淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生

1、淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生“自育自學”能力 合肥市太湖路小學：韓明勝何炳章先生在其從教育原點出發(fā)“自育自學”理論與方法這部專著中這樣寫道：“教育就是教學生會自育；教學就是教學生會自學。不能教學生自育的教育，不是真正的教育；不能教學生自學的教學，不是真教學。”誠然自育自學能力是多維度的綜合能力，是培養(yǎng)其他多種能力的基礎和發(fā)端。那么在小學數(shù)學的教學中如何來培養(yǎng)學生的“自育自學”的能力呢？在自育自學型課堂教學實踐中，我認為要注意以下幾個方面：一、確立自主學習觀念。教師可以借助各種途徑，增強學生自主學習的自信心，砥礪自主學習意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學成才的事跡：如愛迪生、高爾基、法拉第、

2、華羅庚、瓦特、列寧、林肯等偉大人物的故事。幫助和引導學生克服依賴、畏難心理，充分認識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學習勇氣和自信。二、按小學生的認知規(guī)律，分步培養(yǎng)學生自育自學能力。培養(yǎng)學生自育自學能力，應該循序漸進，逐步進行，采取相應的自學指導方式。第一種：“扶著走”。在低年級，學生識字量少，剛開始自學，如果讓學生獨立去自學，困難較大。這時，要立足于“扶”，一般由教師帶著學生一起看書。這是培養(yǎng)學生自學能力的啟蒙階段。第二種：“領著走”。學生有了一定的自學能力，就不必再扶著走，可以領著學生走。這是一種“半扶半放”的辦法。在自學課

3、本前，教師要先作指導，看課本時要著重看什么，解決什么問題，也可以作適當?shù)闹v解，掃除學生自學中的障礙。在學生自學過程中教師也可作點撥。這個階段中，要使學生逐步掌握自學的方法。第三種：“自己走”。經(jīng)過訓練，學生的自學能力有了提高，也掌握了一定的自學方法，可以放手讓學生自己走。教師布置思考題后，讓學生自己看書分析；也可邊看書，邊做嘗試題，也可先做嘗試題，再看書。先做嘗試練習，再自學課本，這時的自學作用，在于利用課本的示范性，讓學生檢驗自我嘗試的正確性。通過一系列的自學輔導，要相信學生的自學能力會不斷的提高。到了高段，你會驚奇的發(fā)現(xiàn)，數(shù)學越來越好教了，因為你基本不需要怎么上課，學生便已掌握了書本上學習

4、的內(nèi)容。通過自學，學生的學習興趣也更加濃厚了。三、營造和諧、民主、平等的課堂氛圍。教師應努力為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快、平等、合作、民主、和諧的課堂氛圍，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，把教學活動真正變成啟發(fā)學生思考、活躍學生思維、引導學生自主參與的過程。給學生足夠的自主學習的“心理安全”,“心理自由”。它能夠促進學生積極思維、馳聘想象，敢于標新立異。要重視形成平等、民主、和諧的課堂氣氛，它是一切教學取得成功的前提。四、合理搭配，建立小組小組建立是小組討論的基本。何老強調(diào)在小組討論時“人人參與”。如果一個小組內(nèi)個個都是能干的，討論時互不相讓，都愛說，都要說，時間自然不夠，討論

5、也必定不和諧。但如果一個小組都是不愛說話的，也不行。所以，建立小組時要合理搭配，把不同層次的孩子合成一個小組，并且同時考慮到小組之間的平衡。我先將班上學生分為四部分，組織能力較強、守紀、成績較好的為一部分；成績不拔尖，但較聰明、愛提出問題的為一部分；學習中等，性格溫和的為一部分；后進生一部分。然后將四部分學生搭配在一起。我先選擇智力水平良好，發(fā)言積極，表現(xiàn)欲望強的孩子擔任組長，通過小組長的榜樣作用有效帶動其他的小組成員。調(diào)皮的任副組長。組長守紀、成績好，討論時不會讓組員聊天，遇到難題、分歧也能憑借自己的理解，以及在學生中的威信解決。調(diào)皮的給他一個副組長的官，他必定不會搗亂。因為他們腦子靈活，小

6、組討論時不至于成了組長的“一家談”，同時因為他的質(zhì)疑，讓小組在多余時間有問題可解決。后進生在小組內(nèi)是需要幫助的，他們由聽到說，由于小組內(nèi)沒有壓力，他們也會得到鍛煉，這樣搭配的小組不會出現(xiàn)極端，大家互相牽制，互相學習，最終達到人人進步。五、教師要深刻解讀教材，適時點撥提升。教師所教內(nèi)容的把握要深刻、全面。什么時候該點，什么時候該撥，什么時候該引，什么時候該導，什么時候該組織二次討論思考，什么時候該適度等待，什么時候該一言不發(fā)。永遠信奉:教師的點是為了學生更好地說，教師的撥是為了學生更精彩地說，教師的引是為了學生更獨特地說，教師的等待、沉默，甚或組織二次討論，亦是為了學生學習得更加深刻、主動、到位

7、。六學會傾聽。 隨著新課改的深入，傾聽已被放到了舉足輕重的地位，特別是在“自育自學”型課堂中，傾聽就顯得尤其重要： 學會傾聽才能把握自學重點；學會傾聽才能在小組討論中相互學習，取長補短；學會傾聽才能彌補自學所失；學會傾聽才能及時鞏固所學的知識。由此可見，要想成就精彩的“自育自學”課堂，必須學會善于傾聽！同時教師也要當好“傾聽的榜樣”，不管學生的發(fā)言對錯與否，流暢與否，決不在學生發(fā)言的時輕易打斷學生的話，教師的目光決不游離在與之無關的問題之上，更不要忘記給予善于傾聽的孩子真誠恰當?shù)脑u價，從而讓孩子浸在傾聽之中，享受“潤物細無聲”般的熏陶。七、教會學生一定的自學方法。教師給學生指出自學的內(nèi)容和目標

8、后，還因告訴學生一些常用的自學方法。一般來說，以下幾種自學方法會經(jīng)常用到：1預習法：就是教師布置學生課前去預習課文。了解課的內(nèi)容大概，有疑惑的地方作上記號。預習法雖簡單，長期堅持，能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。2嘗試學習法：就是教師在上課時，先出示嘗試題，引發(fā)學生思考，教師不急于告訴學生答案，而是引導學生自學課文例題，在教師的幫助和例題的啟發(fā)下，理清思路，解決問題。教育家邱學華的嘗試教學法對此作了詳細的講述。3歸納整理法：單元教學結束或一個系統(tǒng)的教學結束，教師鼓勵學生對所學的內(nèi)容進行歸納整理，使分散的知識成一系統(tǒng)的鏈狀，有利于學生的長期記憶。4調(diào)查收集法，教師可以布置學生做些力所能及的調(diào)查。如在教

9、百分數(shù)時，叫學生去調(diào)查百分數(shù)在那些領域經(jīng)常用，在教圓的周長時，可以讓學生去收集祖沖之研究圓周率的經(jīng)過。通過調(diào)查和收集能夠培養(yǎng)學生的自主意識和獨立思考的能力。學生在自學的過程中，有些可能會遇到困難或挫折，教師在給予方法指導的同時更要鼓勵學生堅持下去。戰(zhàn)勝困難，更能體會到成功的喜悅！自學是一種自主、探究、發(fā)散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數(shù)學的真諦。在新課程理念下，我在數(shù)學教學實踐中，逐漸采用了讓學生自學的方法。學生在自學的過程中，我一般采用以下的程序：第一：出示相似自學題，讓學生自學課本例題。 自學題一般同教材中的例題相似，結構同類，便于學生通過自己閱讀、理解、融會貫通教材例題后，自己去

10、解答自學題。如在學習計算9.32x1.4時，自學題出示后，問：“現(xiàn)在誰會算這道題呢？”這樣引起學生的學習興趣并進行思考。隨后老師以說：“同學們，如果這道題還不會算，請看課本例題怎樣算，再來算黑板上這道題，好嗎？”出示自學題已經(jīng)使學生產(chǎn)生解答問題的欲望和要求，這時老師引導學生閱讀課本例題就成學生迫切的需要了。學生在自學例題的過程中如果遇到有困難，老師可鼓勵學生質(zhì)疑。學生自學課文例題以后，弄清課文例題的數(shù)理思路和解答辦法，他們對黑板上的自學題解答便躍躍欲試了。第二：進行自學練習，開展討論。 自學練習在自學例題后的情況下進行，要讓上、中、下三類的學生上黑板計算，其他學生在座位上自行練習。此時，教師邊

11、巡視邊批改，及時了解和掌握練習情況。自學練習會有對有錯，教師可以根據(jù)這三類學生的黑板計算和練習情況，讓他們議論或引導他們評議，提出不同看法。議論，一方面讓學生有一個充分表現(xiàn)自己的機會，促進他們心理健康發(fā)展。另一方面又能加深對知識的理解和深化，對形成系統(tǒng)的計算理論和計算技巧有了初步的印象。第三：充分讓學生質(zhì)疑問難，教師小結。 學生解答了自學題，是學生已經(jīng)直覺地掌握知識的體現(xiàn)。但是，系統(tǒng)的計算理論和熟練，計算技巧，還必須讓他們理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師應進行質(zhì)疑和系統(tǒng)重點的小結，使學生全面地、系統(tǒng)地掌握知識。第四：及時鞏固練習，教師總結。 對新學知識的鞏固練習，是檢查學生對新學知識是否掌握，同

12、時，也是讓學生對新學知識加深理解和牢固掌握的過程，因此可以讓學生做一些練習題。 教師的總結應是扼要和概括。如本節(jié)學習了什么內(nèi)容要求掌握什么知識，還要注意些什么，等等。對計算教學中學生的自學，我有如下的感受：第一，改變了傳統(tǒng)課堂教學的結構，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。讓學生在計算教學中放手自學就是改變過去那種教師講，學生聽的滿堂灌注入式教學方法。讓學生自學，能發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動了他們學習的積極性和熱情，啟發(fā)了他們的思維和培養(yǎng)了自學能力，向四十分鐘要質(zhì)量，又能減輕學生課后作業(yè)負擔，并能使全體學生學習質(zhì)量的提高。第二，學生自學是教師和學生共同活動的過程。教與學的雙邊活動中，教師的引導是條件，學生的學是根本。引導必須通過學而起作用。在數(shù)學的自學過程中，學生通過自學例題，自行解答，議論和質(zhì)疑等活動，充分體現(xiàn)了他們的主體作用。但是，也不是不要教師，因為沒有教師的循循善誘，啟發(fā)引導、組織、幫助等，學生的學也會無的放矢、亂作一團。因此，學生的自學過程也必須體現(xiàn)了教師的主導作用。第三、一改過去死氣沉沉的課堂氛圍，讓學生的個性得到了張揚思維的火花得到了碰撞，在爭辯、討論、質(zhì)疑的過程中基礎知識、基本技能得以掌握；思維的