小學語文教學中多媒體運用的誤區(qū)與對策

1、小學語文教學中多媒體運用的誤區(qū)與對策多媒體的應用給現(xiàn)代課堂注入了許多鮮活的血液，其最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，促進學生的理解。但是，隨著多媒體手段使用的越來越頻繁，也出現(xiàn)了一些值得人們思考的問題，如果不恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，不但不能起到畫龍點睛的作用，反而是畫蛇添足，讓語文課成為“ 四不象”。面對許許多多的問題，也促使人們對多媒體手段的應用進行冷靜的思考，并作出相應的改革。一、小學語文教學中多媒體運用的誤區(qū) 1以課件定教法、學法，輕視學生差異性。由于網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，許多教育網(wǎng)站應運而生。通過網(wǎng)絡，教師可以下載到許多課件。這些課件大都來自于一些經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，相對來

2、說，使用這些課件的學生，素質也相對高些。我們的教師，沒有考慮到地域的差距和學生的差異，一絲不改，拿來就用，讓教師的教法、學生的學法去適應課件。這種做法，嚴重違背了使用多媒體輔助教學的初衷。本來，多媒體是綠葉，學生的學習是紅花，現(xiàn)在卻成了學生是陪襯，展示多媒體課件成了主角。 2盲目濫用多媒體，輕視教學目的性。我們一些教師認為，只要課堂上使用多媒體，特別是在研究課、公開課、競賽課上使用多媒體就一定體現(xiàn)了新課程理念，因此，不加選擇地使用多媒體，費時費力地把課文插圖、掛圖等許多現(xiàn)成就可以用的教具制作成多媒體課件展示，其實，有必要這樣做嗎？教學的最終目標就是要教會學生會學、能學，其他一切為達到這一目標的

3、手段、方法都可以是多樣化的，可以說更應該提倡多利用身邊那些經(jīng)濟實惠、簡單實用的教具來輔助教學。多媒體的使用，要針對文中的重難點來進行設計，不應該為使用而使用。崔巒老師曾說過：“ 重視使用現(xiàn)代化教學手段，并非是課件、媒體多多益善，要因需而用，適時適度，恰到好處；要用在關鍵處，用在點子上，使復雜的簡單化，抽象的形象化，平面的立體化?！蔽蚁?，這應該是我們在使用多媒體輔助教學時的指導思想了。 3 為技術而技術，輕視基本教學手段。“讀”是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師范讀，除了聲音，其體態(tài)和表情也是傳遞信息的重要手段。聽教師聲情并茂地朗讀，有利于學生透徹地理解課文，也有利于學生模仿教師朗讀。然而，在現(xiàn)實的

4、課堂教學中，有許多教師忽視范讀，借助多媒體到課堂上一放了之。課堂板書，有些教師一個粉筆字都不寫，全借助投影或者課件來教學。語文學習是學生的個性化行為，文學理論上有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的說法。若以多媒體演示取代文本教學，其結果將會造成形象的單一、思維的定向，學生對人物的認識就會表面、膚淺，對人物豐富的內(nèi)心世界的理解就會簡單、蒼白，對景物、場面的感知就會缺乏立體感，學生的想象力、創(chuàng)造力也將受到某種程度的禁錮。二、小學語文教學中多媒體發(fā)揮應有作用的途徑(一) 運用多媒體的組合，突現(xiàn)教學的總體思路。多種媒體的綜合使用，能將課文的內(nèi)容以聲感、形感、色感、動感直接作用于學生的感官，使其在學生的

5、大腦里留下鮮明的形象。荷花這篇看圖學文，是文壇巨匠葉圣陶先生的杰作。從個體看，荷花色香具全，姿態(tài)各異；從整體看，滿池荷花挨挨擠擠，無風靜態(tài)極美，有風動態(tài)更美。上飛蜻蜓，下游小魚，意境如詩，猶如一大幅活的畫，令人賞心悅目。根據(jù)本課教學要求，為了達到激發(fā)興趣，深化認識，全面提高聽說讀寫能力的教學目標，在課堂教學的全過程中采用多種媒體的組合使用：導入重插圖，學文用投影，朗讀用錄音，在基本理解課文內(nèi)容的基礎上，借助自制的復合式抽拉投影片，體會靜中有動、動中有靜的美感，待到最后一教時播放荷花錄像，這樣循序漸進，帶著學生走進教材，輔之以學生看聽說想讀練的訓練，收到了令人滿意的教學效果。 1.運用多媒體的組

6、合進行情景導入，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生運用多媒體的組合進行學習的動機。如教鋤禾，導入新課時，設計一組“動畫”：“太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里?！贝饲榇司埃瑢W生已有深刻的感性認識，隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學生思維的層層漣漪。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，立刻解決帶點字如鋤、汗、粒等的解釋已是水到渠成了。又如，我在教月光曲這一課時，采用了音樂引入的方法。

7、先用錄音機播放貝多芬的月光曲。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來镲放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬?！鼻拥男膳c剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學生的興趣，使他們產(chǎn)生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內(nèi)容上來。 2.運用多媒

8、體的組合充分感知，把握重難點。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。如會搖尾巴的狼，利用圖片，著重引導學生理清課文的兩條線索，一條是狼怎樣耍種種手段偽裝自己，欺騙老山羊，最后暴露了自己的兇惡面目；一條是老山羊怎樣一步一步識破狼的偽裝，認清狼的真面目。這兩條線索一前一后，就可以以五次對話設計成課件，把內(nèi)

9、容進行提煉濃縮，一次一次讓學生在讀的過程中自己體會，自己讀懂，學生注意力高度集中，學生興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中，積極參與教學活動，發(fā)揮學習自主性，在教師的鼓勵中引導學生自我選擇適合自身發(fā)展與提高的學習方法，有效地來學習。 3.現(xiàn)對話興奮點的生成，提高學生旁征博引的能力。由于文學作品本身具備的“模糊性”和學生性格、個性、閱歷的不同, 語文課堂具備一個顯著特征，即學生的興奮點多，包括對文章的質疑，也包括學生獲得的情緒體驗，這些都是提供給廣大教師開展課堂對話的很好的契機。如生命一文中，學生對“這就是我的生命, 單單屬于我的”這句話提出質疑，這就需要教師與學生一起進行旁征博引，作淋漓盡致的發(fā)揮。語

10、文課程所包含的信息量是非常豐富的，需要進行對外的擴展和延伸。而多媒體能夠提供豐富的資源信息，來體現(xiàn)對學生知識的遷移拓展和文化積淀。因此，新課程理念下的多媒體課件，更加強調教師可以利用多媒體手段準備感性的、生活化的附加材料, 并進行板塊模式的處理，教師可以根據(jù)學生在對話過程中的具體生成情況隨時調動其中某一部分的資料?；蛘? 由學生自由地選擇并呈現(xiàn)其中的某一內(nèi)容，也可以在學生搜集資料的基礎上將自己所搜集的資料充實到教師的課件之中。這樣，多媒體課件的制作過程,成了課堂對話的一個組成部分，在這一過程中，學生具有了選擇與生成的時間和空間。而在這一過程中，學生旁征博引的能力得到了提高, 從某種意義上說，這

11、種旁征博引的能力是一種重要的語文能力。 (二) 突現(xiàn)情感氛圍的營造，幫助學生獲得情感體驗。基礎教育階段的語文學習按照課程標準的規(guī)定，每一個年級都有具體的內(nèi)容。隨著年級的增高，除了認知，課文學習的一個主要內(nèi)容就是要求學生學會理解體會作品的思想感情，這就需要情感體驗。很多語文教師并沒有將領悟思想和獲得情感體驗作為語文教學的重要目的，新課程理念下的語文課堂要突出學生個體的情感體驗的獲得和表達，因此，使用的多媒體也應該創(chuàng)設出與教學內(nèi)容相呼應的、能夠激發(fā)學生思想和情感的情景與環(huán)境，使學生的原有認知、學習過程與情感體驗充分統(tǒng)一。比如人民教育出版社第八冊有一組關于“生命”的文章，這組文章，很好地強調了生命的

12、至高無上的尊嚴，很好地激發(fā)了學生熱愛生命的正確價值觀。但是，由于年齡的原因，學生對其感受還具有一定的難度。因此，要使學生很好地與這組文章中的人物、與作者、與自己的人生經(jīng)歷進行自由對話，教師就必須拉近文本與學生生活的距離，借助多媒體，營造良好的情感氛圍，可以獲得很好的效果。 1突現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。多媒體教學具有直觀性、形象性和生動性的特點，但是，很多時候，過于直觀和形象生動，也容易走向反面，即學生只是機械地看，而缺乏一種思考和想象的意識。對話理念下的小學語文閱讀教學中應用多媒體，應該以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而產(chǎn)生濃厚的對話興趣和熱情為重要的目標取向。因

13、此，教師需要對多媒體課件進行有意識的處理，使其在直觀的同時具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。 如在五月端陽教學中，可對多媒體課件進行了巧妙的處理，達到預期教學效果。一位教師在教授“賽龍舟”這段文字時，首先播放了一段“賽龍舟”的錄像，“賽龍舟”的場面非常激烈，可惜只有畫面，沒有課本中所描寫的“幾十支槳隨著船首大鼓的敲擊聲嘩嘩劃動”的聲音，也沒有岸上的“鑼鼓喧天”聲，咋一看，有些令人遺憾，但正是這一“殘缺”，達到了很好的激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維進而激發(fā)對話熱情的效果。下面就是這位老師和學生緊接著的一段對話:師: 這段錄像令大家失望了吧？生: 沒有。師: 沒有聲音的?生: 沒關系。師: 你似乎聽到了什么?生: 敲鼓的聲音。師: 你模擬一下。生: 咚、咚、咚、咚。師: 還有一些什么聲音?生: 船槳劃水的聲音: 嘩、嘩、嘩、嘩。生: 喊加油的聲音: 加油、加油、加油、加油。生: 觀眾的歡呼聲: 耶耶耶生: 劃船時的號子聲: 嗨喲、嗨喲、嗨喲、嗨喲。有了這一段插曲，把教材中無聲的畫面變得熱鬧非凡。