九年級數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

1、.2019-2019學(xué)年九年級數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)方案本學(xué)期是初中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)任務(wù)非常艱巨。要完成教學(xué)任務(wù)，必須緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)九年級畢業(yè)班總復(fù)習(xí)的教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高，如何進(jìn)步數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和收效，是每位畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師必需要解決的問題。下面針對我班的情況進(jìn)展分析并制定復(fù)習(xí)方案。一、學(xué)情分析二、教學(xué)內(nèi)容分析本學(xué)期的課本內(nèi)容只剩下投影和視圖這一章，因此在一周內(nèi)把課本最后一章完畢，接下來就是整體初中內(nèi)容的有方案復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容大致可分成代數(shù)、幾何兩大部分，其中初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的六大版塊即：“實(shí)數(shù)與統(tǒng)計(jì)、“方程與函數(shù)、“解直角三角形、“三角

2、形、“四邊形、“圓是學(xué)業(yè)考試考中的重點(diǎn)內(nèi)容。在?課標(biāo)?要求下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能是當(dāng)前課堂教學(xué)的目的。在近幾年的中考試卷中逐漸出現(xiàn)了一些新穎的題目，如探究開放性問題，閱讀理解問題，以及與生活實(shí)際相聯(lián)絡(luò)的應(yīng)用問題。這些新題型在中考試題中也占有一定的位置，并且有逐年擴(kuò)大的趨勢。假如想在綜合題以及應(yīng)用性問題和開放性問題中獲得好成績，那么必須具備扎實(shí)的根底知識和知識遷移才能。因此在總復(fù)習(xí)階段，必須牢牢抓住根底不放，對一些常見題解題中的通性通法須掌握。學(xué)生解題過程中存在的主要問題：1審題不清，不能正確理解題意；2解題時(shí)自己畫幾何圖形不會畫或有偏向，從而給解題帶來障礙；3對所學(xué)知識綜合應(yīng)用才能不夠

3、；4幾何仍然對部分同學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，主要是幾何分析才能和推理才能較差。三、教學(xué)方案措施1、認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)課標(biāo)，緊抓中考方向，理解中考的有關(guān)的政策，防止走彎路，走錯(cuò)路。同時(shí)研讀?中考說明?，看清范圍，研究評分的標(biāo)準(zhǔn)，牢記每一個(gè)得分點(diǎn)。2、扎扎實(shí)實(shí)打好根底。重視課本，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。初中數(shù)學(xué)根底包括根底知識和根本技能兩方面。現(xiàn)中考仍以根底的為主，有些根底題是課本的原型或改造，后面的大題是教材題目的引伸、變形或組合，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以課本為主。尤其課后的讀一讀，想一想，有些中考題就在此根底上延伸的，所以，在做題時(shí)注意方法的歸納和總結(jié)，做到舉一反三。3、綜合運(yùn)用知識，進(jìn)步自身的各種才能。初中數(shù)學(xué)根本才能有運(yùn)算才能、思維

4、才能、空間想象才能以及表達(dá)數(shù)學(xué)與消費(fèi)、生活相關(guān)學(xué)科相聯(lián)絡(luò)的才能等等。1進(jìn)步綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解題的才能。要求學(xué)生必須把各章節(jié)的知識聯(lián)絡(luò)起來，并能綜合運(yùn)用，做到觸類旁通。目前應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際，有針對性地復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺做好知識歸納、解題方法地歸納。2狠抓重點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)練習(xí)熱點(diǎn)題型。幾年來，初中的數(shù)學(xué)的方程、函數(shù)、直線型一直是中考的重點(diǎn)內(nèi)容。方程思想、函數(shù)思想貫穿試卷始終。另外，開放題、探究題、閱讀理解題、方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作等問題也是中考的熱點(diǎn)題型，所以應(yīng)重視這方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以便適應(yīng)這類題型。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。4、注重課后反思，及時(shí)的將一節(jié)課的得失記錄下來，不斷積累教學(xué)經(jīng)歷；同時(shí)經(jīng)常聽取學(xué)生良好的合理化建議。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒