張傳鳳課題修

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置與評價策略的研究摘要 有效的作業(yè)對于學(xué)生鞏固知識、形成技能、培養(yǎng)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的作用。然而在我們的教學(xué)中，家庭作業(yè)的布置內(nèi)容統(tǒng)一、形式單一、評價老套，學(xué)生“厭作”。改善家庭作業(yè)的形式內(nèi)容與評價策略，在實施“輕負(fù)高質(zhì)”過程中作用重大。關(guān)鍵詞 家庭作業(yè)形式內(nèi)容評價策略 輕負(fù)高質(zhì)基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，因此，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置與評價價策略研究”，試圖探索出指導(dǎo)學(xué)生家庭作業(yè)的具體策略，以豐富學(xué)生的作業(yè)內(nèi)涵，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)將我們的調(diào)查研究報告如下：一、現(xiàn)狀分析

2、1、作業(yè)形式單一，重復(fù)作業(yè)多。 2、作業(yè)完成的封閉性。作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，缺乏互動學(xué)習(xí)。 3、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機械性。作業(yè)內(nèi)容中“算”的內(nèi)容是最多的，講究“多算多練，才能掌握”。4、評價方式單一，以“”“×”論定，挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。二、研究內(nèi)容 1、小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查與訪談等方式對樣本學(xué)生的現(xiàn)實作業(yè)情況進行了多方面的了解。成功的做法為我們進一步提高作鋪墊；對于不足與弊端認(rèn)真地分析，了解其成因，找出改進的方法和措施。 2、小學(xué)生家庭作業(yè)的有效評價研究。對于單一、陳舊的評價方法，我們進行了調(diào)整，力求方法的多元化，答案的

3、多樣化，使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生成功欲。同時，評價措辭體現(xiàn)出人文性、豐富性，努力起到激勵與激趣作用。 3、小學(xué)生家庭作業(yè)資源的開發(fā)研究。學(xué)生作業(yè)以前的提法往往是狹義的，書面的或口頭的，抄抄做做，讀讀背背而已。作業(yè)內(nèi)容的來源局限于書本以及一些教輔用書。我們認(rèn)為在新課程的背景下的作業(yè)涵義應(yīng)該是更寬泛的。如還應(yīng)該包含調(diào)查作業(yè)、收集作業(yè)、動手操作等，這樣促進學(xué)生將知識內(nèi)化為自己的能力并融入到社會與生活中。三、研究成果 （一）初步探索出小學(xué)數(shù)學(xué)選擇性作業(yè)的設(shè)計模式 教師以往布置作業(yè)反復(fù)訓(xùn)練多，舉一反三少，對學(xué)生能力發(fā)展思考不多。而且，作業(yè)設(shè)計層次不高，在知識、技能、智力三個訓(xùn)練層次中

4、，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，使得學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練。針對這些情況，課題組探索出小學(xué)數(shù)學(xué)選擇性作業(yè)的設(shè)計模式。 選擇性作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題、拓展題和預(yù)習(xí)題，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。我們把題目按星級進行了分類，把硬性的、必做的基礎(chǔ)題定為一星級，辨析提高題定為兩星級，應(yīng)用拓展題定為三星級，預(yù)習(xí)題定為加星項。小學(xué)數(shù)學(xué)選擇性作業(yè)設(shè)計模式是一個基本的結(jié)構(gòu)框架。在保證基礎(chǔ)題的前提下，根據(jù)教材的知識特點，提高題、拓展題、預(yù)習(xí)題有則加之，無則去之，適當(dāng)補充，不一定每個題型面面俱到。1、基礎(chǔ)題 針對當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生在課堂中的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計具有代表性的基礎(chǔ)性習(xí)題，

5、鞏固當(dāng)天知識。如在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法時，其教學(xué)重點是“一看”（看除數(shù)是幾位小數(shù)），“二移”（移動除數(shù)的小數(shù)點，使除數(shù)成為整數(shù)，再相應(yīng)的移動被除數(shù)的小數(shù)點位置），針對這一點設(shè)計了一組基礎(chǔ)題，列豎式，先不要求計算的習(xí)題：0.42÷0.7，4.2÷0.07，42÷0.14，0.402÷1.04。這幾個問題解決了，基礎(chǔ)知識就掌握了。 2、提高題 在選擇性作業(yè)中設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的提高題，對學(xué)生易錯題加強辨析，幫助學(xué)生提高理解，讓學(xué)生能“跳一跳，夠得著”。如“乘法結(jié)合律”作業(yè)的提高題是簡便運算：(1) (a.b).c=a.( . ) ；(2)35×(

6、)=42×( )； （3）125×32×25=(125× ）×（ × ）。 讓學(xué)生學(xué)會觀察比較、變型，會靈活運用運算定律進行簡便計算。 3、拓展題 拓展題是課本知識外延，有一定的難度，主要是針對基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計的，它培養(yǎng)學(xué)生生思維的靈活性和解題的多樣性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如一道三星級的“算式謎”的作業(yè)拓展題： 6 × 2 5 我給了學(xué)生這樣的提示：先考慮可能是幾？ 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中能夠化繁為簡，化難為易地探索出所學(xué)的知識。4、預(yù)習(xí)題 選擇性作業(yè)的一部分是提前探究下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知，以培養(yǎng)學(xué)生

7、的自學(xué)與探究新知的能力的預(yù)習(xí)題。通常采用四步驟來設(shè)計預(yù)習(xí)題：做什么怎樣做為什么這樣做還有什么不明白的地方。做好的預(yù)習(xí)題的設(shè)計，應(yīng)加強預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)。如教學(xué)一年級“認(rèn)識鐘表”前，我布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)： 看一看：教材第84頁-85頁。 想一想:鐘面上有什么？鐘面上的針有什么特點？ 做一做:找一個長方形卡紙，試著在家長的幫助下畫一畫，感受一下鐘面的特征，并解答上面“想一想”中的問題。 找一找: 找?guī)讉€時鐘，第二天帶到課堂上來。 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識和簡單知識的內(nèi)化，并有了困惑和疑問。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學(xué)生更充分探討的時間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲

8、望，使聽課具有針對性。 （二）初步形成小學(xué)數(shù)學(xué)選擇性作業(yè)的實施策略1、豐富家庭作業(yè)形式 盡可能的改變學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，由原來單一的練習(xí)與計算為主變成了多種形式的作業(yè)，特別注重三個方面的作業(yè)布置。（1）自主選擇 充分尊重學(xué)生的個性差異，把作業(yè)選擇權(quán)歸還給學(xué)生，消除學(xué)生對作業(yè)的厭惡感與恐懼感，“做我所想”。選擇性作業(yè)分層供學(xué)生選擇。這樣，學(xué)困生可以“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”，讓減負(fù)落到實處。 2、游戲性作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在各年級設(shè)計了諸如玩數(shù)學(xué)游戲、與家長對話等富有童趣的游戲性作業(yè)，讓學(xué)生在游戲中獲得知識，提高學(xué)習(xí)的有效性。如大家熟知的撲克牌游戲“算24點”，

9、就是讓學(xué)生根據(jù)牌上的數(shù)字充分運用符號+、×、÷和四個數(shù)字組成四則運算，使得結(jié)果是24。這樣改變了純文字的數(shù)學(xué)題練習(xí)方式，使學(xué)生興趣盎然，鞏固了所學(xué)的知識。 3、實踐性作業(yè)。數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。如在學(xué)習(xí)了米和厘米的知識后，我布置了這樣一道家庭作業(yè)題，請同學(xué)根據(jù)所學(xué)知識，給自己家的物品進行實際測量、記錄。此時，他們興味盎然，所學(xué)的知識已得到了充分的運用，情感也得到了體驗。 2、改善家庭作業(yè)評價 評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進老師的教學(xué)。在本課題研究中我們以“淡化分?jǐn)?shù)”、 “評價多元”為原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主旨切實減輕學(xué)生的學(xué)

10、習(xí)心理負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。（1）改善評價方法改變了以往用對、錯的評價和一次定性的評價。我們對學(xué)生做錯的題目不打“×”，而是以畫“ ”形式要求學(xué)生作思考，允許學(xué)生訂正后再改。這種評價方法增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。 （2）充實評價內(nèi)容傳統(tǒng)的作業(yè)評價，內(nèi)容比較單一，或以“”“×”，或以分?jǐn)?shù)給學(xué)生作業(yè)進行定性，缺乏兒童化。為此我們在評價時，除用等級認(rèn)定外，還選用一些學(xué)生喜歡的卡通標(biāo)志或圖案來激勵學(xué)生，學(xué)生的自尊心不會受到傷害。 四、實施效果 （一）改變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。 在課題實施中，教師樹立了以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，研究現(xiàn)象，探究方法，在探索前行的道路中促進了教師素質(zhì)的提高。（二）提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。 課題實施中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愛學(xué)數(shù)學(xué)，更加會主動完成作業(yè)，學(xué)生各種能力不斷提高。具體表現(xiàn)為：一、學(xué)生獲得全面的個性的發(fā)展。二、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得以提高。三、學(xué)會了合作與交流。 總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置與評