聾校語言教學的實踐研究

1、聾校語言教學的實踐研究在深化教育改革，全面推進素質教育的今天，聽障學生的教育與康復方面，在繼承了“口語教學”優(yōu)勢和特色基礎上，結合現(xiàn)代教育和科技發(fā)展，提出了“有愛無礙教育康復和諧發(fā)展”的辦學理念，特別是“教育康復”它既是一種思想又蘊含著方法，推進著“口語教學”進一步思考與創(chuàng)新。一、開展聾生語言教學實踐研究的必要性、可行性語言是交流和溝通的工具。健全人語言的獲得和發(fā)展源于聽覺通道。聾生由于聽覺不同程度受損，通過聽覺途徑接受信息出現(xiàn)障礙，嚴重影響了他們正常獲得語言、學習文化知識及思維發(fā)展的進程。聽力語言障礙導致的溝通障礙成為了他們學習和融入社會的最大瓶頸。這一問題也成為了聾教育的重大研究課題。美國

2、學者柯克曾說過“兒童的聽覺損傷對聾教育提出一些富有挑戰(zhàn)性的困難問題，其中，尤以溝通問題為甚”。臺灣學者林寶貴認為“世界的聾教育，事實上就是一部語言溝通與語文教育發(fā)展史”。特別是近期頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。聾教育要為提高聾人一一社會中一個困難群體的素質而努力。而語言能力又是構成人諸多素質的重要方面，已毋庸置疑。由此不難看出對聾生語言教學的研究是一個長期思考與實踐的過程，是聾教育改革進一步深化的過程，是提高聾生文化素養(yǎng)、思維與個性發(fā)展、就業(yè)與再教育等適應社會能力的關鍵所在。在幾十年的研究實踐中，無論經歷哪一歷史期，學校始終以新

3、的教學思想為指導，積極探索與嘗試。特別是發(fā)展至今日，在新課改理念指導下，以教育部下發(fā)的聾教育課程計劃中提出的聾生語言教學任務為總目標，進一步研究聾生語言教學模式。在理論層面上，力求以代精神，以新的教育理念，對語言教學過程中的事實、行動和經驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實踐層面上，研究使學生學會表達，善于思考,敢于交流，有效提高口語交際能力的方法和途徑，從而培養(yǎng)健全人格，開發(fā)潛能，提高整體素質，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。隨著科技發(fā)展和社會進步，重塑聾生語言的可行性，不在只是單純具備智力、發(fā)音機能這些生理基礎。目前的早期康復教育、助聽設備的使用、人工耳蝸的植入、言語矯治等一系列軟件開發(fā)和使用等

4、，極大的提高了這種可行性的指數(shù)，使其成為了科學有效提高聾生語言能力必要的物質基礎和基本保障二、聾校語言教學策略我校研究的過程，歷經了學習理論一教學實踐一總結提高一再研究和再實踐的過程。學習理論階段主要解決教師的認識問題，轉變教育觀念；教學實踐階段主要是對聾生進行早期干預，學習語言模式的研究；總結提高階段主要是從教育教學實踐中提出聾校語言教學的目標、應遵循的原則、必備的條件等；再研究和再實踐的過程主要是用總結出來的語言教學實踐理論進一步指導教育教學實踐，促進教育教學改革進一步縱深發(fā)展。由此，我們總結如下語言教學策略。(-)捕捉最佳期開展早期干預80年代末中國殘疾人聯(lián)合會在對殘疾兒童康復計劃中，就

5、提出了：“早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期訓練”的“三早”方針。這一方針對于實施聾生語言康復這項搶救性工程尤為重要，因為對于我們常人來講，早與晚只是個間問題，而對于一個聾兒和他們的家庭來說是關系著孩子能否恢復語言功能，重塑人生的問題。為此學校在幾十年研究和實踐基礎上，于1990年在全國成立了第一家省市級的學前訓練機構一一北京市聾兒康復訓練中心。在開展訓練和研究之前，我們對在校就讀的聾生進行了聽力、語言、智力等方面的評估，并根據(jù)聾生的個體差異制定了個別訓練計劃，采取了有效的訓練措施，取得了明顯的康復效果。為進一步推進學生的語言學習，提高語言交往技能奠定了良好的基礎，有部分學生送入普通小學就讀，李啥陽同學

6、還順利的考入重點高中，較好的融入了主流社會。迄今為止，我們在不斷深化聾兒早期干預同，將研究延展到智障學前教育。(二)組織有效教學，突出語言訓練聾生語言教學實踐研究的提出為口語教學提供了新的理論依據(jù)，我們認為教學過程既語言過程；有效教學，就是有效的語言獲得。從開始的試驗班一一學前兒童康復教育一一全校性的研究。我們就是基于這樣一個認識過程，通過采取課堂教學為主管道，以個別訓練為輔助，從認知、補償、心理、交往等多層面的開展研究。要求教育教學過程要明確制定出語言教學目標，精心設計語言教學活動，提高聾生對語言的學習、掌握、理解和運用的能力。語言教學活動成為了課堂教學、個別教學的基本形式。聾生的課堂語言教

7、學活動是以補償缺陷為內容的相對獨立的系統(tǒng)，也是學科教學中的重要組成部分。課堂教學中的語言教學活動遵循針對性、導向性、系統(tǒng)性、實踐性等原則，采取模仿、誘導、模擬、遷移、創(chuàng)造等形式，它們互相轉化，交叉進行，是綜合性的活動。個別教學是聾校在分類施教的前提下進行的個別教學活動，是針對聾生的個體差異和發(fā)展需要采取的訓練方式，旨在充分發(fā)揮每個聾生的潛能，根據(jù)聽力及聽力補償情況設計語言教學實踐重點，彌補集體教學的不足，有效促進個體語言發(fā)展進程。（三）利用教育資源，創(chuàng)設語言環(huán)境聾生在聽力語言康復過程中僅靠課堂教學、個別訓練是遠遠不夠的。盡管他們獲得語言的規(guī)律與我們不同，但其獲得語言的過程與我們有相同之處。都是

8、要充分利用好社會環(huán)境這部豐富的語言書籍，為聾生獲取知識和語言實踐服務。通過再現(xiàn)環(huán)境中的詞匯和語言，為聾生營造良好的語言環(huán)境。我們要求所有教職工在與聾生交往過程中減少手語，運用規(guī)范語言；教室、樓道、廁所等公共場所以及設備、設施均有書面語言提示；開學典禮、結業(yè)式等聚會活動，通過多媒體用語言再現(xiàn)活動過程，有計劃的開展讀書節(jié)、作文展、課本劇展演等，立求創(chuàng)設最小受限制的環(huán)境，最大限度地為聾生習得和發(fā)展語言創(chuàng)造條件。（四）改進教學管理，形成保障機制加強教學管理是提高聾生聽力語言康復質量的有利保障。在教學管理中我們首先加強了教學常規(guī)管理，建立了助聽器晨檢制度、五音測試、使用投影課文制度等。備課重點提出分析研

9、究聾生的聽力、語言方面的特殊教育需要及教育對策；通過多層次培訓，要求教師掌握語音構音特點和發(fā)音技巧，會矯正聾生發(fā)錯的語音。明確規(guī)定無論那個年級的授課教師，上課要隨糾正學生的語音和語言問題，觀察學生對教師語言的反應。發(fā)展聾生的語言不僅僅是語文學科的任務，它滲透在思想教育，生活管理及各門學科的教學過程中。因此，我們多年課題研究的一項成果一一“學科專業(yè)用語手冊”和“班主任日常會話手冊”，兩本手冊中涉及到各年級、各學科專業(yè)詞匯和語句，成為了教師在完成本學科教學任務的同，應完成的語言教學任務和實現(xiàn)目標的綱要。在備課、上課的管理要求中，嚴格規(guī)定各學科教師要明確學生掌握的學科語言，對學生各科學習效果的考察也

10、要有語言學習的內容。對教師的課堂教學評價強調了聾生語言訓練的內容及直觀教具、信息技術手段的使用。通過制度保障，有效利用教學中的多種媒介，使之成為聾生獲取和發(fā)展語言的信息資源。三、聾校語言教學實踐成果(-)聾生語言教學實踐研究取得的成效1 .聾生的語言能力和社會適應性能力得到明顯提高聾生語言的學習是終身性的。但通過在學校中的搶救性教育康復，掌握了許多日常溝通、文本語言和專業(yè)用語，在有效提高學生的語言理解力和表達力的同，他們的實踐能力和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)，為其獲得更多信息、接受教育、平等參與社會生活奠定了良好的基礎，促進了學生素質的全面提高。作為一個社會人他們明確了自己的努力方向，樹立了自尊、自

11、信、自立、自強的精神。幾年來，學生在應邀參加的中央電視臺實話實說、大風車等欄目的演出和與健聽學生共同參與的同在藍天下主題教育活動，部分學生參加的中國兒童電影制片廠出品的電影無聲的河的拍攝以及上街參加“全國愛耳日”宣傳等多種活動中，不但展示了他們個自的才華，更凸現(xiàn)了他們的語言康復效果，在自然環(huán)境中，自信的交往中塑造人格，提升社會適應能力；畢業(yè)工作的學生有的成為了中國殘疾人藝術團的主要演員，其中千手觀音舞蹈中就有我校的三名同學，李響主演的舞蹈黃土地在世界巡演中得到了高度贊揚。北京電視臺還對他進行了專訪.，在采訪過程中李響與記者運用口語進行交流的過程中，我們看到是學生聽覺和語言能力的康復，給學生的身

12、心健康和精神世界注入的活力與希望。有的進入北京市殘聯(lián)、網(wǎng)絡公司等企事業(yè)單位成為了一名自食其力的勞動者和建設者，有的還成為了聾協(xié)主席，眾多的學生以自己的尊嚴和實力實現(xiàn)了融入社會的目標。2 .口語教學的研究得到進一步深化口語教學是我校多年來形成的教學特色，聾生聽力語言康復的研究使這一教學特色更為突顯和完善，特別是從認識層面的提升，使口語教學的研究，從認為就是大聲說話力求學生聽到，一味強調語音清晰度等片面認識，深化到從語言學、語音學、聽力學等理論對口語教學加以豐富和科學引導,我們認識到口語是語言學的一部分，口語教學是語言教學的重要表現(xiàn)形式。通過以口語教學為主導，書面語等多種語言形式為輔助的語言教學，

13、已成為了學校課堂語言的主導形式，它進一步提升了口語教學的可讀性、可懂性、可接受性,使學生語言的獲得和發(fā)展達到科學化，實現(xiàn)最佳化?？谡Z教學研究的深化，同也帶動了課堂教學改革的深入開展，在精心設計語言教學活動的同，加強學生主體性活動的設計，形成了自主型學習、探究型學習、合作型學習、實踐型學習四個新的教學模式。3 .人工耳蝸術后康復研究取得成效在開展對配戴助聽器聾生的聽力語言康復研究過程中，拓寬研究范圍，探索教育規(guī)律，讓教育最大限度的滿足社會需求。1997年本校與同仁醫(yī)院合作，承擔了全國第一例年齡最小的人工耳蝸植入聾童的術后聽力和語言重建工作以來，共接收了來自校內外年齡在315歲的7名聾童的術后訓練

14、的研究工作，此項研究工作走在了全國的前列。訓練的第一例聾童已經進入普通高中學習，語言康復效果得到了諸多專家的肯定，她多次接受電視媒體的報導和采訪，其它聾童分別在各自學校學習，聽覺和語言能力也有了很大改善。此項研究我校已取得了初步成效。此前又接受了一名在171中學隨班就讀人工耳蝸植入聾童的語言康復訓練工作，學校將充分發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢，并以此為基礎和契機將該項研究推向深入，為更多需要幫助的聾童提供優(yōu)質的服務。（二）教師研究不斷深入，教科研水平逐步提高1 .樹立了先進的教育理念，教學水平顯著提升多年來，我們?yōu)榱烁玫拈_展此項研究，曾先后組織70余次干部教師分期分批赴香港參加實驗聾校的專題培訓，以及赴上海、南京等地進行專業(yè)技術培訓和參觀學習。多種形式的培訓轉變了干部、教師的育人觀念，主要體現(xiàn)了以下幾個方面：以提高聾生聽力語言康復水平為目標，重視缺陷補償，能力培養(yǎng)、潛能開發(fā)；以培養(yǎng)聾生持續(xù)學習能力為目標,積極引導學生獲取學習經驗、掌握學習方法；以形成聾生良好的個性質量為目標，引導學生積極參與、主動發(fā)展，進一步提高聾生的社會適應的能力。以教育觀念的改變，帶動對工作和生活態(tài)度的改變，更進一步認識自身價值，提高教師工作的幸福指數(shù)。2 .教師的科研能力和學校的影響力明顯提升多年來，在學校的學習和研究氛圍中，在制度和機制的保障中，教師的教學教研能