教育教學自主權(quán)的方式和方法。教育教學自主權(quán)是我國教師法規(guī)定的，獲得教師資格的教師作為教育教學專業(yè)人員所特有的權(quán)利之一，也是教師的基本權(quán)利。教育教學自主權(quán)的基本含義對教師在新課程中的基本行為和活動作了相應(yīng)要求。隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的廣泛展開，新課程的基本理念隨即被提煉出來，且較之以往，發(fā)生了本質(zhì)性、創(chuàng)新性的變化：首先，倡導(dǎo)把握時代特征，立足

3、學生實際，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學科知識為支撐的課程模塊；其次，強調(diào)課程實施的實踐性和開放性；再次，追求促進發(fā)展的課程評價機制。這一變化要求教師理性地發(fā)揮主觀能動性，在動態(tài)中把握教育教學規(guī)律，科學地運用教育教學自主權(quán)，持之以恒地追求新課程的基本理念，以展現(xiàn)現(xiàn)代主體性學生觀、個性化學生觀、完整性學生觀，以及發(fā)展性學生觀。一、以生活世界為課程設(shè)計平臺，挖掘師生主體間交互關(guān)系(一)新課程理念賦予教育教學自主權(quán)立足生活的新內(nèi)涵。一方面，教育教學自主權(quán)從法定角度對教師課程設(shè)計提出了要符合生活世界的新要求。教育教學自主權(quán)認為教師應(yīng)該根據(jù)國家課程標準，結(jié)合學校、教師的實際自主地進行課程設(shè)計，這給教師在新課程理

4、念指導(dǎo)下改革課程設(shè)計提供了有益的空間。同時，新課程標準中明確指出了“構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊”的基本理念，規(guī)定課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。這成為教師開展貼近生活的課程設(shè)計的重要依據(jù)。另一方面，教育教學自主權(quán)要立足生活的要求是矛盾的普遍性和特定時期矛盾的特殊性之間的辯證關(guān)系的表現(xiàn)。教育教學自主權(quán)規(guī)定的教師的權(quán)利，特別是根據(jù)課程標準，結(jié)合實際進行課程設(shè)計的權(quán)利是共性，而在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師運用教育教學自主權(quán)基于生活平臺進行教和促進學是個性；教師享有教育教學自主權(quán)是一般，而基于回歸

5、生活的基本理念而履行教育教學自主權(quán)是特殊。學習者要回到主體地位，學生要善于理論聯(lián)系實際，整個教育要發(fā)展，就必須把握共性和個性、一般和特殊的關(guān)系，探索具體的、歷史的、生活化的課程設(shè)計。(二)讓教育回歸生活，承認師生主體間性。生活世界既是實體世界，又是關(guān)系世界，它是人類生命活動展開的場所“，因此，只有貼近生活的教育教學活動才有助于學習者把握理論，親身體驗理論在生活實踐領(lǐng)域的表現(xiàn)形式。我國的傳統(tǒng)教育主要指向“科學世界”，教師將冷冰冰的概念和理論推向?qū)W生，教師與學生之間的溝通和交流甚少，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。這樣的教育扼殺了學習者應(yīng)有的探索性和創(chuàng)造性，不符合新課程理念對教師教育教學自主權(quán)運用的生活化要求

6、。所以，教師應(yīng)該主動引領(lǐng)回歸生活的教育教學，在教育教學中把握“事例、論據(jù)從生活中來，學生能力培養(yǎng)由生活檢驗”的原則。教師基于新課程理念，把握“生活”主線，充分利用教育教學自主權(quán)，給予學生理論聯(lián)系生活實際的指導(dǎo)；學生從生活中檢驗理論，并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的新思想。這是承認師生之間民主平等性的體現(xiàn)，同時從中詮釋了師生之間并不存在單一中心，而是教育者和學習者兩個主體間的交互關(guān)系。    二立足區(qū)分學習者的群體特征和個體特征，尊重學習者的個性化，主動順應(yīng)教育基本規(guī)律教師的教育教學權(quán)限定在國家、社會、學校、學生與家長之間相互利益關(guān)系允許的范圍之內(nèi)，不得違背教育的基本規(guī)

7、律。這是教育教學自主權(quán)的又一基本含義。以思想政治教育為例，思想政治教育過程的基本規(guī)律是“教育者的教育活動一定要適合受教育者的思想品德狀況的規(guī)律，簡稱為適應(yīng)超越規(guī)律。在新課程改革背景下貫徹新課程基本理念、遵循教育基本規(guī)律，則需要動態(tài)地把握受教育者的思想品德狀況，這就要求教育者要善于區(qū)分學習者的群體特征和個體特征，尊重學習者的個性化。目前我國采用班級授課制，教師根據(jù)一定的教學計劃，規(guī)定教學內(nèi)容和時間，在教室里對全班同學同時進行教學。一個班級就是一個特殊的整體，一方面，這個整體由具有個性的學生構(gòu)成，一個學生的特點不能等同于整個班級的特點，這就要求教師具有全局觀，及時把握全體學生的信息，進行綜合分析，

8、從而把握班級的群體特征。以便在對特定班級授課時，考慮采用特定的教育教學方法，以確保教育教學的正常進行。另一方面，班級中的個體又各有特點。新課改的最高目標是“為了一切學生的全面發(fā)展”，而個人全面發(fā)展的真諦就是使每個人的“個性”都獲得有利的發(fā)展，這就要求教師根據(jù)學生不同的心理特點、個性特征，立足學生實際，在課堂教學中有的放矢，適時地挖掘人才。教師要認識到，“學生的差異不僅是教育的起點，也是教育最終的追求目標，教育更不是制造木偶的工廠，不是為了培養(yǎng)千篇一律、整齊劃一的學生”。這是教育教學規(guī)律和新課程理念的題中應(yīng)有之義。三開展輻射三維課程目標的教學改革和實驗，塑造完整的學習者教育教學自主權(quán)還包括教師可

9、以在教育教學的形式、方法、內(nèi)容等方面依據(jù)課程標準自主進行教學改革和實驗，它是提高教師教育教學質(zhì)量和工作效率的重要保證，也是發(fā)揮教師創(chuàng)造性的重要途徑。而完整學習者的塑造需要教師同時涉及三維課程目標進行三管齊下的改革和實驗。在新課改中，囊括知識、能力、情感態(tài)度價值觀方面的三維課程目標是課程基本理念在教學目標領(lǐng)域的再現(xiàn)。知識目標是支撐全部課程目標適時的基礎(chǔ)，服從并服務(wù)于能力目標及情感態(tài)度價值觀目標；情感態(tài)度價值觀目標是課堂教學的情感歸宿所在，它以知識目標的實現(xiàn)為基礎(chǔ)，以能力目標的實現(xiàn)為保障和檢驗標準；能力目標主要包括認知能力和行為能力的發(fā)展目標，是基于知識、理論的內(nèi)化過程，在實踐領(lǐng)域外化為行為，使“

10、知情信意行”獲得統(tǒng)一。從三維目標的靜態(tài)關(guān)系來看，教師應(yīng)該強化教育教學的目的性，根據(jù)課程特點，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，以最優(yōu)化的效果實現(xiàn)不同的教學目標。從三維目標的動態(tài)關(guān)系來看，教師應(yīng)著眼于三維目標的一貫性，重視知識目標的實現(xiàn)，并以此為基，促進學生情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化，順利外化為適應(yīng)生活的各種能力。這就要求教師進行適度的教學改革和實驗，自主進行教學研究，找到最佳的協(xié)調(diào)方式，塑造在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度價值觀三個維度動態(tài)和諧發(fā)展的完整的學習者，創(chuàng)造性的運用教師教育自主權(quán)。四突出積極性評價機制的，承認學習者的發(fā)展性配合教學內(nèi)容，適時地對學習者的相關(guān)學習行為進行評價也是教師教育教學活動的重要內(nèi)容之一，也是教師教育教學自主權(quán)發(fā)揮的重要載體之一。教師要通過合理的評價方式，及時有效地掌握學習者的信息及教學活動運行狀況，以保證自己的教育教學始終符合教育的基本規(guī)律。新課程的基本理念要求教育者要突出積極性的評價機制，在各個教學環(huán)節(jié)和各種教學活動中，教師要不斷挖掘?qū)W生的優(yōu)點和個性，承認缺點是暫時的，學生的優(yōu)勢智能亦可以帶來學生自身的向前發(fā)展，故要以激勵性的語言和暗示評價學生，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。綜上所述，筆者認為，特殊的基礎(chǔ)教育課程改