名校教研結(jié)題報(bào)告32

1、項(xiàng)目類別重點(diǎn)編號(hào)江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)（2009 ）年度第（ 八）期課題名稱： 形成區(qū)域小學(xué)品德教師“鷹雁式團(tuán)隊(duì)”的實(shí)踐研究 課題主持人： 陳 蘭 萍 所在單位： 常州市鐘樓區(qū)教研室 申報(bào)日期： 2009.8 江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室二OO九年制填 寫(xiě) 說(shuō) 明1、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)課題、立項(xiàng)課題均填寫(xiě)此表。2、“項(xiàng)目類別”分為“重點(diǎn)”、“立項(xiàng)”兩類。“項(xiàng)目類別”和“編號(hào)”由省教研室統(tǒng)一填寫(xiě)，申報(bào)人不填寫(xiě)。3、本表用計(jì)算機(jī)打印或鋼筆認(rèn)真準(zhǔn)確地填寫(xiě)。4.申報(bào)、評(píng)審書(shū)和相關(guān)活頁(yè)打印或復(fù)印時(shí)一律用A4紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)，按相關(guān)規(guī)定報(bào)送。申報(bào)評(píng)審書(shū)一式3份，相關(guān)活頁(yè)一式3份。一、課題

2、研究人員基本情況 主持人姓 名陳蘭萍性 別女民 族漢出 生年 月行政職務(wù)區(qū)教科室主任專業(yè)技術(shù)職 稱中學(xué)高能研究專長(zhǎng)德育研究最后學(xué)歷本科最 后 學(xué) 位工作單位常州市鐘樓區(qū)教研室固定電話手機(jī)（必填）通訊地址常州市吊橋路129號(hào)郵政編碼電子信箱課題組成員基本情況（限填10人，不含主持人）姓 名專業(yè)技術(shù)職稱工 作 單 位研究專長(zhǎng)在課題組中的分工情況李樺小學(xué)一級(jí)花園小學(xué)小學(xué)品德具體負(fù)責(zé)課題落實(shí)組織實(shí)施戴 奕小學(xué)一級(jí)清潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)品德具體負(fù)責(zé)課題落實(shí)組織實(shí)施王靜娜小學(xué)一級(jí)清潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)品德課例研究潘燕萍小學(xué)高級(jí)花園小學(xué)小學(xué)品德學(xué)校培訓(xùn)方式研究蔣建瑛小學(xué)高級(jí)花園第二小學(xué)小學(xué)品德課例研究朱藝明小學(xué)高級(jí)盛毓

3、度小學(xué)小學(xué)品德課例研究李娟中學(xué)高級(jí)覓渡橋小學(xué)小學(xué)品德區(qū)域培訓(xùn)方式研究李華葉小學(xué)高級(jí)五星實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)品德學(xué)校培訓(xùn)方式研究姜慧莉小學(xué)高級(jí)西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)品德學(xué)校培訓(xùn)方式研究莊彩霞小學(xué)高級(jí)荊川小學(xué)小學(xué)品德學(xué)校培訓(xùn)方式研究課題主持人（2004年2008年期間）曾擔(dān)任過(guò)哪些教育科研項(xiàng)目研究，完成情況如何項(xiàng)目來(lái)源課題名稱批準(zhǔn)時(shí)間在課題中的分工完成情況省教研室提高中學(xué)生道德自我選擇、自我規(guī)范能力的研究2004、6主持人已結(jié)題發(fā) 表 或 出 版 的 主 要 論 文 或 著 作論文或著作名稱出版部門或發(fā)表報(bào)刊日 期讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的幸福中小教學(xué)研究2004綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師角色的把握課程與教學(xué)2004實(shí)踐展能：讓

4、課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)2004在實(shí)踐中探索，在活動(dòng)中成長(zhǎng)省教研室論文評(píng)比二等獎(jiǎng)2004德育教育-潤(rùn)物無(wú)聲的教育市教育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)2005讓老師成為研究者省教育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)2005綜合實(shí)踐課片斷點(diǎn)評(píng)小學(xué)教學(xué)研究2006讓德育走進(jìn)學(xué)生的心靈課程與教學(xué)2006開(kāi)展主題式研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展新課程研究2007有效推進(jìn)區(qū)域品德教育的實(shí)踐與探索上海教育科研2007讓學(xué)生在道德生活中學(xué)會(huì)判斷和選擇上海教育科研2008二、課題設(shè)計(jì)論證（限8000字內(nèi)，可附頁(yè)）（一）課題的核心概念及其界定鷹雁式團(tuán)隊(duì)：鷹，剛毅、堅(jiān)強(qiáng)、迅敏、進(jìn)取，雄踞于高山之巔，搏擊于藍(lán)天之上；雁，團(tuán)結(jié)、信任、服從、關(guān)愛(ài)，有明確的

5、目標(biāo)，是團(tuán)結(jié)友愛(ài)的象征。鷹是能人戰(zhàn)略，雁是團(tuán)隊(duì)精神。任何一個(gè)事業(yè)的發(fā)展既需要一個(gè)鷹式的帥才，又需要建立一個(gè)雁陣式團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同前進(jìn)的團(tuán)隊(duì)。小學(xué)品德教師目前的現(xiàn)狀是基本為兼職教師，專業(yè)化程度較弱，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，更需相互協(xié)作和專業(yè)引領(lǐng)，本課題旨在通過(guò)品德學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)的打造，使他們成為學(xué)科鷹式人才，同時(shí)在他們的引領(lǐng)和輻射下促進(jìn)品德學(xué)科教師的專業(yè)水平，提升品德學(xué)科教學(xué)的有效性，真正發(fā)揮本學(xué)科的德育功能。 （二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義當(dāng)我們贊美翱翔的大雁時(shí)，常會(huì)欽佩它們的領(lǐng)隊(duì)領(lǐng)頭雁。茫茫蒼穹，領(lǐng)頭雁始終保持明確的方向；電閃雷鳴，領(lǐng)頭雁身先士卒展翅高飛；忠誠(chéng)團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)頭雁以強(qiáng)烈的責(zé)任感關(guān)

6、心著追隨者的前程?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大雁群成字飛行時(shí)，集體中的大雁要比孤雁節(jié)省體力，相對(duì)也就有了更持久飛行的能力。這種擁有相同目標(biāo)的合作伙伴型的關(guān)系，可以彼此互動(dòng)，更容易到達(dá)目的地。1986年，美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備、明天的教師兩個(gè)重要報(bào)告，對(duì)美國(guó)教師教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。前者提出創(chuàng)立全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，高標(biāo)準(zhǔn)地確定教師應(yīng)該懂得什么，應(yīng)該會(huì)做什么；改革學(xué)校機(jī)構(gòu)，為教師創(chuàng)造一個(gè)有利于專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境；改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使能力強(qiáng)的教師形成一支領(lǐng)導(dǎo)骨干，在促進(jìn)全體教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮積極的帶頭作用。實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革，既是一次深刻的教

7、育革命和教育思想變革，也是一次教學(xué)內(nèi)容、教育方法和育人模式的革新。建設(shè)一支不但具有先進(jìn)的教育思想，而且能把這種思想轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為的教師隊(duì)伍，是深入實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵所在和基本保證。當(dāng)然，教師素質(zhì)的提高也不是一朝一夕的事，既需要有教師對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)提升的堅(jiān)持不懈，也需要良好外部環(huán)境的支撐，這也是本人產(chǎn)生打造小學(xué)品德教師“鷹雁式團(tuán)隊(duì)”的初衷，目前，小學(xué)品德學(xué)科教師隊(duì)伍數(shù)量不足、素質(zhì)不高、骨干不穩(wěn)、補(bǔ)充不力，基本為兼職的現(xiàn)狀逐漸成為推進(jìn)小學(xué)品德課程改革的瓶頸之一。但同時(shí)，區(qū)內(nèi)也有一批致力于品德學(xué)科教學(xué)研究的老師，目前，我區(qū)有特級(jí)教師一名，學(xué)科帶頭人二名，常州市骨干教師二名，這是已成的“鷹式團(tuán)隊(duì)

8、”但作為區(qū)域人數(shù)還是比較少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)全區(qū)教師的引領(lǐng)和輻射，只有采取措施切實(shí)提高品德學(xué)科教師隊(duì)伍素質(zhì)，努力改變教師對(duì)新課程的理解、把握和踐行嚴(yán)重滯后于新課程改革的狀況，才能使小學(xué)品德課程改革步入良性發(fā)展的快車道。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究目標(biāo)1、通過(guò)開(kāi)展多層面的培養(yǎng)鍛煉等實(shí)踐探索，形成區(qū)域品德學(xué)科“鷹式團(tuán)隊(duì)”。2、通過(guò)革新培訓(xùn)的理念和模式，通過(guò)“鷹式團(tuán)隊(duì)”的引領(lǐng)和輻射不斷促進(jìn)區(qū)域品德教師的專業(yè)成長(zhǎng)， 形成區(qū)域品德學(xué)科教師“鷹雁式團(tuán)隊(duì)”提高小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)工作的水平與效率，使學(xué)科教學(xué)規(guī)范、科學(xué)、高效。研究?jī)?nèi)容1我區(qū)小學(xué)品德學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析。通過(guò)調(diào)研，問(wèn)卷和訪談等方式

9、，在梳理清楚全區(qū)品德學(xué)科教師現(xiàn)狀的同時(shí)，對(duì)小學(xué)品德學(xué)科特級(jí)教師及市、區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師的專業(yè)化水平進(jìn)行系統(tǒng)分析，明晰各人的特長(zhǎng)，為形成“鷹式團(tuán)隊(duì)”提供基礎(chǔ)。2打造區(qū)域“鷹式團(tuán)隊(duì)”的途徑和策略研究?！苞検綀F(tuán)隊(duì)”文化氛圍形成的策略研究“鷹式團(tuán)隊(duì)”個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃制定?！苞検綀F(tuán)隊(duì)”個(gè)人成長(zhǎng)特色形成研究。3打造區(qū)域“雁式團(tuán)隊(duì)”的途徑和策略研究“鷹式團(tuán)隊(duì)”文化氛圍形成的策略研究“雁式團(tuán)隊(duì)”學(xué)科教師梯隊(duì)培養(yǎng)研究提升“雁式團(tuán)隊(duì)”課堂教學(xué)有效性的研究4打造區(qū)域“鷹雁式團(tuán)隊(duì)”的途徑和策略研究“鷹雁式團(tuán)隊(duì)” 文化氛圍形成的策略研究“鷹雁式團(tuán)隊(duì)”教師協(xié)作成長(zhǎng)策略研究研究重點(diǎn)：“鷹式團(tuán)隊(duì)”個(gè)人成長(zhǎng)特色形成研究?！?/p>

10、雁式團(tuán)隊(duì)”學(xué)科教師梯隊(duì)培養(yǎng)研究“鷹雁式團(tuán)隊(duì)”教師協(xié)作成長(zhǎng)策略研究（四）研究的思路、過(guò)程與方法研究思路：本課題遵循“問(wèn)卷調(diào)查自我研修研討交流課題引領(lǐng)-完善機(jī)制”的研究思路。運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、等有關(guān)知識(shí)，將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行小學(xué)品德學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展的研究。研究方法：文獻(xiàn)法我們將運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來(lái)檢索教師專業(yè)化發(fā)展的一系列基本理論及實(shí)踐問(wèn)題的國(guó)內(nèi)外相關(guān)成果，為課題研究提供詳實(shí)可靠的理論依據(jù)。并在學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上為本課題提供科學(xué)的理論依據(jù)。調(diào)查、統(tǒng)計(jì)法我們將運(yùn)用調(diào)查法來(lái)了解小學(xué)品德學(xué)科教師工作現(xiàn)狀調(diào)查研究（工作意愿、工作環(huán)境、工作條件、工

11、作困惑等），并進(jìn)行分析，為研究提供第一線可靠的事實(shí)依據(jù)。個(gè)案法我們將運(yùn)用個(gè)案法研究本學(xué)科教師個(gè)體成長(zhǎng)的特點(diǎn)及學(xué)校在本學(xué)科建設(shè)方面好的做法，并由“點(diǎn)”到“面”探索他們?cè)凇拔⒂^”操作上具有創(chuàng)新與實(shí)效的做法，并在此基礎(chǔ)上歸納小學(xué)品德學(xué)科教師培養(yǎng)、成長(zhǎng)的規(guī)律。行動(dòng)研究法我們將主要運(yùn)用行動(dòng)研究法研究促進(jìn)小學(xué)品德學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制和策略。在教育教學(xué)及其管理中探索小學(xué)品德學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展的途徑、方法和措施。使理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行較為全面的調(diào)查和剖析，綜合運(yùn)用跟蹤法、歸因法等方法，總結(jié)、推介他們的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們的輻射與引領(lǐng)作用，促進(jìn)班主任專業(yè)化的發(fā)展。 六.研究階段及階段

12、性成果第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（2009320098）1、組建課題研究小組。2、制定研究方案。對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)3、各參與研究學(xué)校確定研究方向，制定研究方案。第二階段：課題研究實(shí)施階段（200992011.3）1、了解我區(qū)目前小學(xué)學(xué)科教師工作的現(xiàn)狀，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2、組織觀摩學(xué)習(xí)、研討、交流等活動(dòng)。3、以區(qū)、校為單位確定培訓(xùn)方式、及開(kāi)展培訓(xùn)試點(diǎn)工作，形成“鷹雁式團(tuán)隊(duì)”雛形。4、開(kāi)展區(qū)品德學(xué)科“鷹雁式團(tuán)隊(duì)”經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩、展示等示范性活動(dòng)。5、進(jìn)行課題中期小結(jié)交流。6、請(qǐng)省市專家到試點(diǎn)學(xué)校指導(dǎo)研究。第三階段：課題結(jié)題階段（2011.32012.2）1、形成課題結(jié)題報(bào)告。2、收集整理，形成成

13、果集。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：1、品德學(xué)科教師專業(yè)化問(wèn)題：艾利奧特說(shuō)：“沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展?！钡聦W(xué)科作為關(guān)注和培養(yǎng)人的理性成長(zhǎng)的一門學(xué)科，教師本身的素養(yǎng)和行為至關(guān)重要，所謂親其師才能信其道，但目前本學(xué)科還沒(méi)有相應(yīng)的專職教師，基本都是兼職，由于教師本身的教學(xué)任務(wù)繁重，心思和精力都在其認(rèn)為的主要學(xué)科上，因此，對(duì)本學(xué)科的理念、教材理解及課堂教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)上還存在著一些問(wèn)題，往往在課堂上改變了本學(xué)科的特有個(gè)性，而且在非常時(shí)期往往以犧牲本學(xué)科為常規(guī)，因此，無(wú)論是質(zhì)和量都無(wú)法保證。2、教師的教學(xué)行為問(wèn)題：課程和教材已然以生活為其取向，說(shuō)明它所追尋的是一種真實(shí)

14、的教育。它以生活為出發(fā)點(diǎn)，就是拒絕以某種教條、空洞的理論、個(gè)別人的指示為出發(fā)點(diǎn)，拒絕以不符合實(shí)際的事和人為出發(fā)點(diǎn)。但是在平時(shí)的調(diào)研和聽(tīng)課中，老師們的觀念還沒(méi)有真正扭轉(zhuǎn)，還是習(xí)慣于慣性的思維，還是喜歡完美的結(jié)果；評(píng)價(jià)本應(yīng)是師生互動(dòng)的行為，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況發(fā)表對(duì)學(xué)生的看法和想法，學(xué)生根據(jù)教師組織教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和行為的轉(zhuǎn)變?cè)诤艽蟮某潭热Q于教師組織教學(xué)的能力，這也是對(duì)教學(xué)的最好評(píng)價(jià)，但在實(shí)際操作中，老師們較多的關(guān)注自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，凡是教師不滿意的均認(rèn)為是學(xué)生不求上進(jìn)，缺少自我反思。3、教師的專業(yè)化成長(zhǎng)問(wèn)題：一是教師本身的專業(yè)化問(wèn)題，另一個(gè)是教師培養(yǎng)者的專業(yè)

15、化問(wèn)題。如果教師培養(yǎng)者不能專業(yè)化，不具備專業(yè)化的素質(zhì)，也很難培養(yǎng)出專業(yè)化的教師。目前，作為我區(qū)兼職教師居多的現(xiàn)狀，教師本身不具備本學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)，校本培訓(xùn)也相應(yīng)缺少示范和引領(lǐng)，整合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，打造骨干精英，以點(diǎn)帶面，提高本學(xué)科的執(zhí)行力已成為我區(qū)品德學(xué)科教師的共同需求。可能的創(chuàng)新之處：1、兼職品德學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力：品德學(xué)科教師的兼職現(xiàn)狀在短期內(nèi)不可能改變，而且應(yīng)該是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，教師在教學(xué)中也渴望在專業(yè)上有所提升，通過(guò)研究，提供機(jī)會(huì)的和舞臺(tái)，通過(guò)外在的推動(dòng)促進(jìn)內(nèi)在的動(dòng)力。2、探索區(qū)小學(xué)品德學(xué)科教師培訓(xùn)研究形式：常規(guī)的區(qū)域培訓(xùn)往往是通過(guò)通識(shí)培訓(xùn)，教材分析，課堂教學(xué)研討，習(xí)慣于灌輸，教師只是空

16、著腦袋來(lái)，沒(méi)有明確的目的和目標(biāo)，只是例行公事，本次研究試圖通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，通過(guò)打造“鷹雁式”教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)形成豐富的區(qū)域培訓(xùn)資源。3、探索小學(xué)品德學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展所需要素：在一般意義下，價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造；基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)的不斷拓展；反思學(xué)校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升是教師發(fā)展的核心內(nèi)涵。但作為兼職教師，時(shí)間精力有限的情況下，如何抓住重點(diǎn)為觸類旁通也將是課題研究的追求所在。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項(xiàng)）一份關(guān)于當(dāng)前小學(xué)品德學(xué)科教師現(xiàn)狀的分析調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告2009.12陳蘭萍課題組成員所在

17、學(xué)校品德學(xué)科教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析分析報(bào)告2009.12課題組成員“鷹式團(tuán)隊(duì)”活動(dòng)案例2012.3課題組成員“雁式團(tuán)隊(duì)”活動(dòng)案例2012.3戴奕“鷹雁式團(tuán)隊(duì)”活動(dòng)案例2012.3課題組成員最終成果（限3項(xiàng)）“鷹雁式團(tuán)隊(duì)”成長(zhǎng)成果匯編2012.6李樺課題研究報(bào)告2012.6陳蘭萍（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）課題主持人曾主持過(guò)教研室第六期課題“提高學(xué)生道德判斷和道德選擇能力的研究”，該課題主要從學(xué)生的層面開(kāi)展研究，課題已圓滿結(jié)束，研究成果獲常州市20072010年課題研究成果一等獎(jiǎng)。課題組核心成員中小學(xué)高級(jí)教師及以上有七位，具備較高的研究實(shí)力，最關(guān)鍵的是他們都致力于本學(xué)科研究，在目前品德學(xué)科普遍兼職的情況下，他們是一支不可多得的生力軍，也是改變目前品德學(xué)科現(xiàn)狀的一支“突擊隊(duì)”，本人感覺(jué)應(yīng)該給他們載體和平臺(tái)，讓他們?cè)谘芯恐谐蔀槲覅^(qū)品德學(xué)科的“鷹式團(tuán)隊(duì)”。課題主持人作為區(qū)域品德學(xué)科教研員，在前期對(duì)整個(gè)區(qū)域的16年級(jí)的課堂進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)全區(qū)教師在學(xué)科教學(xué)上存在誤區(qū)，教學(xué)中本學(xué)科的特性體現(xiàn)不足，造成此現(xiàn)象的主要原因是缺乏引領(lǐng)和培訓(xùn)，但他們都有強(qiáng)烈的愿望改變現(xiàn)狀，這也是我們本課題研究的