校本教學(xué)研究的意義和理念初論

1、校本教學(xué)研究的意義和理念初論 校本教學(xué)研究作為教學(xué)研究機制系統(tǒng)的一個重要組成部分，它的基本特征是“學(xué)校為本”，即直接圍繞學(xué)校自身所遇到的真實教學(xué)問題而開展教學(xué)研究活動。反過來說，如果教學(xué)研究不能直接圍繞學(xué)校所遇到的真實教學(xué)問題而展開，那么它就不能稱為校本教學(xué)研究。當(dāng)前，為什么要強調(diào)校本教學(xué)研究或者校本教學(xué)研究的意義在哪里?它的基本指導(dǎo)思想又是什么?這些問題無論在理論上還是在實踐中都非常重要，必須經(jīng)過廣泛而深入的討論來加以澄清。校本教學(xué)研究的現(xiàn)實意義校本教學(xué)研究的意義是多方面的，但我個人認(rèn)為，就現(xiàn)實意義而言主要有兩個方面，一是在調(diào)整和改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)研究機制系統(tǒng)方面的意義。二是在調(diào)動和保護(hù)

2、中小學(xué)校長和教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性方面的意義。一、強化校本教學(xué)研究是對現(xiàn)行教學(xué)研究機制系統(tǒng)的調(diào)整和改進(jìn)。校本教學(xué)研究作為一種教學(xué)研究活動，在學(xué)校教育實踐中并不陌生，但作為一種教學(xué)研究機制，它的意義并未受到人們的普遍重視，尤其是從整個基礎(chǔ)教育系統(tǒng)來看，校本教學(xué)研究還缺乏制度上的規(guī)范。正因為如此，即使是在學(xué)校一級開展的教學(xué)研究活動也在相當(dāng)程度上逐漸偏離“學(xué)校為本”，研究的很多問題往住不是學(xué)校自身遇到的真實教學(xué)問題，反而是校外機構(gòu)所要求或布置的、與學(xué)校自身的真實教學(xué)無關(guān)或不直接相關(guān)的問題，偏向了“校外為本”。那么，為什么教學(xué)研究的重心會遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離學(xué)校的真實教學(xué)問題呢?要更好地認(rèn)識這一現(xiàn)象、理解校本

3、教學(xué)研究的現(xiàn)實意義，就必須先對教學(xué)研究的機制類型做一個說明。大致說來，教學(xué)研究的機制類型有三種：一是通過自上而下的方式，采取上級行政推動的策略，開展教學(xué)研究工作，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，可以稱作自上而下的教研機制；二是通過自下而上的方式，采取基層學(xué)校創(chuàng)新的策略，開展教學(xué)研究工作，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，可以稱作自下而上的教研機制；三是通過自我更新的方式，依靠從事教學(xué)研究的教師個人和機構(gòu)個體的自我覺醒來適應(yīng)變化的教學(xué)情境，探索教學(xué)改進(jìn)的途徑，可以稱作自我更新的教研機制。其中，無論是自上而下還是自下而上的教研機制，要有效地發(fā)揮作用，都必須以自我更新為基礎(chǔ)。但自我更新依靠的是教師個人和機

4、構(gòu)個體的自覺，并不具有直接的制度上的意義，所以教學(xué)研究制度建設(shè)的重心在于自上而下和自下而上的兩種機制類型。自上而下的教研機制在啟動統(tǒng)一的大規(guī)模教學(xué)變革時是非常有效的。它的優(yōu)勢是解決帶有普通性的“面上”的教學(xué)問題，但隨著教學(xué)改革進(jìn)程的深入，這種教研機制在解決學(xué)校自身遇到的、日常的、具體的和“點上”的教學(xué)問題時卻存在明顯不足。客觀上，它需要自下而上的教研機制來補充，自下而上的教研機制在內(nèi)在性質(zhì)上更適合于解決學(xué)校自身所遇到的日常的具體教學(xué)問題。校本教學(xué)研究，從教學(xué)研究制度層面上來講，就屬于典型的自下而上的教研機制?，F(xiàn)行教學(xué)研究機制系統(tǒng)是以各級教研室為主干建立起來的，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，有了比較嚴(yán)密的組

5、織和制度體系，成為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分和業(yè)務(wù)支撐力量。但不可否認(rèn)，這種教學(xué)研究機制系統(tǒng)是在計劃經(jīng)濟體制下建立起來的，它所適應(yīng)的是具有超穩(wěn)定特征的統(tǒng)一計劃體制，在很大程度上講是一種單一的自上而下的教研機制，缺少自下而上的教研機制的補充、促進(jìn)和制約。這種單一的自上而下的教研機制，在制度意義上存在著明顯的局限性，在機制上是不健全的，不能很好適應(yīng)這個時代的教育發(fā)展要求。一方面，學(xué)校一級的教學(xué)研究缺少基本的制度規(guī)范，得不到應(yīng)有的重視；學(xué)校校長、教師和學(xué)生的教學(xué)要求不能得到有效的表達(dá)；另一方面，校外教學(xué)研究機構(gòu)（包括各級教研室和其他研究機構(gòu)）的研究工作常常脫離具體學(xué)校的實際教學(xué)問題，在客觀上

6、淡化了學(xué)校一級的教學(xué)研究或者導(dǎo)致學(xué)校一級的教學(xué)研究出現(xiàn)脫離自身實際的傾向，即使校外教學(xué)研究機構(gòu)愿意解決具體的學(xué)校實際教學(xué)問題，也只能依靠他們的自覺，而無淪屬于哪種情況都缺少機制上的保證和制度上的規(guī)范。校外教研機構(gòu)由于其研究主體在學(xué)校之外，在研究和解決學(xué)校的具體實際教學(xué)問題方面，客觀上存在著很大局限，很容易形成事實上的“官僚主義”，其研究成果即使很有價值也不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)校實際的教學(xué)行為和策略，學(xué)校教師還需要經(jīng)過一個消化和吸收的過程，才能逐步地運用到實際的教學(xué)之中，而且這種轉(zhuǎn)化也需要廣大一線教師有教學(xué)研究的意識和能力。校外機構(gòu)的教學(xué)研究在客觀上的局限性凸顯了校本教學(xué)研究的現(xiàn)實意義。所以，當(dāng)前強化

7、校本教學(xué)研究，并不是把現(xiàn)行教研制度推倒重來，而是對現(xiàn)行教研制度加以調(diào)整和改進(jìn)，使之從單一的自上而下的教研機制向自上而下與自下而上雙向結(jié)合、優(yōu)勢互補、相互制約與促進(jìn)的教研機制擴展和豐富，使基礎(chǔ)教育的教學(xué)研究工作既能反映時代進(jìn)步和社會發(fā)展的要求，又能符合學(xué)校的具體實際，能夠更加有效地反映學(xué)校校長、教師和學(xué)生的教學(xué)要求，解決他們的困惑和問題，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。強化校本教學(xué)研究主要有兩個方面的任務(wù)指向，一是加強制度建設(shè)，使校本教學(xué)研究合法化和合理化，促進(jìn)學(xué)校一級的教學(xué)研究工作，提高學(xué)校自身教學(xué)研究的質(zhì)量和水平；二是從機制上引導(dǎo)和促進(jìn)校外教學(xué)研究機構(gòu)改變教學(xué)研究脫離學(xué)校實際的狀況，突破單一的自上而下開

8、展教學(xué)研究的工作方式，把自上而下與自下而上兩條通道連結(jié)起來，重視研究和解決具體學(xué)校所遇到的實際教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)校一級的教學(xué)研究能力不斷提高。需要強調(diào)的是，校本教學(xué)研究的功能也是有限度的，它并不能解決學(xué)校的所有教學(xué)問題。強化校本教學(xué)研究是對現(xiàn)行教學(xué)研究機制系統(tǒng)的調(diào)整和改進(jìn)，是為了使自上而下與自下而上兩種教學(xué)研究機制能夠更好地優(yōu)勢互補、相得益彰。二、校本教學(xué)研究有利于更好地調(diào)動和保護(hù)中小學(xué)校長和教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性。校本教學(xué)研究主張學(xué)校的校長和教師直接面對自身真實的教學(xué)問題而展開的思考、探索和改進(jìn)等活動是非常重要的教學(xué)研究活動，使曾經(jīng)不被看重和看好的教學(xué)研究恢復(fù)它應(yīng)有的地位，使之合法化、合理化和制

9、度化。這種“學(xué)校為本”的基本特征，可以改變中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中僅僅處于執(zhí)行和服從的被動地位，為尊重、調(diào)動和保護(hù)中小學(xué)校長和教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性開辟了道路。中小學(xué)教師可以理直氣壯地“開展自己的教學(xué)研究”，“解決自己的教學(xué)問題”，“發(fā)表自己的研究成果”，“改善自己的教學(xué)實踐”。素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，特別是基礎(chǔ)教育課程改革實驗的深人展開，一方面對校本教學(xué)研究發(fā)出了強烈的呼喚，要求強化校本教學(xué)研究，加快校本教學(xué)研究制度化建設(shè)的進(jìn)程。另一方面，一些中小學(xué)在校本教學(xué)研究方面創(chuàng)造和積累的寶貴經(jīng)驗，展示出校本教學(xué)研究的廣闊前景?；A(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要校本教學(xué)研究提供持續(xù)的專業(yè)支持，中小學(xué)校長和教師可以大有作

10、為。因此，校本教學(xué)研究作為一種教學(xué)研究機制，在制度建設(shè)上一定要有前瞻性和緊迫感。校本教學(xué)研究不僅有利于調(diào)動和保護(hù)中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的積極性，而且有利于鼓勵和調(diào)動各方面的教學(xué)研究力量支持中小學(xué)的教學(xué)研究，校外教學(xué)研究機構(gòu)可以在為中小學(xué)提供更加直接的專業(yè)支持與服務(wù)的過程中尋找到教研機制創(chuàng)新的生長點和突破口。此外，隨著校本教學(xué)研究的推進(jìn)，學(xué)生發(fā)展為本、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)、學(xué)校新文化創(chuàng)建等更深層次的觀念和問題，將會更加凸顯出來。校本教學(xué)研究的基本理念校本教學(xué)研究的理論基點是，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題才有直接的意義。進(jìn)一步講，校本教學(xué)研究旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理

11、念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。一、學(xué)校是教學(xué)研究的基地。校本教學(xué)研究強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，要在學(xué)校真實的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。許多教學(xué)問題，如果脫離了具體的教學(xué)情境去抽象地談?wù)摚侨菀鬃龅降?，但意義卻不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，還有權(quán)力和責(zé)任開發(fā)適合本校特點的校本課程，這就會出現(xiàn)與以往任何時候都很

12、不相同的教學(xué)情境，再加上各個學(xué)校的情況差異很大，對于具體的學(xué)校而言，解決所謂“面上”的教學(xué)問題顯得并不那么“真實”了，總有一種隔離感，并不能對學(xué)校的教學(xué)實踐產(chǎn)生直接的影響。像校本課程如何開發(fā)，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置于學(xué)校的具體教學(xué)情境中才可能找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。強調(diào)教學(xué)研究的基地是學(xué)校，意味著教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實教學(xué)問題，做到“學(xué)校為本”，這種方式要在政策措施上加以鼓勵和保護(hù)。另一方面，校外教學(xué)研究機構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式還要更多地采用自下而上的工作方式

13、，傾聽和反映學(xué)生、老師和校長的教學(xué)要求和教學(xué)問題，學(xué)習(xí)和鼓勵他們的首創(chuàng)精神和實踐智慧。教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要十分重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。如果只是傳達(dá)指示和分派任務(wù)，即使天天在學(xué)校，也不能說是教學(xué)研究的基地在學(xué)校了。二、教師是教學(xué)研究的主體。校本教學(xué)研究強調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。只有當(dāng)越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)實踐和從事教學(xué)工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學(xué)問題的能力。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學(xué)研究不同于以倡導(dǎo)“思想觀念

14、”和“理論流派”為己任的象牙塔式的研究，更多地應(yīng)該是“問題解決”式的行動研究，是自覺和主動地致力于探索和解決自身教學(xué)實際中的教學(xué)問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。強調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，就應(yīng)該對中小學(xué)在教學(xué)研究上的一些誤區(qū)加以澄清。例如，在一些學(xué)校，教學(xué)研究項目僅由學(xué)校里個別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，或者教育科研項目越做越大，甚至動輒就要形成某某理論，不僅讓廣大教師對教學(xué)研究望而卻步，也否定了教師從事教學(xué)研究的權(quán)力和責(zé)任，而且這樣的研究游離于教師自身的教育教學(xué)實踐之外，脫離教師的經(jīng)驗范圍。對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用。這些現(xiàn)象的存在和蔓延，甚至形成惡性循環(huán)，

15、使教學(xué)研究越來越遠(yuǎn)離學(xué)校的教學(xué)實踐，這與我們在校本教學(xué)研究機制方面的制度建設(shè)跟不上是有密切關(guān)系的。加強校本教學(xué)研究，校外教學(xué)研究機構(gòu)的一個重要任務(wù)就是幫助學(xué)校和教師在教學(xué)實踐中發(fā)展和提高教學(xué)研究的意識和能力。教師成為教學(xué)研究的主體是整個教育創(chuàng)新的活力所在。三、促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。校本教學(xué)研究，無論是作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機制，其直接的目的都是為了改善學(xué)校實踐，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個直接目的，校本教學(xué)研究的靈魂也就丟掉了，“學(xué)校為本”就會變成一句空話。教學(xué)研究的直接目的是否指向改善學(xué)校實踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)結(jié)起來。而且，評判的最終主