名校教研結(jié)題報告32

1、項目類別重點編號江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題申報、評審書（2009 ）年度第（ 八）期課題名稱： 形成區(qū)域小學(xué)品德教師“鷹雁式團隊”的實踐研究 課題主持人： 陳 蘭 萍 所在單位： 常州市鐘樓區(qū)教研室 申報日期： 2009.8 江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室二OO九年制填 寫 說 明1、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究的重點課題、立項課題均填寫此表。2、“項目類別”分為“重點”、“立項”兩類?！绊椖款悇e”和“編號”由省教研室統(tǒng)一填寫，申報人不填寫。3、本表用計算機打印或鋼筆認真準確地填寫。4.申報、評審書和相關(guān)活頁打印或復(fù)印時一律用A4紙，于左側(cè)裝訂成冊，按相關(guān)規(guī)定報送。申報評審書一式3份，相關(guān)活頁一式3份。一、課題

2、研究人員基本情況 主持人姓 名陳蘭萍性 別女民 族漢出 生年 月行政職務(wù)區(qū)教科室主任專業(yè)技術(shù)職 稱中學(xué)高能研究專長德育研究最后學(xué)歷本科最 后 學(xué) 位工作單位常州市鐘樓區(qū)教研室固定電話手機（必填）通訊地址常州市吊橋路129號郵政編碼電子信箱課題組成員基本情況（限填10人，不含主持人）姓 名專業(yè)技術(shù)職稱工 作 單 位研究專長在課題組中的分工情況李樺小學(xué)一級花園小學(xué)小學(xué)品德具體負責(zé)課題落實組織實施戴 奕小學(xué)一級清潭實驗小學(xué)小學(xué)品德具體負責(zé)課題落實組織實施王靜娜小學(xué)一級清潭實驗小學(xué)小學(xué)品德課例研究潘燕萍小學(xué)高級花園小學(xué)小學(xué)品德學(xué)校培訓(xùn)方式研究蔣建瑛小學(xué)高級花園第二小學(xué)小學(xué)品德課例研究朱藝明小學(xué)高級盛毓

3、度小學(xué)小學(xué)品德課例研究李娟中學(xué)高級覓渡橋小學(xué)小學(xué)品德區(qū)域培訓(xùn)方式研究李華葉小學(xué)高級五星實驗小學(xué)小學(xué)品德學(xué)校培訓(xùn)方式研究姜慧莉小學(xué)高級西林實驗學(xué)校小學(xué)品德學(xué)校培訓(xùn)方式研究莊彩霞小學(xué)高級荊川小學(xué)小學(xué)品德學(xué)校培訓(xùn)方式研究課題主持人（2004年2008年期間）曾擔(dān)任過哪些教育科研項目研究，完成情況如何項目來源課題名稱批準時間在課題中的分工完成情況省教研室提高中學(xué)生道德自我選擇、自我規(guī)范能力的研究2004、6主持人已結(jié)題發(fā) 表 或 出 版 的 主 要 論 文 或 著 作論文或著作名稱出版部門或發(fā)表報刊日 期讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的幸福中小教學(xué)研究2004綜合實踐活動中教師角色的把握課程與教學(xué)2004實踐展能：讓

4、課堂煥發(fā)勃勃生機省教育學(xué)會論文評比二等獎2004在實踐中探索，在活動中成長省教研室論文評比二等獎2004德育教育-潤物無聲的教育市教育學(xué)會一等獎2005讓老師成為研究者省教育學(xué)會一等獎2005綜合實踐課片斷點評小學(xué)教學(xué)研究2006讓德育走進學(xué)生的心靈課程與教學(xué)2006開展主題式研究，促進教師專業(yè)發(fā)展新課程研究2007有效推進區(qū)域品德教育的實踐與探索上海教育科研2007讓學(xué)生在道德生活中學(xué)會判斷和選擇上海教育科研2008二、課題設(shè)計論證（限8000字內(nèi)，可附頁）（一）課題的核心概念及其界定鷹雁式團隊：鷹，剛毅、堅強、迅敏、進取，雄踞于高山之巔，搏擊于藍天之上；雁，團結(jié)、信任、服從、關(guān)愛，有明確的

5、目標，是團結(jié)友愛的象征。鷹是能人戰(zhàn)略，雁是團隊精神。任何一個事業(yè)的發(fā)展既需要一個鷹式的帥才，又需要建立一個雁陣式團結(jié)協(xié)作、共同前進的團隊。小學(xué)品德教師目前的現(xiàn)狀是基本為兼職教師，專業(yè)化程度較弱，駕馭課堂的能力不強，更需相互協(xié)作和專業(yè)引領(lǐng)，本課題旨在通過品德學(xué)科核心團隊的打造，使他們成為學(xué)科鷹式人才，同時在他們的引領(lǐng)和輻射下促進品德學(xué)科教師的專業(yè)水平，提升品德學(xué)科教學(xué)的有效性，真正發(fā)揮本學(xué)科的德育功能。 （二）國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評及研究意義當我們贊美翱翔的大雁時，常會欽佩它們的領(lǐng)隊領(lǐng)頭雁。茫茫蒼穹，領(lǐng)頭雁始終保持明確的方向；電閃雷鳴，領(lǐng)頭雁身先士卒展翅高飛；忠誠團隊，領(lǐng)頭雁以強烈的責(zé)任感關(guān)

6、心著追隨者的前程?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，當大雁群成字飛行時，集體中的大雁要比孤雁節(jié)省體力，相對也就有了更持久飛行的能力。這種擁有相同目標的合作伙伴型的關(guān)系，可以彼此互動，更容易到達目的地。1986年，美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備、明天的教師兩個重要報告，對美國教師教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。前者提出創(chuàng)立全國教師專業(yè)標準委員會，高標準地確定教師應(yīng)該懂得什么，應(yīng)該會做什么；改革學(xué)校機構(gòu)，為教師創(chuàng)造一個有利于專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境；改變教師隊伍結(jié)構(gòu)，使能力強的教師形成一支領(lǐng)導(dǎo)骨干，在促進全體教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮積極的帶頭作用。實施素質(zhì)教育，推進新課程改革，既是一次深刻的教

7、育革命和教育思想變革，也是一次教學(xué)內(nèi)容、教育方法和育人模式的革新。建設(shè)一支不但具有先進的教育思想，而且能把這種思想轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為的教師隊伍，是深入實施新課程改革的關(guān)鍵所在和基本保證。當然，教師素質(zhì)的提高也不是一朝一夕的事，既需要有教師對自身職業(yè)素養(yǎng)提升的堅持不懈，也需要良好外部環(huán)境的支撐，這也是本人產(chǎn)生打造小學(xué)品德教師“鷹雁式團隊”的初衷，目前，小學(xué)品德學(xué)科教師隊伍數(shù)量不足、素質(zhì)不高、骨干不穩(wěn)、補充不力，基本為兼職的現(xiàn)狀逐漸成為推進小學(xué)品德課程改革的瓶頸之一。但同時，區(qū)內(nèi)也有一批致力于品德學(xué)科教學(xué)研究的老師，目前，我區(qū)有特級教師一名，學(xué)科帶頭人二名，常州市骨干教師二名，這是已成的“鷹式團隊

8、”但作為區(qū)域人數(shù)還是比較少，無法實現(xiàn)對全區(qū)教師的引領(lǐng)和輻射，只有采取措施切實提高品德學(xué)科教師隊伍素質(zhì)，努力改變教師對新課程的理解、把握和踐行嚴重滯后于新課程改革的狀況，才能使小學(xué)品德課程改革步入良性發(fā)展的快車道。（三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點研究目標1、通過開展多層面的培養(yǎng)鍛煉等實踐探索，形成區(qū)域品德學(xué)科“鷹式團隊”。2、通過革新培訓(xùn)的理念和模式，通過“鷹式團隊”的引領(lǐng)和輻射不斷促進區(qū)域品德教師的專業(yè)成長， 形成區(qū)域品德學(xué)科教師“鷹雁式團隊”提高小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)工作的水平與效率，使學(xué)科教學(xué)規(guī)范、科學(xué)、高效。研究內(nèi)容1我區(qū)小學(xué)品德學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析。通過調(diào)研，問卷和訪談等方式

9、，在梳理清楚全區(qū)品德學(xué)科教師現(xiàn)狀的同時，對小學(xué)品德學(xué)科特級教師及市、區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師的專業(yè)化水平進行系統(tǒng)分析，明晰各人的特長，為形成“鷹式團隊”提供基礎(chǔ)。2打造區(qū)域“鷹式團隊”的途徑和策略研究?！苞検綀F隊”文化氛圍形成的策略研究“鷹式團隊”個人發(fā)展三年規(guī)劃制定?！苞検綀F隊”個人成長特色形成研究。3打造區(qū)域“雁式團隊”的途徑和策略研究“鷹式團隊”文化氛圍形成的策略研究“雁式團隊”學(xué)科教師梯隊培養(yǎng)研究提升“雁式團隊”課堂教學(xué)有效性的研究4打造區(qū)域“鷹雁式團隊”的途徑和策略研究“鷹雁式團隊” 文化氛圍形成的策略研究“鷹雁式團隊”教師協(xié)作成長策略研究研究重點：“鷹式團隊”個人成長特色形成研究?！?/p>

10、雁式團隊”學(xué)科教師梯隊培養(yǎng)研究“鷹雁式團隊”教師協(xié)作成長策略研究（四）研究的思路、過程與方法研究思路：本課題遵循“問卷調(diào)查自我研修研討交流課題引領(lǐng)-完善機制”的研究思路。運用教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、等有關(guān)知識，將綜合運用文獻法、行動研究法、調(diào)查法、個案研究法及經(jīng)驗總結(jié)法等進行小學(xué)品德學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展的研究。研究方法：文獻法我們將運用文獻研究法來檢索教師專業(yè)化發(fā)展的一系列基本理論及實踐問題的國內(nèi)外相關(guān)成果，為課題研究提供詳實可靠的理論依據(jù)。并在學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上為本課題提供科學(xué)的理論依據(jù)。調(diào)查、統(tǒng)計法我們將運用調(diào)查法來了解小學(xué)品德學(xué)科教師工作現(xiàn)狀調(diào)查研究（工作意愿、工作環(huán)境、工作條件、工

11、作困惑等），并進行分析，為研究提供第一線可靠的事實依據(jù)。個案法我們將運用個案法研究本學(xué)科教師個體成長的特點及學(xué)校在本學(xué)科建設(shè)方面好的做法，并由“點”到“面”探索他們在“微觀”操作上具有創(chuàng)新與實效的做法，并在此基礎(chǔ)上歸納小學(xué)品德學(xué)科教師培養(yǎng)、成長的規(guī)律。行動研究法我們將主要運用行動研究法研究促進小學(xué)品德學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展的機制和策略。在教育教學(xué)及其管理中探索小學(xué)品德學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展的途徑、方法和措施。使理論與實踐有機地統(tǒng)一起來。經(jīng)驗總結(jié)法對優(yōu)秀教師進行較為全面的調(diào)查和剖析，綜合運用跟蹤法、歸因法等方法，總結(jié)、推介他們的經(jīng)驗，發(fā)揮他們的輻射與引領(lǐng)作用，促進班主任專業(yè)化的發(fā)展。 六.研究階段及階段

12、性成果第一階段：課題研究準備階段（2009320098）1、組建課題研究小組。2、制定研究方案。對課題組成員進行培訓(xùn)3、各參與研究學(xué)校確定研究方向，制定研究方案。第二階段：課題研究實施階段（200992011.3）1、了解我區(qū)目前小學(xué)學(xué)科教師工作的現(xiàn)狀，并進行統(tǒng)計分析。2、組織觀摩學(xué)習(xí)、研討、交流等活動。3、以區(qū)、校為單位確定培訓(xùn)方式、及開展培訓(xùn)試點工作，形成“鷹雁式團隊”雛形。4、開展區(qū)品德學(xué)科“鷹雁式團隊”經(jīng)驗交流、觀摩、展示等示范性活動。5、進行課題中期小結(jié)交流。6、請省市專家到試點學(xué)校指導(dǎo)研究。第三階段：課題結(jié)題階段（2011.32012.2）1、形成課題結(jié)題報告。2、收集整理，形成成

13、果集。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要觀點：1、品德學(xué)科教師專業(yè)化問題：艾利奧特說：“沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)校的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展?！钡聦W(xué)科作為關(guān)注和培養(yǎng)人的理性成長的一門學(xué)科，教師本身的素養(yǎng)和行為至關(guān)重要，所謂親其師才能信其道，但目前本學(xué)科還沒有相應(yīng)的專職教師，基本都是兼職，由于教師本身的教學(xué)任務(wù)繁重，心思和精力都在其認為的主要學(xué)科上，因此，對本學(xué)科的理念、教材理解及課堂教學(xué)的正確認識上還存在著一些問題，往往在課堂上改變了本學(xué)科的特有個性，而且在非常時期往往以犧牲本學(xué)科為常規(guī)，因此，無論是質(zhì)和量都無法保證。2、教師的教學(xué)行為問題：課程和教材已然以生活為其取向，說明它所追尋的是一種真實

14、的教育。它以生活為出發(fā)點，就是拒絕以某種教條、空洞的理論、個別人的指示為出發(fā)點，拒絕以不符合實際的事和人為出發(fā)點。但是在平時的調(diào)研和聽課中，老師們的觀念還沒有真正扭轉(zhuǎn)，還是習(xí)慣于慣性的思維，還是喜歡完美的結(jié)果；評價本應(yīng)是師生互動的行為，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況發(fā)表對學(xué)生的看法和想法，學(xué)生根據(jù)教師組織教學(xué)的內(nèi)容和活動進行學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和行為的轉(zhuǎn)變在很大的程度取決于教師組織教學(xué)的能力，這也是對教學(xué)的最好評價，但在實際操作中，老師們較多的關(guān)注自己對學(xué)生的評價，凡是教師不滿意的均認為是學(xué)生不求上進，缺少自我反思。3、教師的專業(yè)化成長問題：一是教師本身的專業(yè)化問題，另一個是教師培養(yǎng)者的專業(yè)

15、化問題。如果教師培養(yǎng)者不能專業(yè)化，不具備專業(yè)化的素質(zhì)，也很難培養(yǎng)出專業(yè)化的教師。目前，作為我區(qū)兼職教師居多的現(xiàn)狀，教師本身不具備本學(xué)科素養(yǎng)，同時，校本培訓(xùn)也相應(yīng)缺少示范和引領(lǐng)，整合區(qū)域優(yōu)勢，打造骨干精英，以點帶面，提高本學(xué)科的執(zhí)行力已成為我區(qū)品德學(xué)科教師的共同需求?？赡艿膭?chuàng)新之處：1、兼職品德學(xué)科教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力：品德學(xué)科教師的兼職現(xiàn)狀在短期內(nèi)不可能改變，而且應(yīng)該是社會發(fā)展趨勢，教師在教學(xué)中也渴望在專業(yè)上有所提升，通過研究，提供機會的和舞臺，通過外在的推動促進內(nèi)在的動力。2、探索區(qū)小學(xué)品德學(xué)科教師培訓(xùn)研究形式：常規(guī)的區(qū)域培訓(xùn)往往是通過通識培訓(xùn)，教材分析，課堂教學(xué)研討，習(xí)慣于灌輸，教師只是空

16、著腦袋來，沒有明確的目的和目標，只是例行公事，本次研究試圖通過以點帶面的形式，通過打造“鷹雁式”教師團隊，通過骨干教師的引領(lǐng)形成豐富的區(qū)域培訓(xùn)資源。3、探索小學(xué)品德學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展所需要素：在一般意義下，價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造；基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展；反思學(xué)校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升是教師發(fā)展的核心內(nèi)涵。但作為兼職教師，時間精力有限的情況下，如何抓住重點為觸類旁通也將是課題研究的追求所在。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責(zé)人階段成果（限5項）一份關(guān)于當前小學(xué)品德學(xué)科教師現(xiàn)狀的分析調(diào)查報告調(diào)查報告2009.12陳蘭萍課題組成員所在

17、學(xué)校品德學(xué)科教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析分析報告2009.12課題組成員“鷹式團隊”活動案例2012.3課題組成員“雁式團隊”活動案例2012.3戴奕“鷹雁式團隊”活動案例2012.3課題組成員最終成果（限3項）“鷹雁式團隊”成長成果匯編2012.6李樺課題研究報告2012.6陳蘭萍（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）課題主持人曾主持過教研室第六期課題“提高學(xué)生道德判斷和道德選擇能力的研究”，該課題主要從學(xué)生的層面開展研究，課題已圓滿結(jié)束，研究成果獲常州市20072010年課題研究成果一等獎。課題組核心成員中小學(xué)高級教師及以上有七位，具備較高的研究實力，最關(guān)鍵的是他們都致力于本學(xué)科研究，在目前品德學(xué)科普遍兼職的情況下，他們是一支不可多得的生力軍，也是改變目前品德學(xué)科現(xiàn)狀的一支“突擊隊”，本人感覺應(yīng)該給他們載體和平臺，讓他們在研究中成為我區(qū)品德學(xué)科的“鷹式團隊”。課題主持人作為區(qū)域品德學(xué)科教研員，在前期對整個區(qū)域的16年級的課堂進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)全區(qū)教師在學(xué)科教學(xué)上存在誤區(qū)，教學(xué)中本學(xué)科的特性體現(xiàn)不足，造成此現(xiàn)象的主要原因是缺乏引領(lǐng)和培訓(xùn)，但他們都有強烈的愿望改變現(xiàn)狀，這也是我們本課題研究的