愛(ài)心耐心執(zhí)著轉(zhuǎn)化后進(jìn)生2014骨干70中潘偉超

1、愛(ài)心 耐心 執(zhí)著轉(zhuǎn)化后進(jìn)生70 中 潘偉超二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，科技迅猛發(fā)展，給我們教師提出新的挑戰(zhàn)，特 別是素質(zhì)教育的實(shí)施是時(shí)代的需要 , 而素質(zhì)教育的主旨就在于面向全體學(xué)生， 使每 個(gè)學(xué)生都全面、主動(dòng)地發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。但由于每位學(xué)生在生理上、智力上 的因素、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響等原因造成在學(xué)生中存在一定數(shù)量的 “學(xué)困生” 。 由于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，和其他因素的壓抑，使“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚 至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理；他們長(zhǎng)時(shí)間體驗(yàn)不到成功的滿足和進(jìn)步的愉悅， 無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果出現(xiàn)惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步受到影響，從而成為學(xué) 生中學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體。作為教師要關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄

2、弱、興趣淡薄的學(xué)生，要想全 面提高教學(xué)質(zhì)量必須轉(zhuǎn)化學(xué)困生，做好基礎(chǔ)課程改革，教學(xué)中很好實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn) 是重要手段。我擔(dān)任班主任班主任的十二年中，通過(guò)享有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)和在 做班主任過(guò)程中的摸索，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中收到了一定的效果，有信心、耐 心和愛(ài)心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的關(guān)鍵。初一入學(xué)在我的班級(jí)里有一個(gè)叫郭秉利的男生，從入學(xué)就有學(xué)生反映他在小 學(xué)的的情況，不愛(ài)學(xué)習(xí)，總是調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)上可以達(dá)到全科及格，可是到了初 二，他發(fā)生了巨大的變化作業(yè)開(kāi)始糊弄甚至不能按時(shí)完成；學(xué)校活動(dòng)不愛(ài)參 與；總是溜邊，每天上課無(wú)精打采，聽(tīng)其他學(xué)生反映他回家就是玩電腦，上課時(shí) 偷偷睡覺(jué)；成績(jī)也大幅度下降，從全科及格到一科

3、不及格再到兩科不及格長(zhǎng) 此以往，后果不堪想象！于是我對(duì)他開(kāi)始了拯救行動(dòng)。我開(kāi)始留意他的行為舉止，通過(guò)細(xì)致的觀察和了解，我得知，他很小的時(shí)候 父母就離異后又彼此再婚了，他姥姥一起生活，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)都是他的姥姥代勞，父 母對(duì)他的做的就是給他金錢和玩樂(lè)，從不過(guò)問(wèn)他的學(xué)習(xí)，更別提對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān) 督和指導(dǎo)了這樣的他讓我覺(jué)得猛然而又很心疼，我下定決心：絕不放棄他的 學(xué)習(xí)和做人！在某一個(gè)周末過(guò)后，周一早上各學(xué)科課代表檢查作業(yè)，都反映郭同 學(xué)作業(yè)又是完成的超級(jí)差，自習(xí)時(shí)借此機(jī)會(huì)我把他叫到了走廊，準(zhǔn)備實(shí)施我的拯 救行動(dòng)了。開(kāi)始，他以為我會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他甚至做好了請(qǐng)家長(zhǎng)的準(zhǔn)備，顯出一副 不屑的樣子，我把他帶到一個(gè)沒(méi)有人

4、的教室，請(qǐng)他跟我面對(duì)面地坐下。這時(shí)，在 他那的眼睛中我看到了一絲驚訝與感動(dòng)，也不那么抵觸了。我從一些生活細(xì)節(jié)開(kāi) 始入手打開(kāi)他的心扉，從詢問(wèn)他作息和飲食等等開(kāi)始，就是不問(wèn)作業(yè)的事，漸漸 的，他跟我講了他的很多事情，自己的、家里的、班級(jí)的我發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始信任 我了，這也使我了解到他不是不想學(xué)習(xí)，而是由于各種原因而學(xué)不下去了，于是 我緊追不舍，跟他講來(lái)學(xué)校的目的，跟他講我們生活理想與目標(biāo)，并讓他感受到 我們老師是絕對(duì)不會(huì)放棄他的，針對(duì)他的現(xiàn)狀，我們一起想辦法并達(dá)成共識(shí)，家 校共同努力，各學(xué)科老師和課代表幫他補(bǔ)差，經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)決定放學(xué)后 再到托管班去學(xué)習(xí)防止在家控制不住想上網(wǎng)，并且告訴家長(zhǎng)他們孩子

5、的困惑與現(xiàn) 狀，請(qǐng)求他們的協(xié)助管理與教育，也取得了一些效果，他開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)變了，課后 不再不完成作業(yè)，也不再拒絕老師和同學(xué)對(duì)他的幫助，他也不再?gòu)匾股暇W(wǎng)，各學(xué) 科成績(jī)也有所回升。我會(huì)抓住每天一點(diǎn)小進(jìn)步，都會(huì)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)，并且 私底與他進(jìn)行很多關(guān)注性的溝通，并且常常像朋友一樣跟他開(kāi)玩笑，就這樣，他 開(kāi)始散發(fā)出燦爛的陽(yáng)光了，這是我最想見(jiàn)到的。對(duì)學(xué)生的教育不能缺少耐心和愛(ài) 心，經(jīng)過(guò)我的不懈堅(jiān)持和努力，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)， 他想考高中了, 這讓我感到既興奮又感動(dòng)?，F(xiàn)在的他雖然不能一下子成績(jī)名列前茅，但至少作業(yè) 按時(shí)認(rèn)真完成，上課上輔導(dǎo)班積極聽(tīng)講。通過(guò)這樣一個(gè)案例的研究和跟蹤，我總 結(jié)了一些

6、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“三心”一一信心、耐心和愛(ài)心，具 體闡述如下：教育中不能沒(méi)有愛(ài)，對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，并且教學(xué)中融洽的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化后 進(jìn)生的基礎(chǔ)。一位專家指出，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，很多老師沒(méi)有真正地體會(huì)到這 點(diǎn)。他們只是關(guān)注優(yōu)等生，并且呵護(hù)備至，從班級(jí)中座位的選擇到課堂提問(wèn)都是 優(yōu)先考慮，而對(duì)后進(jìn)生卻沒(méi)有這樣的待遇，乃至視而不見(jiàn)，常常沒(méi)有好的語(yǔ)言相 對(duì)，或者是對(duì)他們采取不聞不問(wèn)的態(tài)度。久而久之，班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)嚴(yán) 重的兩極分化，這也促使后進(jìn)生形成了我行我素、自暴自棄，不求上進(jìn)的心理， 甚至與老師作對(duì)，難以教育。這種局面的產(chǎn)生與老師教育的方法是有很大關(guān)系的。 據(jù)心理學(xué)家分析，后進(jìn)生

7、普遍比較自卑，缺少自信心，處處自認(rèn)不如別人，性格 孤僻，較少與其他同學(xué)來(lái)往，始終對(duì)別人有戒備之心和恐懼的心理。他們抱著自 暴自棄，對(duì)老師、同學(xué)和父母等人在很大程度上抱著逆反敵對(duì)的心理。他們怕別 人的異樣眼光和批評(píng)與歧視。在這種情況下，如果我們喋喋不休地批評(píng)和數(shù)落他， 學(xué)生不但不會(huì)體會(huì)到我們對(duì)他的良苦用心，反而認(rèn)為是我們?cè)卺槍?duì)他，激發(fā)他的 逆反心理，起到了教育的負(fù)面作用。因此我們必須用真誠(chéng)的心去對(duì)待后進(jìn)生，用 充滿愛(ài)的心去感化后進(jìn)生，幫助學(xué)生消除他們的自卑和恐懼的心理，重新樹(shù)立新 的理想，并且不屑一顧的努力為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。因此教師教學(xué)中要嚴(yán)格規(guī)范自 己的語(yǔ)言，并且處處嚴(yán)格要求自己，做到充滿激情

8、第上號(hào)沒(méi)一節(jié)課，公平對(duì)待每 一位學(xué)生，特別要 對(duì)“學(xué)困生”做到尊重和關(guān)心對(duì)待，教師要經(jīng)常與他們溝通， 大課間時(shí)，和學(xué)生們一起活動(dòng)，拉近距離，課余時(shí)間多與學(xué)生談心，使他們感覺(jué) 到教師對(duì)他們寄予的厚望，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和責(zé)任。讓學(xué)困生明白，學(xué)習(xí)有困 難不要怕，重要的是積極主動(dòng)與老師配合共同去把學(xué)習(xí)上的阻礙一起除掉，教師 讓學(xué)生做到親其師，信其道。我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師擺正自己的角 色（組織者、引導(dǎo)者、合作者），改變以往教師高高在上的情形，我們要玩下身去, 走到學(xué)生中去，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和理解，做他們的知心朋友，使他們?cè)诟星樯?接受我們，同時(shí)也會(huì)慢慢喜歡你所教的學(xué)科。每一個(gè)人都想獲得成功的

9、喜悅，所以讓后進(jìn)生獲得成功的喜悅是轉(zhuǎn)化他們的 內(nèi)在動(dòng)力。讓后進(jìn)生體會(huì)到成功的喜悅，會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的勇氣和動(dòng)力，一個(gè)人 只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂(lè)，就會(huì)激起無(wú)數(shù)次追求成功的努力，其實(shí)，每個(gè)孩子 都有一股強(qiáng)烈的勝利欲望，都希望得別人的肯定或認(rèn)可。在日常對(duì)學(xué)生的教育中， 多一把衡量他們的尺子，多觀察到他們身上的閃光點(diǎn)，往往能激勵(lì)其奮發(fā)向上， 甚至改變他的一生。尤其是后進(jìn)生，他們的缺點(diǎn)較多，經(jīng)常給班主任的工作帶來(lái) 麻煩，常常受到老師的批評(píng)或同學(xué)的歧視，因?yàn)樗麄兊男睦肀容^脆弱，對(duì)自身存 在的問(wèn)題較敏感，所以適當(dāng)?shù)馁澰S或鼓勵(lì)對(duì)他們來(lái)就顯得更為重要。學(xué)困生在學(xué) 習(xí)上有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有養(yǎng)成良好

10、的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在 教學(xué)中必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服學(xué)習(xí)上的惰性。教師在課堂教學(xué)中教師要注意分層教學(xué)， 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生貼近的情境讓所有的學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓“學(xué)困生”在小組 的帶動(dòng)下表現(xiàn)自己的才能，減少“學(xué)困生”學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地 獲得他人的肯定、同學(xué)們的贊許。教學(xué)中要注重小組合作學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮師生、生生互助的作用，特別是對(duì)學(xué) 困生的自覺(jué)地幫助，會(huì)徹底消除后進(jìn)生在師生間不敢發(fā)表見(jiàn)解的心理障礙，使他 們無(wú)憂無(wú)慮地生活和學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師要進(jìn)行多種評(píng)價(jià)方式，這也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育 評(píng)價(jià)觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這

11、樣學(xué)困生永遠(yuǎn)無(wú)法與成績(jī)好的學(xué)生相提并論，這 種評(píng)價(jià)方法不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的 同時(shí)，也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，教師不應(yīng)該完全關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注學(xué)生 的全方面發(fā)展。在評(píng)價(jià)學(xué)困生時(shí)，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比，只要 有微小的進(jìn)步，我們也要捕捉得到，并且要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化, 感受到教師對(duì)他們的關(guān)注與理解。學(xué)生的教育需要多方面的共同努力完成的，只靠教師一面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 的，需要社會(huì)、家庭、同學(xué)、任課教師的齊心努力才能達(dá)到很好的效果，班級(jí)一 定要組織讓全班同學(xué)都能參加的活動(dòng)，并且增進(jìn)學(xué)生之間的情感，消除學(xué)困生內(nèi) 心中被其他學(xué)生看不起的想法，讓他們感受到集體的溫暖，也要使其他同學(xué)們認(rèn) 識(shí)到：后進(jìn)生并非一無(wú)是處，只是他們遇到困難、挫折時(shí)沒(méi)能正確對(duì)待，走了彎 路，只要同學(xué)們都能幫助他們，他們一定會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光的。我還經(jīng)常同家長(zhǎng)互通 情況，共同尋找教育孩子的辦法。能與學(xué)生既覺(jué)得問(wèn)題，堅(jiān)決不找家長(zhǎng)解決，盡 可能減少三者之間的隔閡，盡可能和諧相處，教師、學(xué)校、家長(zhǎng)共同教育好每一 位學(xué)生。這離不開(kāi)