國家開放大學(xué)電大專科《幼兒園課程論》論述題題庫及答案

1、最新國家開放大學(xué)電大?？朴變簣@課程論論述題題庫及答案(試卷號：2511 )盜傳必究、論述題1 .談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。(2) 課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、 通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。(3) 不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說，將課程的各種 因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師 為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課 程，反

2、映的則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。(4) 綜合性課程的長處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了 有意義的聯(lián)系。綜合性課程能促進(jìn)兒童主動的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符 合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。(5) 綜合性課程也有其弱點(diǎn)：綜合性課程不可能達(dá)到知識完整性的要求；失卻了每個科目 的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。2. 為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)。答：(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是， 心理學(xué)理論

3、并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而 教育理論包含著對具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及 的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論 是從價值的“應(yīng)然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理 論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。(2)心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會文化 的影響，因

4、此對于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來說，哲學(xué)和社會文化也是必須加以考慮的因素。3. 試述我國幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢。答：(1)我國幼兒園課程改革主要有3次： 20年代至30年代的幼兒園課程改革：上世紀(jì)初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育 模式?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動后，我國的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方 面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn) 了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動，提出 了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。 50年代的幼兒園課程改革：50年代，學(xué)前教育全盤接受前

5、蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課 程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確， 教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。 80年代以來的幼兒園課程改革：80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學(xué)科課程過 分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動和直接經(jīng)驗(yàn)。這 場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的幼兒園工作規(guī)程，根據(jù)它的精神，幼兒園 的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作 者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程。2001年，國家教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）， 在國

6、家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育 目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程o2016 年頒布了幼兒園工作規(guī)程（教育部令第39號），于2016年3月1日開始實(shí)施。（2）我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢： 幼兒園課程管理多元化、自主化。 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。 0.6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合。 重視教師職業(yè)水平的提高。4. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。答：（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到

7、的水 平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去 更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng) 該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去 評價兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí) 施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正 確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及 時地

8、變化課程內(nèi)容和方法。5. 舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。答：（1）直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具 有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在 新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)過程的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動的深入，也有益于兒童 創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（7分）（2）舉例（7分）6. 舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動與教師預(yù)定的教學(xué) 任務(wù)之間的關(guān)系。答：通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動；（5分）引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；（5分）

9、創(chuàng)設(shè)活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機(jī)會；（5分）善于捕捉時機(jī)，把握兒童生成活動的的教育價值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。（5分）舉例說明。略（20分）7 .試述日常生活活動、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。答：（1）日常生活活動和游戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（1分）（2）日常生活活動和另兩類活動互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實(shí)際實(shí)施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3分）（3）游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它 強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動

10、，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要 是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào) 的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。 （3分） 游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué) 進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸 式”的教育。（2分） 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以 簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師 計(jì)

11、劃實(shí)施的）教學(xué)看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教 學(xué)的不同結(jié)合的程度。（3分） 游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。（2分）8.根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評價目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況。答：（1）綜合性課程的特點(diǎn)：綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同 的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果 為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學(xué)科教育活動的湊合，從而使綜合 性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則 為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn) 主動的學(xué)習(xí)；由兒童