高中語(yǔ)文小說閱讀的有效教學(xué)

1、高中語(yǔ)文小說閱讀的有效教學(xué)盡管高中語(yǔ)文粵教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材5個(gè)必修模塊中，小說僅有兩個(gè)單元，但是從培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力的角度來(lái)看，小說教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位非同一般。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”新的課程，新的理念，促使我們的語(yǔ)文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)。因此，在新課程背景下小說閱讀教學(xué)方式?jīng)Q不能沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，要大膽探索新的模式。本人在高中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)中，主要探索了以下幾種

2、有效的教學(xué)模式：一、 自主探究，尊重學(xué)生的主體地位新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，他們被動(dòng)地聽從教師的指令，學(xué)習(xí)主體性不斷喪失，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程被囿于窄小的怪圈之中，長(zhǎng)此以往，教育就可能蛻變?yōu)橛?xùn)獸式的活動(dòng)。自主式學(xué)習(xí)是高中新課程教學(xué)的核心之一，是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲得語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉語(yǔ)文能力的一種教學(xué)方法。在指導(dǎo)過程中，教師首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，結(jié)合文本提出思考題；其次結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟；然后，要隨時(shí)觀察、了解學(xué)生進(jìn)度，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)；最后，在學(xué)習(xí)完成時(shí)要有針對(duì)性地檢查、總結(jié)。在整個(gè)

3、閱讀過程中，我根據(jù)點(diǎn)撥教學(xué)原則，在學(xué)生有困惑時(shí)，“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，靈活指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度閱讀分析，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。 比如在教學(xué)阿Q正傳時(shí)，我安排3個(gè)課時(shí)，其中第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：整體感知，初步走近阿Q，了解作者的創(chuàng)作意圖。為了完成這一目標(biāo)，我采用了學(xué)生自主探究為主、師生共同研討為輔的方法，設(shè)計(jì)了以下問題（步驟）：（1）學(xué)生自讀：根據(jù)屏幕顯示的資料，閱讀課文，小組討論，整體感知內(nèi)容，初步走近阿Q；（2）問題研討：你心目中的阿Q是什么樣的呢？試概括課文中體現(xiàn)阿Q精神勝利法的具體行為（可從原文中摘取）；（3）了解作者的創(chuàng)作意圖：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏顯的有關(guān)資料結(jié)合課文，小組討論，分

4、析作者的創(chuàng)作意圖。（4）研討：有人說阿Q是魯迅塑造的一個(gè)典型的雇農(nóng)形象，是為了表現(xiàn)一種抽象的人類本性，你認(rèn)同這種說法嗎？這堂課，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，既尊重學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究精神，加深了對(duì)小說內(nèi)容的理解。新課程理念，使我一改語(yǔ)文教學(xué)中的迷茫，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，一切以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，努力調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。二、互動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)這種教學(xué)方式比較靈活，學(xué)生可以在課前提出自己不懂的問題，然后由教師篩選歸納，課堂上交給學(xué)生分小組交流探討；也可以在課堂上通過分小組座談的形式提出自己對(duì)某一問題的見解或者學(xué)習(xí)中自己不能解決的問題，小組成員之

5、間相互討論、探究；還可以是以全班為單位，學(xué)生提出一個(gè)核心問題后，教師組織學(xué)生分小組討論，然后小組推舉中心發(fā)言人向全班匯報(bào)，闡述本組的觀點(diǎn)。探究討論既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究討論式的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找討論重點(diǎn)，但不宜有太多限制；討論過程中，教師要隨時(shí)巡視，了解學(xué)生情況，給予必要的指導(dǎo)，但要給學(xué)生充分發(fā)言，陳述個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)間。課后布置學(xué)生查資料，討論，整理探究成果。學(xué)習(xí)寶玉挨打，我主要采用互動(dòng)探究的方式。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作探究：寶玉挨打，打哭了很多人，同是因?qū)氂穸?，賈政、王夫人、林黛玉的哭有何不同？根據(jù)文本內(nèi)容探究三

6、人的內(nèi)心世界。我的教學(xué)步驟是：（1）小組分工：在文本中畫出三人哭的有關(guān)句子，組內(nèi)誦讀品味；（2）發(fā)言人組織對(duì)所畫內(nèi)容進(jìn)行分析探討，并做好記錄；（3）各小組發(fā)言人代表本組展示討論結(jié)果，師生補(bǔ)充。本課時(shí)我主要采用了小組合作探究的教學(xué)方式，基本上調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與熱情，短短的四十分鐘，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情一直很高，他們的收獲也是不言而喻的。三、分析比較，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力 正如俄國(guó)著名教育家烏中斯基所說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”閱讀教學(xué)正是在比較閱讀中，同中見異，異中求同。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在比較、分析中增強(qiáng)其探索性的思考力，從不同側(cè)面去聯(lián)系，去開拓，去發(fā)掘新意，力求保持思想的獨(dú)立性、批判性，這對(duì)于

7、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是很有好處的。 如在教學(xué)孫犁的荷花淀中分析第一場(chǎng)景月夜話別水生嫂對(duì)水生的不舍之情但又顧全大局挑起家里的重?fù)?dān)時(shí)，可以與唐代詩(shī)人王昌齡的閨怨進(jìn)行比較：“閨中少婦不曾愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳上，悔教夫婿覓封侯?！痹?shī)中少婦今日見春色生幽怨，無(wú)限悔恨當(dāng)初讓丈夫從軍覓封侯。同為丈夫征戰(zhàn)的兩位女性，兩個(gè)不同時(shí)代兩個(gè)女子表現(xiàn)出來(lái)的思想境界卻大不同。通過比較，學(xué)生更深刻理解抗戰(zhàn)時(shí)期女性的思想境界之高，并很快分析概括出抗戰(zhàn)時(shí)期的水生嫂那顧全大局的新女性形象。在這一領(lǐng)悟的過程中，學(xué)生有分析、有比較，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生探索能力。 四、創(chuàng)新閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神所謂“創(chuàng)新性閱

8、讀”是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字對(duì)課文進(jìn)行體味、思考來(lái)讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。如學(xué)習(xí)祝福，從創(chuàng)新閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，可采用編年譜、寫死因調(diào)查報(bào)告、寫傳記等形式；學(xué)習(xí)變形記，可采取寫格里高爾死因調(diào)查報(bào)告形式；學(xué)習(xí)阿Q正傳，可結(jié)合畫漫畫的形式等等。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生把一些小說文本改編為劇本，自編自導(dǎo)自演，一方面激發(fā)他們參與的熱情和主動(dòng)性，另一方面使學(xué)生對(duì)文本有更深入的把握，而且學(xué)生通過表演，能夠?qū)π≌f的人物形象和小說所反映的主題有更深刻的理解。應(yīng)該說，這些都是一種創(chuàng)造。一位教育家說過，

9、致力于某項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)的人，他們的心會(huì)變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創(chuàng)造的意義。五、以讀促寫，提升學(xué)生的寫作能力閱讀和寫作既自成體系，又相輔相成，在小說閱讀教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，雙管齊下，一箭雙雕，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。因?yàn)榕c散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)樣式相比，小說是一種以敘事性為主的文學(xué)樣式，它以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫，綜合運(yùn)用記敘、議論、抒情、描寫、說明等表達(dá)方式和各種表達(dá)技巧形象地反映現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)過程中，師生通過小說的教與學(xué)，可以掌握記敘、描寫等各種表達(dá)方式和表達(dá)技巧，可以學(xué)到構(gòu)思文章的章法，可以豐富深化主題的經(jīng)驗(yàn)等等。一般來(lái)說，以讀促寫的形式有：讀后感、讀后評(píng)、擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫如學(xué)習(xí)小說阿Q正傳，我就讓學(xué)生寫品評(píng)“阿Q精神的現(xiàn)代意義”；學(xué)習(xí)項(xiàng)鏈，我就要求學(xué)生寫“當(dāng)瑪?shù)贍柕轮理?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹钡睦m(xù)寫；學(xué)習(xí)荷花淀，我就讓學(xué)生模仿其中關(guān)于月夜的描寫。下面是一位同學(xué)的片斷描寫：“夜幕徐徐降臨了，紅霞已經(jīng)消退，江面還是那么平靜。天越來(lái)越暗，黑天鵝絨似的夜幕上，彎彎的月牙猶如一把弓掛在天上，那熠熠發(fā)光的星星，像點(diǎn)點(diǎn)碎金落在彎月的周圍，頑皮地眨著眼睛。在月光與星光的籠罩下，小草們安然入睡了，草葉上綴著一顆顆晶瑩欲滴的露珠，像許多珍珠，又像璀璨奪目的水晶石，晶瑩透亮?！边@一段描寫便能看出知識(shí)的遷移整合后的創(chuàng)新的痕跡