人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1～5的認(rèn)識(shí)

1、人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)15的認(rèn)識(shí)教學(xué)目的1.使學(xué)生會(huì)用16各數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)，知道15的數(shù)序，能認(rèn)讀15各數(shù)，建立初步的數(shù)感。2.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察才能和動(dòng)手操作才能。3.體驗(yàn)與同伴互相交流學(xué)習(xí)的樂趣。4.讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)內(nèi)容教科書第1416頁教、學(xué)具準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備15的數(shù)字卡片、點(diǎn)子圖;學(xué)生準(zhǔn)備15的數(shù)字卡片、5個(gè)小圓片、5根小棒。教學(xué)設(shè)計(jì)從現(xiàn)實(shí)中抽象出數(shù)1.師：小朋友們，你去過動(dòng)物園嗎?你們瞧，課件演示在一個(gè)天氣晴朗的早晨，老師和同學(xué)們來到了野生動(dòng)物園。課件出示1415頁主題圖，這里有這么多得意的小動(dòng)物!跟你的小伙伴講一講，你看到了什么?分別有幾個(gè)?創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、熟悉的

2、情境“野生動(dòng)物園激發(fā)兒童主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生小組內(nèi)交流，并且老師參與到個(gè)別組的交流中，引導(dǎo)學(xué)生按不同事物類型分類數(shù)數(shù)，并且進(jìn)展有序觀察。通過老師參與，浸透分類觀察的方法。2.學(xué)生匯報(bào)。3.老師根據(jù)匯報(bào)情況適時(shí)把卡片15貼在黑板上進(jìn)展認(rèn)讀。同時(shí)讓學(xué)生找出自己的數(shù)字卡片，并擺在桌子上。通過小組交流、認(rèn)讀數(shù)字卡片以及找出自己的數(shù)字卡片等活動(dòng)，逐步抽象出數(shù)。反響理論1.談話：老師說一個(gè)數(shù)字，你能用小棒表示出來嗎?你還能用其他方式表示嗎?從抽象的數(shù)中再回到理論中去，讓學(xué)生通過擺學(xué)具進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的根本含義，使學(xué)生在豐富的操作和理論活動(dòng)中逐步形成數(shù)的概念，開展數(shù)感。2.談話：老師拿出3個(gè)蘋果，你能用自己喜歡

3、的方式表示和老師同樣多的蘋果數(shù)嗎?請(qǐng)告訴你的小伙伴你是用哪種方式來表示這個(gè)數(shù)的。3.同桌之間考一考，老師參與到個(gè)別組的活動(dòng)中。感知數(shù)的順序1.逐次感知15的順序。課件演示，學(xué)生跟著擺。學(xué)生先擺1個(gè)圓片，再擺1個(gè)是幾?這個(gè)2是怎么得來的?再擺1個(gè)得到幾個(gè)?依次感知3、4、5的來源。通過親自擺一擺，讓學(xué)生感知每一個(gè)數(shù)都是在前一個(gè)數(shù)的根底上添1得來的。2.整體感知。a.出示點(diǎn)子圖，你來給它們5個(gè)排排隊(duì)。請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)擺，其他學(xué)生在下面自己動(dòng)手?jǐn)[。點(diǎn)子圖那么讓學(xué)生整體感知數(shù)與數(shù)之間的橫向聯(lián)絡(luò)。b.擺好后提問：“5的前面一個(gè)數(shù)是幾?“3的前面一個(gè)數(shù)和后面一個(gè)數(shù)各是幾?然后同桌間互問互答。c.讓學(xué)生從1數(shù)

4、到5，再倒著數(shù)一遍。開放性活動(dòng)1.聯(lián)絡(luò)生活，豐富聯(lián)想。談話：在日常生活中有哪些事物能用15表示?用你自己的話來告訴你周圍的小伙伴。通過學(xué)生進(jìn)展有關(guān)數(shù)的表述，加深學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的理解，讓學(xué)生體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)。a.小組交流，老師參與到活動(dòng)中，并適時(shí)指導(dǎo)，注意表述的廣泛性。b.請(qǐng)把你的想法告訴大家。學(xué)生匯報(bào)。c.老師小結(jié)：在我們的生活中有很多數(shù)量為1、2、3、4、5的物體，看來只要小朋友們認(rèn)真觀察，你會(huì)發(fā)如今我們的周圍有好多的數(shù)學(xué)問題。2.猜數(shù)游戲。提問：a.這個(gè)數(shù)在2的后面，可能是幾?還可能是幾?b.這個(gè)數(shù)在4的前面，有可能是幾?c.這個(gè)數(shù)在3的后面，而且在5的前面，可能是幾?還有可能是其它數(shù)字

5、嗎?為什么?利用這個(gè)游戲引導(dǎo)學(xué)生逐步建立良好的數(shù)感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。3.張開想象的翅膀，創(chuàng)造學(xué)生心中的美麗世界。師：用你們桌子上的圓片、小棒、卡片等擺出你喜歡的圖形，并跟你的小伙伴說說你擺的是什么?用什么擺的?用了幾個(gè)?此活動(dòng)是為了初步建立數(shù)與圖之間的聯(lián)絡(luò)，并且讓學(xué)生體驗(yàn)與同伴交流的樂趣。小組活動(dòng)，老師到學(xué)生中間參與活動(dòng)?？偨Y(jié)這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?先互相說說，再告訴老師和大家。匯報(bào)學(xué)習(xí)成果式的總結(jié)，是創(chuàng)造性教學(xué)的最終根本環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)說明1.創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)研究的對(duì)象。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并最終效勞于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。假如我們把生活中的問題

6、變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象，學(xué)生就會(huì)感到親切，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，深化地理解15各數(shù)的基數(shù)含義是有一定難度的。所以需要把這些抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見的“數(shù)學(xué)事實(shí)，采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法深化淺出地教學(xué)，就能卓有成效地幫助學(xué)生建立起這些抽象的概念。同時(shí)在這一系列的活動(dòng)中，創(chuàng)新意識(shí)、探究才能和情感得到了和諧開展。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原

7、為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。總之，在教學(xué)中，假如我們能讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，再用學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋生活中的簡單問題，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能得到情感體驗(yàn)。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與

8、家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。專家評(píng)析我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160

9、課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。本教案設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)在于讓學(xué)生進(jìn)展充分地合作學(xué)習(xí)。從出示主題圖開場，就采用小組交流的形式讓學(xué)生進(jìn)展觀察。在接下來的“反響理論與“感知數(shù)的順序兩個(gè)環(huán)節(jié)中又通過同桌互考的形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在后面的“開放性活動(dòng)中，小給合作方式使學(xué)生在用數(shù)進(jìn)展交流和創(chuàng)新方面都得到了開展。