淺談班主任工作中的和諧教育

1、淺談班主任工作中的和諧教育 郝松杰要構(gòu)建一個(gè)和諧的社會(huì)，首先要構(gòu)建一個(gè)與之相適應(yīng)的和諧教育，教育和諧是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)之一。要進(jìn)一步建立、健全與完善社會(huì)教育制度和教育政策，為和諧教育與和諧社會(huì)的構(gòu)建提供有效保障。教育環(huán)境和諧是教育發(fā)展不竭的動(dòng)力，“和諧社會(huì)”是我國(guó)新時(shí)期全社會(huì)都在努力的目標(biāo)，在新的歷史條件下，班主任工作也應(yīng)該注意和諧教育。班主任老師是一個(gè)班級(jí)的靈魂，有人說(shuō)：“一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班集體?！贝嗽挷粺o(wú)道理。班級(jí)管理的和諧主要在于班主任開(kāi)明的決策，民主的管理，透明的規(guī)則。班主任每天都要和學(xué)生打交道，每天都要面臨班級(jí)發(fā)生的形形色色的事件，既要做學(xué)生求職的引路人，又要做學(xué)生進(jìn)步的引導(dǎo)

2、者?，F(xiàn)在，學(xué)生中獨(dú)生子女的比重占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，面對(duì)他們身上所具有的狹隘、偏執(zhí)、任性和要求，和要求個(gè)性張揚(yáng)、渴望體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、迫切要求成才的特點(diǎn)，班主任老師所做的工作既繁重又復(fù)雜，在對(duì)學(xué)生實(shí)行教育的過(guò)程中單純一種教育方式，常常顯得不能適應(yīng)學(xué)生群體復(fù)雜、個(gè)性突出的特點(diǎn)。班級(jí)就像是一臺(tái)大戲，班主任老師就是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演，要根據(jù)每個(gè)演員，每個(gè)場(chǎng)景的不同特點(diǎn)，采取不同的方法。也就是說(shuō)，班主任老師要針對(duì)學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。我們的教育必須遵循學(xué)生心理生理發(fā)展的客觀規(guī)律，培養(yǎng)心理健康的人。我們中國(guó)是有著“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)的國(guó)度，“尊師重教”的說(shuō)法人們已經(jīng)耳熟能詳，“一日為師，終身為父”的思想也為人們所推

3、崇。長(zhǎng)期以來(lái)，“尊師重教”的宣傳已深入人心，重教就必須尊師。教師也因其“傳道、授業(yè)、解惑”的職能而歷來(lái)受到人們的尊敬。在科教興國(guó)的今天，特別是在高等教育資源還相對(duì)稀缺的情況下，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的尊崇更自不待言?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本。”在中國(guó)跨世紀(jì)的歷史進(jìn)程中，最終的決定因素?zé)o疑仍然是人。實(shí)施和諧教育的一個(gè)重要方面是重視學(xué)生自身發(fā)展的和諧。二十一世紀(jì)中國(guó)的前途和希望，寄托在現(xiàn)在的青少年身上。他們的發(fā)展趨向怎樣，綜合素質(zhì)如何，直接關(guān)系著中華民族的興衰。如果我們能夠“師道尊嚴(yán)”的同時(shí)更加重視學(xué)生的和諧發(fā)展，無(wú)疑會(huì)更符合新時(shí)期的教育教學(xué)，使素質(zhì)教育能夠更好地實(shí)行。學(xué)生在現(xiàn)代法律面前本應(yīng)該享有的尊嚴(yán)

4、、人格以及他們維護(hù)生命和身體的權(quán)利，往往都在這種“師愛(ài)”面前消失的無(wú)影無(wú)蹤。而多如牛毛的教師侵犯學(xué)生的權(quán)益的“小毛病”卻在一些學(xué)校中盛行，使不少學(xué)生的受教育權(quán)、人身自由權(quán)或人格尊嚴(yán)不斷地受到侵害。特別是從學(xué)校到家庭，“孩子不打不成材”、“棍棒底下出好人”、“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害，只有嚴(yán)格要求才能成才”的觀點(diǎn)，深入人心，家喻戶曉，甚至成為不少教師一直學(xué)校的“教育準(zhǔn)則”，好像學(xué)生只能在嚴(yán)格和嚴(yán)厲中才能有出息，才算是盡到了教師的職責(zé)，卻未考慮，為何我們的學(xué)生創(chuàng)造性，特別是在進(jìn)入信息時(shí)代，棉鈴之勢(shì)的日益發(fā)展之際，許多教育工作者都感到現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，越來(lái)越不聽(tīng)話。許多教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育方式、管理方法越來(lái)

5、越不靈光，越來(lái)越難以推行。為什么會(huì)這樣呢？我覺(jué)的關(guān)鍵是我們不少教師未能真正地把學(xué)生擺在教育的主體地位，而是在“愛(ài)”的大旗下，以自己為中心，強(qiáng)調(diào)的是“師道尊嚴(yán)”，做的還是“嚴(yán)”字文章，不知不覺(jué)中拉開(kāi)了自己與學(xué)生之間的距離。而其實(shí)，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代以來(lái)，學(xué)生的許多觀念、能力、知識(shí)、技術(shù)等，以不遜于教師。面對(duì)這樣的學(xué)生，面對(duì)當(dāng)今的社會(huì)，作為一名教師，我認(rèn)為沒(méi)有什么可以趾高氣揚(yáng)、自以為高明的。在虛心向?qū)W生求教，誠(chéng)懇征求學(xué)生及家長(zhǎng)意見(jiàn)，以及深入鉆研國(guó)內(nèi)外各種教育理論著作之后，我發(fā)現(xiàn)要使教育工作發(fā)揮真正的育人功能，僅僅“愛(ài)”是不行的，更重要的應(yīng)該是“和諧”。只有一切從尊重學(xué)生出發(fā)去考慮問(wèn)題，安排工作，才

6、會(huì)真正地把愛(ài)送到學(xué)生心中，落到教育的目標(biāo)上。我認(rèn)為，和諧教育是班主任工作的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。和諧教育就是要促使學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)都得到發(fā)展。在班主任工作中，怎樣做到和諧？在班主任的教育工作中，需要學(xué)生做的，先向?qū)W生講清楚道理，向?qū)W生代表們征求意見(jiàn)，然后根據(jù)實(shí)際要求，制定具體實(shí)施方法，讓所有的同學(xué)照此去做。比如抓行為規(guī)范、抓日常衛(wèi)生、紀(jì)律及班級(jí)學(xué)風(fēng)問(wèn)題，就是要讓學(xué)生共同討論，共同制定班規(guī)班級(jí)，確定班級(jí)目標(biāo)，這樣就會(huì)取得良好的效果。同樣，班級(jí)里有了問(wèn)題，出了事情，也應(yīng)該尊重學(xué)生自己以及班干部的一鍵，充分聽(tīng)取他們的申辯，然后再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，有時(shí)還可以防患于未然。班主任應(yīng)牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀和教育科學(xué)觀，放下“先生”的架子，主動(dòng)走入學(xué)生行列，一起做新時(shí)代的“學(xué)生”。這樣，才能在工作中建立起一種和諧的師生關(guān)系，真正的做到尊生、信生、愛(ài)生，是日益淡薄的親情、溫情、深情，重新回到了我們的身邊?！坝衅鋷熞脖扔衅渖敝灰覀兘處熣嬲淖鹬貙W(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，就能消解目前師生關(guān)系中的冷漠緊張關(guān)系，而受到學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，建立起和諧的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，我們對(duì)一個(gè)人、對(duì)學(xué)生越是尊重，對(duì)他的要求就越高。班主任的作用就在于讓學(xué)生在和諧環(huán)境中學(xué)會(huì)尊重