論提高初中生物課堂教學(xué)效率的策略分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

1、論提高初中生物課堂教學(xué)效率的策略摘 要：以初中生物課教學(xué)改革為契機(jī)，積極探索和積累教學(xué)實(shí)踐過程中的方法和經(jīng)驗(yàn)，為適應(yīng)新課程改革的需要，為我國(guó)初中生物課的教學(xué)創(chuàng)新，營(yíng)造充滿活力的教學(xué)氛圍，提出初中生物課堂教學(xué)效率的策略，為提高我國(guó)的初中素質(zhì)教育質(zhì)量盡一份教師的職業(yè)責(zé)任。 關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)效率；策略以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂教授，一直都是我國(guó)初中教學(xué)的主要方式。對(duì)于一名有責(zé)任感的生物教師而言，發(fā)揮課堂教學(xué)最大的效率，使學(xué)生獲得最大限度的成果，就要通過獨(dú)到的課堂教授，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，使初中生物課的課堂教學(xué)活起來(lái)。 一、豐富多彩的教學(xué)方法生物學(xué)知識(shí)是社會(huì)主義現(xiàn)代化的每位公民必須掌握

2、的基礎(chǔ)知識(shí)，生物課是中學(xué)必修的基礎(chǔ)課程之一。初中生物教學(xué)從初一就開始，對(duì)于初始接觸生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)生來(lái)說，引入往往有著至關(guān)重要的誘導(dǎo)作用，課的開始如果讓學(xué)生感到新穎、生動(dòng)、有趣、值得一學(xué)，無(wú)疑地就是其今后生物課學(xué)習(xí)的引擎。生物課一般都排在每天的3、4節(jié)或下午的最后一節(jié)，到上生物課時(shí)，學(xué)生至少已經(jīng)聽了兩種以上的學(xué)科，有些疲倦。如果照本宣科地講下去，其收效肯定微乎其微， 必須采用豐富多彩的方法，才能使學(xué)生從心力疲倦中恢復(fù)元?dú)?。如學(xué)習(xí)心臟一課，可從學(xué)生的心理需求出發(fā)，給學(xué)生準(zhǔn)備豬心臟實(shí)物，供學(xué)生探究。有關(guān)心臟結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)容，主要通過學(xué)生觀察和親自動(dòng)手操作形成認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生由旁觀者變?yōu)椴?/p>

3、作者，由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，這樣學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生合作探究的過程，也能很好地去除教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，學(xué)生成了課堂的中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間變大了。解剖豬心臟，觀察心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)，共同討論分析：“為什么從動(dòng)脈灌水灌不進(jìn)去？”共同比較四個(gè)部分的壁厚薄有何區(qū)別等等。邊接受知識(shí)邊探究知識(shí)，學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是有學(xué)習(xí)“伙伴”，他們之間產(chǎn)生心靈的共振、思維碰撞的火花；使他們的知識(shí)、技能互相促進(jìn)，共同提高。 二、饒有趣味的閱讀閱讀是人的心理需求在行為上的實(shí)現(xiàn)，初中學(xué)生的知識(shí)獲取和積累，也要通過大量的閱讀活動(dòng)才得實(shí)現(xiàn)，正確引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)和獲取必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行有

4、效的積累和應(yīng)用，是生物教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。閱讀是一個(gè)由形式到內(nèi)容，由內(nèi)容到形式，反復(fù)多次逐步加深理解的過程，對(duì)閱讀材料的選擇盡量短小、簡(jiǎn)練，閱讀方式盡可能多樣化、多元化，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，使課堂閱讀妙趣橫生，讓學(xué)生對(duì)各種生物知識(shí)文獻(xiàn)的閱讀興趣，時(shí)常保持在意猶未盡的狀態(tài)并能促發(fā)其課外閱讀的潛力。在講解人體血液循環(huán)路線圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生打起了呵欠，眼神開始游離，隨時(shí)按鍵一點(diǎn)屏幕切換成事先準(zhǔn)備好的一則閱讀材料：“有個(gè)人在抬商雙臂、伸直頸部、呼吸擴(kuò)胸、伸展腰部、活動(dòng)關(guān)節(jié)、放松脊柱。怎么樣?感覺很輕松吧?”其實(shí)，這是一種有益的保健方法?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，離心臟較遠(yuǎn)的靜脈血管，非常需要靠肌肉

5、的收縮來(lái)加速血液流回心臟。由于伸懶腰時(shí)，可引發(fā)大部分肌肉收縮，這將淤積血液趕回心臟，從而達(dá)到加速血液循環(huán)的目的，在學(xué)習(xí)之余，如果經(jīng)常伸懶腰，能不斷增加對(duì)大腦的刺激作用，使頸部血管舒暢地把血液輸送到腦子里，讓大腦得到充足的營(yíng)養(yǎng)，消除疲勞；能使全身神經(jīng)、肌肉得以舒展，促進(jìn)機(jī)體平衡；能增加吸氧量，促進(jìn)機(jī)體新陳代謝；能消除腰肌過度緊張，防止腰肌勞損，而且能及時(shí)糾正脊柱過度向前彎曲，保持健美體型。伸懶腰是一種簡(jiǎn)單而易行的活動(dòng)，它不受時(shí)間和空間的限制。在你學(xué)習(xí)感到疲勞、精神差的時(shí)候，不妨把學(xué)習(xí)停下來(lái)，伸幾次懶腰，讓精神振作起來(lái)，大家一起伸個(gè)懶腰，放松一下吧！這時(shí)學(xué)生馬上興奮起來(lái)，紛紛效仿短文內(nèi)容，接連伸了

6、幾個(gè)懶腰，這招真靈，學(xué)生眼睛開始熠熠生輝，精神勁兒一下子高漲，而且對(duì)血液循環(huán)內(nèi)容有了更深刻的理解，一舉兩得。三、畫龍點(diǎn)睛的講解講解是初中生物教學(xué)常用的重要形式。講解就是教師向?qū)W生說明、解釋事實(shí)和論證原理，進(jìn)行科學(xué)、有論據(jù)的邏輯推理，著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。初中生物學(xué)中有關(guān)生理功能、遺傳變異等知識(shí)的教學(xué)，常應(yīng)用講解法。教師是生物課講解的主體，學(xué)生是聽講的對(duì)象。教師的講解，不僅只是為了解惑和授予學(xué)習(xí)的方法，還要啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能。如在講解“腎單位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我適時(shí)從講臺(tái)下變戲法般地拿出準(zhǔn)備好的道具毛線團(tuán)，果然，學(xué)生的眼球刷的全部集中到我手中的毛線團(tuán)上，心急的學(xué)

7、生快言快語(yǔ)“老師你拿毛線千什么，教我們織毛衣嗎?”我故作神秘地說:“不織毛衣是表演摩術(shù)”，接著，我向前向上伸出左臂，同時(shí)左手握住這個(gè)兩端線纏繞在外的毛線團(tuán)，然后再伸出右手臂，右手臂半張半握住左手中的毛線團(tuán)，做好手勢(shì)，開始講解，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言或借用身邊隨處可見的材料來(lái)幫助自己進(jìn)行理解記憶，效果事半功倍，學(xué)生聽后覺得非常形象，容易理解多了。45分鐘的課堂講解不可能面面俱到，教師的講解不能照本宣科，或是囫圇吞棗，或是我行我素，而是要畫龍點(diǎn)睛，做到:明確重點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)，尋找疑點(diǎn)，解決難點(diǎn)。 四、啟迪心智的提問提問是課堂啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，正確應(yīng)用這一手段能打破課堂的沉寂，使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑。

8、提問的目的是為了啟迪心智，也只有啟迪心智的提問，才能起到教學(xué)相長(zhǎng)的積極作用。應(yīng)該怎樣提問?在什么時(shí)候和什么情景下進(jìn)行提問?提問應(yīng)達(dá)到什么效果?這是教師在課堂教學(xué)中必須研究的。教師提問學(xué)生之前，要先問自己:能否回答?對(duì)自己的問答是否滿意？有人置疑如何應(yīng)對(duì)? 惟有如此，課堂提問才能做到有理、有據(jù)、有效，才是只有科學(xué)性、針對(duì)性和可行性的提問。有責(zé)任心的教師，不會(huì)使課堂提問顯得盲目和隨意，而會(huì)讓學(xué)生逐步深入認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，嘗試著不斷尋找問題的答案，為今后繼續(xù)探究和解開未解的生物之謎而啟迪心智。一堂生物課上，有問有答、有講有議、有聲有色，初中生物課也就自然活了起來(lái)。 五、理解基礎(chǔ)上的記憶初中生物

9、概念涵蓋面廣，理解概念有利于提高學(xué)生生物素養(yǎng)，便于學(xué)生主動(dòng)探究，要讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上自覺而輕松的記憶生物學(xué)概念。例如，在細(xì)胞概念的教學(xué)中，首先提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并動(dòng)手操作觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，結(jié)合生活實(shí)際理解概念。讓學(xué)生用一只雞蛋與細(xì)胞做比較，發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞與雞蛋的結(jié)構(gòu)相似，對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)具有了初步的認(rèn)識(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別點(diǎn)，動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，再進(jìn)一步了解細(xì)胞中還存在其它細(xì)胞器，對(duì)其作用與區(qū)別讓學(xué)生進(jìn)行探究，教師指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)概念有了更深入的理解。 六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的配合 實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為地引起所要學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)

10、象和過程的出現(xiàn)，以獲得知識(shí)和技能。例如在組織學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，可以通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，再通過實(shí)驗(yàn)的完成來(lái)讓學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，向?qū)W生提示這樣一個(gè)問題：為什么鮮花盛開的時(shí)候會(huì)招引許多蜜蜂前來(lái)傳粉？為什么水稻花盛開的時(shí)候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來(lái)傳粉？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握風(fēng)媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種類型花的解剖，仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結(jié)構(gòu)時(shí)卻沒有這種蜜腺結(jié)構(gòu)，使學(xué)生弄清蟲媒花與風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)差異，通過解剖觀察學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。這

11、種做法的目的是：能使學(xué)生看見事物的因果關(guān)系，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)事實(shí)和證明真理的價(jià)值，堅(jiān)信所學(xué)知識(shí)的正確性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和小組協(xié)作的能力和愛科學(xué)、用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和求實(shí)精神。七、科學(xué)探究活動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)是初中生物學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。無(wú)論是側(cè)重科學(xué)探究的全過程還是某一方面，都要求教師在設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)中精心謀劃，把學(xué)生引導(dǎo)得深、使學(xué)生探究得透。如“測(cè)定某種食物中的能量”的探究活動(dòng)，教師要充分利用教材中的插圖，給足學(xué)生提出問題的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度提出問題：“花生中有能量嗎?”“松仁

12、與核桃哪個(gè)能量多?”“熟花生與生花生哪個(gè)能量多”教師還要盡可能地創(chuàng)設(shè)可啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件，并將他們的問題集中歸納，設(shè)計(jì)出幾種可行的探究課題，使每個(gè)學(xué)生都有研究的主題，在科學(xué)探究中提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。八、研究與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合 研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合從根本上優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了學(xué)習(xí)方式。如在保護(hù)生物圈這一課教學(xué)時(shí)，先提出問題活動(dòng)性要求，并把問題寓于活動(dòng)環(huán)節(jié)過程設(shè)計(jì)當(dāng)中。如“學(xué)生4人一組交流探討課前有關(guān)環(huán)保意識(shí)的調(diào)查結(jié)果”；“科代表匯總?cè)鄶?shù)據(jù)并進(jìn)行分析”；“各組討論提出關(guān)心和保護(hù)校園環(huán)境的有效建議”；“關(guān)于垃圾，你能提出哪些問題？”“將全班分成幾個(gè)大組，針對(duì)同學(xué)提出的問題設(shè)計(jì)探究方案，并對(duì)實(shí)施方案過程中應(yīng)注意的問題進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)觀察記錄的表格”；“各組交流和匯報(bào)探究結(jié)果”等等。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的參與。今天的教學(xué)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，更重要的是怎么樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。提高初中生物教學(xué)效率，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。生物教師要以