轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的創(chuàng)新教育理念

1、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的創(chuàng)新教育理念 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！蹦芊裨鰪?qiáng)民族創(chuàng)新能力將關(guān)系到中華民族興衰存亡。而教育是培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)，在科技飛速發(fā)展、國際競爭日益激烈的今天，我們中小學(xué)教育必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為課程改革的核心。而大多數(shù)教育工作者認(rèn)為后進(jìn)生問題的存在是我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的主要障礙。但筆者認(rèn)為能否轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生恰恰是創(chuàng)新教育成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，因此在成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，往往蘊(yùn)涵著許多創(chuàng)新教育理念。一、用創(chuàng)新教育的理念看待后進(jìn)生提起后進(jìn)生，每個(gè)老師都可以毫不猶豫地說出幾個(gè)耳熟能詳?shù)膶W(xué)生名單，然后從各個(gè)側(cè)面

2、剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給教師留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。至于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，更是令人羞于啟齒，難見天日，讓人啼笑皆非。作為教師，我們都曾有過相同的感受，有時(shí)真恨不得把那些影響我們班級(jí)教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量的“害群之馬”統(tǒng)統(tǒng)鏟除干凈。但是，認(rèn)真思考一下，后進(jìn)生問題還是需要通過科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進(jìn)生的根源入手，以創(chuàng)新的理念有計(jì)劃、有組織、有步驟的尋求解決問題的思路和方法。先進(jìn)與后進(jìn)，本來是一對相互矛盾、相互影響、相互依存的孿生姐妹。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉。這就是說，在同樣的班級(jí)，同樣的教室，同樣的老師教育下，學(xué)生之間課堂學(xué)習(xí)效果與考試成績

3、存在差異是很正常的，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對較強(qiáng)而優(yōu)秀，而另外部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解掌握知識(shí)速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。面對這種差異，我們該怎樣認(rèn)識(shí)?如果我們只重視學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，那么成績中等與落后的學(xué)生就自然成為我們思想中后進(jìn)的學(xué)生,長期教育影響的結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生中的兩極分化與結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象。一方面，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，由于得到自我心理需求的不斷滿足與教師多次正面的鼓勵(lì)與支持，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定并有所提高;另一方面 ，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，由于自我心理需求長期得不到滿足，加上教師的不當(dāng)鞭策之言，心理壓力不斷增大，有的甚至

4、轉(zhuǎn)化成逆反心理，直接影響著他們學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步與提高，逐漸成為了“差生”，失去上進(jìn)的信心和勇氣。這樣，先進(jìn)與后進(jìn)在我們教學(xué)觀念中的差別最終導(dǎo)致了優(yōu)秀生與后進(jìn)生NextPage的對立和后進(jìn)生問題。相反，如果我們能夠正確面對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，把成績落后的學(xué)生也一視同仁，多從正面鼓勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，盡可能減輕他們的心理壓力和負(fù)擔(dān)，后進(jìn)生也能夠體會(huì)到教師關(guān)懷的溫暖，結(jié)合合理的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，后進(jìn)生一定會(huì)取得明顯的進(jìn)步和提高。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)后進(jìn)學(xué)生理解、掌握知識(shí)的情況，從后進(jìn)學(xué)生課堂主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮狀態(tài)，得到我們教育教學(xué)中比較全面的反饋信息，從而調(diào)整和完善我們教學(xué)的思路和

5、方法，改進(jìn)教學(xué)手段與措施，提高我們的教育實(shí)效性。從教育創(chuàng)新的角度來思考，要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)與社會(huì)需求，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和健全個(gè)性，這就要求我們在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，把每一個(gè)學(xué)生都看成具有生機(jī)與活力、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)主體，重視每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的心理狀態(tài)與知識(shí)能力結(jié)構(gòu)變化，改進(jìn)和完善教學(xué)方法和措施，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新與突破性發(fā)展。因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題的解決情況，可以衡量我們教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的成功與否，也是我們真正全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的最佳標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教育必須依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主

6、動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智能，注重形成人的健全個(gè)性。后進(jìn)生問題的客觀存在，說明教育教學(xué)過程中存在需要改進(jìn)和完善教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法等問題，或者教育體制本身存在一定的缺陷和不足，解決后進(jìn)生問題實(shí)質(zhì)上就是因材施教原則的具體應(yīng)用，也是提高學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)其自身發(fā)展和社會(huì)需求。在社會(huì)上許多人的觀念中，只有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生才是好學(xué)生，是人們普遍認(rèn)可的人才，需要得到老師特別的鼓勵(lì)和關(guān)心，那些成績一般甚至落后的學(xué)生往往是教育教學(xué)中比較頭疼的問題，很難引起老師和家長的足夠重視與教育關(guān)愛。這種社會(huì)現(xiàn)象是一種畸形的人才觀念，是“教育即淘汰”不良風(fēng)氣形成的主要根源，也是腐蝕和影響教育健康發(fā)展的嚴(yán)重障礙。我們

7、必須樹立創(chuàng)新的人才觀念，把每一個(gè)教育對象都看成具有遠(yuǎn)大發(fā)展前途與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的潛在人才，培養(yǎng)他們的基本素質(zhì)與自我發(fā)展能力是我們重要的歷史使命。我們必須充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)和主動(dòng)精神，提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，讓他們自覺成為會(huì)做人、會(huì)求知、會(huì)辦事、會(huì)健體、會(huì)審美、會(huì)創(chuàng)造的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的合格人才和建設(shè)者。NextPage二、以創(chuàng)新教育的理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生解決后進(jìn)生問題必須重視以下幾個(gè)方面的情況調(diào)查和分析。第一、用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生、尊重后進(jìn)生。這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧

8、、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。第二、要放下師長的架子，走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。師生之間的交往主要存在于課堂教學(xué)中，而且常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在。學(xué)生，特別是后進(jìn)生處于相對被動(dòng)的地位，一般不會(huì)主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程

9、中的心理感受。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及學(xué)生個(gè)人成長過程中的諸多認(rèn)識(shí)問題，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)幫助學(xué)生克服成長過程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理障礙，促進(jìn)后進(jìn)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。第三、要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，實(shí)際上是一個(gè)長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對于后進(jìn)學(xué)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，

10、經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的關(guān)心和愛護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們再接再厲，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。第四、發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價(jià)。優(yōu)秀學(xué)生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)

11、、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們在學(xué)習(xí)過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要途徑。但是優(yōu)秀學(xué)生對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價(jià)。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來是班里的學(xué)習(xí)尖

12、子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力難以得到可靠的保證，上課時(shí)難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。NextPage三、用創(chuàng)新教育方法多方位挖掘轉(zhuǎn)化后進(jìn)生渠道我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過程中，其自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是一個(gè)不容忽視的問題，特別是自我約束意識(shí)和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的主要因素，但是不良的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣、簡單粗暴的家庭教育方式也是導(dǎo)致學(xué)生落后、頹廢的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵(lì)與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分發(fā)揮社