幼兒園開展區(qū)角活動有什么意義(2)

1、幼兒園開展區(qū)角活動有什么意義區(qū)角活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足 為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。它是幼兒主動地尋 求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內(nèi)部動機支配而非來自外 部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游 戲活動的內(nèi)在特征。區(qū)角活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點， 可滿 足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康 地成長，實現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區(qū)角活動中，幼兒參與積極性 高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們 最接近于人的自然本性，沒有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對周圍的一切都充 滿了好奇、探

2、索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒?、去追求?去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決 需要與現(xiàn)實矛盾，以達到對現(xiàn)實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足 好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的開展能有效促進孩子良好個 性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理 問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發(fā)展。一、區(qū)角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境區(qū)角活動的設(shè)置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選 擇相應(yīng)的區(qū)角進行活動，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、 合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個區(qū)角中，孩子們 可以通過商討

3、和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗快樂 和滿足，表達自己的情感。在沒有任何約束的和負擔的情況下孩子們 自由交往，還可以進行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺， 一會兒帶娃娃去玩玩具，高興時還可以和娃娃一起去看表演， 孩子在 自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。 我們班的洋洋一直比較孤僻，平時不愛與人交往，話也很少，開展區(qū) 角活動后，他非常喜歡當菜場服務(wù)員，每次都會選擇在菜場里當服務(wù) 員，當有顧客來買菜時，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達能 力，性格得到了很大的改變，家長反映在家也愿意和周圍的小伙伴交 流了，變得開朗了。二、區(qū)角活動為孩子提供了協(xié)商、

4、合作的機會現(xiàn)在的家庭大多是獨生子女，在家里說一不二，都是以“自我為 中心”的，所以對孩子進行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集 體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養(yǎng)，但針對性不強， 而區(qū)域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲 中，有三個孩子都想當理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個，怎么辦呢？ 孩子們只好自己商量，或者改變角色等；或者采用輪流的方法解決矛 盾，在這個過程中，孩子學(xué)會了等待，學(xué)會了合作，學(xué)會了相互協(xié)調(diào)。三、區(qū)角活動對教師的重要性區(qū)角活動作為介于教師預(yù)設(shè)與幼兒生成性活動之間的一種學(xué)習(xí) 方式正在日益被幼兒園廣泛采用，因為它是在幼教課程改革的大背景 下，在以兒童發(fā)展為

5、本這樣一種先進理念呼喚下運用而生的學(xué)習(xí)活 動，這種活動無疑是對孩子的發(fā)展具有獨特的魅力：寬松的學(xué)習(xí)氛圍、 豐富的學(xué)習(xí)材料、自由結(jié)伴、自主探索、共享交流1 1、 這樣的活動使孩子從教師的指揮棒下擺脫出來（教師的預(yù)設(shè)思 維、預(yù)期的即時目標要求）走向自己的興趣與需要，在與材料的互 動（操作擺弄 ）與客體的交往中，在興趣、需要的動力支配下，不斷自 我探索、自我發(fā)現(xiàn)，以滿足需要，獲得發(fā)展；2 2、這樣的活動有助于孩子的長遠發(fā)展（可持續(xù)發(fā)展 ），因為它以 期培養(yǎng)的是一種 學(xué)力 ，而非單純的教師傳授下的知識積累；3 3、這樣的活動，有助于孩子潛能的發(fā)展，因為寬松的氛圍，多 層次的材料為孩子提供了發(fā)展?jié)撃艿臋C會， 幫助孩子走向最近區(qū)發(fā) 展；4 4、這樣的活動有利于幼兒個別化的發(fā)展，使幼兒從教師的統(tǒng)一 尺碼中擺脫出來， 趨向于與自己的起點相吻合的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 從而照顧 到孩子個體間的發(fā)展差異，如認知發(fā)展速度、認知風格、認知策略的 不同等，因此使孩子得到有效的發(fā)展 （充分的發(fā)展 ）；區(qū)角活動所