小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該主意的幾件小事情

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該主意的幾件小事情【現(xiàn)象1】今天和昨天修改作業(yè)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在做課堂作業(yè)的過(guò)程中根本不讀題，甚至題抄了，但他在做題的過(guò)程中卻未按照要求來(lái)做。如：昨天作業(yè)中有一題是要求學(xué)生根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，把相應(yīng)的幾個(gè)小數(shù)改寫(xiě)成兩位小數(shù)，但卻有近六、七個(gè)人不是寫(xiě)成一位小數(shù)，就是寫(xiě)成三位小數(shù)，其中，有三人沒(méi)有抄題，其他四、五個(gè)人都抄了題，我找了幾個(gè)孩子問(wèn)了一下。生1：抓抓頭，笑著說(shuō)沒(méi)注意。生2：我以為是寫(xiě)成一位小數(shù)。生3：很不好意思我就那么寫(xiě)的?！粳F(xiàn)象2】這幾天總有兩位學(xué)生作業(yè)本沒(méi)有及時(shí)交，大部分孩子每天布置的作業(yè)確實(shí)做了，但卻沒(méi)能及時(shí)的交上來(lái)，每天早上我改作業(yè)時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一、兩個(gè)人悄

2、悄地把作業(yè)本塞到我辦公桌上，假如你問(wèn)他什么理由，幾乎百分之分地說(shuō)，不是說(shuō)昨天忘了交，就是說(shuō)組長(zhǎng)不收他的本子?！粳F(xiàn)象3】在昨晚的根底訓(xùn)練中有一道題，讓學(xué)生看一看提供的幾個(gè)數(shù)中，那些數(shù)的零可以劃去，按照小數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)然只有小數(shù)末尾的零才能劃去，但卻有不少孩子把其中的一個(gè)整數(shù)400后面的兩個(gè)零也劃去了，等我把這個(gè)內(nèi)容在課堂上一討論，他也知道不對(duì)，但在做作業(yè)的過(guò)程中卻沒(méi)能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題?！粳F(xiàn)象4】師：改寫(xiě)與化簡(jiǎn)當(dāng)然要用等號(hào)連結(jié)起來(lái)呀！怎么作業(yè)中許多人把它當(dāng)成讀數(shù)的形式來(lái)完成了。生1：老師，你沒(méi)有講哦！生2：是的。師：昨天讓你自學(xué)時(shí)，難道沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)？生3：我們只注意怎么化簡(jiǎn)與改寫(xiě)了，沒(méi)注意怎么

3、寫(xiě)的。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?【考慮】以上的幾件小事，看似沒(méi)什么大不了，但假如深究的話，從某些方面反映出了教學(xué)中存在的問(wèn)題。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也

4、?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。問(wèn)題一，不少學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)。雖然說(shuō)孩子小，對(duì)孩子的要求不能太高了，但作為一名小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，到如今還不知道

5、及時(shí)完成作業(yè)，及時(shí)交作業(yè)，還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己應(yīng)盡的一份責(zé)任。不少孩子在家中連書(shū)包的都是由父母來(lái)整理，做作業(yè)沒(méi)人監(jiān)視就不做，不管有多少理由，都說(shuō)不過(guò)去。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。問(wèn)題二，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從

6、學(xué)生作業(yè)中讀題不認(rèn)真，自學(xué)中學(xué)習(xí)不嚴(yán)密，可以看出，很多孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，往往都是憑著感覺(jué)走，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸如認(rèn)真審題的習(xí)慣，主動(dòng)考慮的習(xí)慣，自覺(jué)傾聽(tīng)的習(xí)慣等，這些孩子正是在這些學(xué)習(xí)習(xí)慣上出了問(wèn)題，每每總會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是這兒有事，就是那兒有事，對(duì)于因?qū)W習(xí)習(xí)慣上的原因出現(xiàn)的問(wèn)題，假如不從平時(shí)一點(diǎn)一滴的小事中逐步培養(yǎng)，教學(xué)中的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。問(wèn)題三，不少學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。從平時(shí)的教學(xué)中可以看出，假如練習(xí)的內(nèi)容與例題相類(lèi)似，學(xué)生獲得成功的可能性大許多。假如出現(xiàn)與例題有一點(diǎn)間隔 ，或沒(méi)有形式上的聯(lián)絡(luò)只有內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)內(nèi)容時(shí)，有一些孩子就會(huì)不知如何是好了。這種依靠模擬進(jìn)展學(xué)習(xí)的方式，雖然有一定的作用，但假如時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)生就不會(huì)自己動(dòng)腦子想問(wèn)題了，面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)總是機(jī)械的套用某些形式來(lái)解題。因此，缺乏考慮的學(xué)習(xí)不僅是