英語教師應(yīng)該具備的素質(zhì)

1、 四、英語教師應(yīng)該具備的素質(zhì)、英語教師應(yīng)該具備的素質(zhì)、教師的發(fā)展階段和發(fā)展渠道。 一、英語教師的素質(zhì)英語教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)：（1）專業(yè)知識     ·語言學(xué)知識；    ·基本教學(xué)理論和操作知識，如語音、詞匯、語法等課程的教學(xué)，課堂管理與評估方式等；    ·課程、教材和大綱理論知識；    ·語言學(xué)習(xí)理論知識；    ·教學(xué)法體系，了解各種教學(xué)法的操作以及優(yōu)缺點(diǎn)；   

2、 ·需求分析理論知識；    ·動機(jī)理論知識；    ·語言習(xí)得理論     ·多元智力理論（2）專業(yè)能力 專業(yè)能力一般指從事課堂教學(xué)的能力，主要包括： ·良好的組織教學(xué)能力·高水準(zhǔn)的語言基本功 ·綜合素質(zhì)   （3）專業(yè)意識：專業(yè)意識指教師自我發(fā)展的意識，指能夠經(jīng)常反思課堂教學(xué)，關(guān)心教學(xué)改革和課程改革，注意教學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)和新進(jìn)展。二、教師的發(fā)展階段論 美國學(xué)者費(fèi)郎斯·傅樂(Fuller, 19

3、69) 將教師的發(fā)展時期分為 “教學(xué)前關(guān)注” (pre-teaching concerns) 、“早期生存關(guān)注” (early concerns about survival) 、“教學(xué)情景關(guān)注” (teaching situations concerns) 和“關(guān)注學(xué)生” (concerns about students) 。 卡茨 將教師的發(fā)展分為 “求生存時期” (survival) 、“鞏固時期” (consolidation) 、“更新時期” (renewal) 和“成熟時期” (maturity)。三、發(fā)展渠道 教師的發(fā)展一般可以通過下面四種渠道進(jìn)行：  

4、60; 1. 教師自我進(jìn)修    2. 參加師資培訓(xùn)    3. 開展反思性教學(xué)    4. 構(gòu)建研究共同體四、反思性教學(xué)1反思性教學(xué)的特點(diǎn) 反思性教學(xué)是教師借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。 2反思性教學(xué)的模式     教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長。3反思教學(xué)的環(huán)節(jié)     教學(xué)環(huán)節(jié)指實(shí)施教學(xué)的客觀程序。就反思教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，現(xiàn)在還無公論，但也

5、有三種代表性環(huán)節(jié)模型。    1)埃拜模型：反思性計劃、反思性教學(xué)和反思性評價三個環(huán)節(jié)。2）考爾德希德模型：該模型由動力環(huán)節(jié)、行動環(huán)節(jié)和結(jié)果環(huán)節(jié)構(gòu)成（見下圖）考爾德希德模型3）布魯巴切爾模型：該模型由前反思、中反思、后反思三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，以中反思為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。布魯巴切爾模型4反思性教學(xué)的途徑和方法     常見的方法有：    1) 日志    2) 課堂觀察    3) 教師評價    4) 錄像  

6、;  5) 教學(xué)行動研究五、教學(xué)行動研究1行動研究的步驟     根據(jù)McNiff(1988)，教學(xué)行動研究有五步組成：    ·教師通過對教學(xué)實(shí)踐中的感受，意識到教學(xué)中存在的問題。    ·提出有針對性的解決方法。    ·制定、實(shí)施教學(xué)方案，以期解決該問題。    ·評價教學(xué)行動結(jié)果。    ·在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進(jìn)行下一輪研究。&

7、#160;   Nunan (1993)以英語作為第二語言教學(xué)為例說明了“行動研究”的步驟：    ·確定問題，如；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有動力不高。    ·初步調(diào)查：搜集第一手研究資料；如觀察、記錄學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀況。    ·提出假設(shè)：教學(xué)內(nèi)容未能激發(fā)學(xué)生興趣，在課堂上過多地使用陳列性問題(display questions)。    ·干預(yù)：改變教學(xué)內(nèi)容使其聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，大量使用推論性問題(referential

8、questions)。·結(jié)果：學(xué)生參與，興趣提高，學(xué)生之間、師生之間交際大大增加。    ·報告；報告研究成果，促進(jìn)教師自身專業(yè)水平的提高。（龐繼賢，1998）  行動研究一般由4個主要過程：    1）分析教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，界定教學(xué)實(shí)踐中存在的問題；    2）通過分析研究制定問題解決行動方案；    3）評價教學(xué)行動效果；    4）總結(jié)報告，發(fā)現(xiàn)新問題，制定下一步的研究計劃。   行動研究螺旋圖（熊川武，200：1024.行動研究的實(shí)施    ·發(fā)現(xiàn)問題    ·界定問題    ·文獻(xiàn)探討  &#