口語交際應注意的一些問題

1、口語交際應注意的一些問題文章：本文章的主要內容是關于口語交際應注意的一些問題,歡送您來閱讀并提由珍貴意見！:?語文課程標準?在總目標中強調指由一一口語交際要使學生“具有日?？谡Z交際的根本水平,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,開展合作精神.那么,要達成這一目標,在教學中應該注意哪些問題呢？一、用活教材,多加預設,防止隨意性和盲目性.二、采用多樣化的練習方式,做到因材施教.三、站在育人的高度,審視口語交際.四、創(chuàng)設情境,培養(yǎng)口語交際興趣.五、還要利用好教師的示范作用.新理念下的口語交際教學雖有過去的“聽話說話的痕跡,但勿庸質疑,無論是表象還是內質都有了

2、根本性的變化.?語文課程標準?在總目標中強調指由一一口語交際要使學生“具有日?？谡Z交際的根本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,開展合作精神.那么,要達成這一目標,在教學中應該注意哪些問題呢？現就本人屢次聽課和實踐操作的一點淺薄體會與各位同仁探討,希望對切實有效地實施口語交際教學有所裨益.一、用活教材,多加預設,防止隨意性和盲目性.雖然教材中的口語交際編排圖文并茂,自成一體,一練一得,預留空間大,便于因地制宜.但是,我們假設拘泥于教材,就教材靜態(tài)地展開口語交際實踐活動,只會使口語交際教學走入死胡同.教材編得再好,它永遠是有缺陷的,那就是它的滯后性

3、和定型性.我們必須用活教材,而不是教教材,要靈活創(chuàng)造性地運用教材.由于口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性.它不再是“聽說練習那樣單向的、獨白的,而是多向的、互動的.這樣的課堂有四個特點：1、師生時空共有.2、內容共創(chuàng).3、意義共生.4、成功共享.個中許多因素會令我們措手不及.所以每位老師在課前盡可能地發(fā)揮自己的潛能,讓“小課堂連著大世界,要有方案地對教學的內容、方法、步驟等方面多加預設,把課堂教學跟學生學習和生活交際中共同熟悉,急需又有趣的內容教學一一比方家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動物、植物的情感交流等等緊密聯接,以增加課中的臨場應變的水平和成

4、功的機率,做到不打無準備之戰(zhàn),盡量防止隨意性和盲目性,做到科學、有序.二,采用多樣化的練習方式,做到因材施教.學生是一個活生生的人,是一個開展中的人,是一個開展很不平衡的人,學生有智力的差異,有性格的差異,有品行的差異,有語言水平的差異等,教師要尊重差異性,尊重多樣性,尊重創(chuàng)造性,相信差異就是資源,要以學生個體開展為本,針對不同的學生采取不同的方法進行口語交際練習.較好的方法就是采用分組合作學習,將不同的學生分為一組,在組內都有參與討論發(fā)言的時機,也有傾聽的時機,使不同的學生在學習過程中都有提升.教學中利用學生的差異要注意以下幾點：1、盡量讓學生表達與眾不同的見解.2、合作學習小組要體現異質分

5、組的原那么.3、給不同意見的人更大的展示空間和時機.要注意的是,再漂亮的衣服,大家都穿也會黯然失色,再好吃的美食,大家都吃也會令人生厭.為了讓口語交際活力不斷,感覺總是新鮮的,教師要針對不同的內容要求選擇不同的活動方式,亦即“因材施教,使學生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮,使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的珍貴體驗.教師應注意在閱讀教學、作文教學及課外語文活動中有意識地滲透口語交際練習,引導學生在日常生活中自覺地提升自己的口語交際水平.比方說說、做做、玩玩、演演、猜猜、畫畫、我找、唱唱、跳跳這些都是我們大家較為熟悉的活動方式,在師生之間、生生之間進行各種口語交際,只要我們精心

6、地因課擇法,因材施教,這些看似老套的方式就能煥發(fā)由新的光榮.如一位老師教?我家來客人啦?采用分角色表演和師生互動進行教學,效果很好.再如一年級口語課?我會拼圖?可讓學生自由拼圖,然后小組合作慢慢說完整,豉勵大膽說,多角度說.三、站在育人的高度,審視口語交際.眾所周知,教育以育人為上.因此,口語交際教學中應注意口語練習的教育性,要注意培養(yǎng)學生高尚的審美情趣,自覺地追求高雅的談吐修養(yǎng).由于口語交際的過程是情感交流的過程,是心靈與心靈感應的過程.一方面,我們必須要求每一位學生學會文明和諧地與人交流,重視學生交際的態(tài)度和說話語氣的引導,對學生明顯的語病,用詞不當等錯誤,應適時地糾正,不把臟話、惡行帶進

7、課堂.另一方面,教師自身要做表率,不能說一套做一套,并及時提升自身修養(yǎng),形成健康向上的語言交際觀念,不把社會上一些低級庸俗的灰色東西帶進口語交際課堂.所謂“上梁不正下梁歪就是這個理.要做到這樣,教師要營造寬松民主的口語交際氣氛,既要學會欣賞學生的“奇談怪論,使學生敢說,愛說,又要對學生的心理狀態(tài)、認知水平、判斷水平等做好宏觀調控,防止偏離正軌,破壞口語交際練習目標的達成.四、創(chuàng)設情境,培養(yǎng)口語交際興趣.可以說一切的成功都離不開良好的興趣,而要激起學生交際的興趣,教師必須積極創(chuàng)設口語交際的情境,引發(fā)學生思維的“引爆點,激發(fā)其發(fā)表的欲望.口語交際的內容源于生活,貼近學生生活,活動過程就成了學生提升

8、思想、感情、意志、品質的過程,在這種真實、具體、富有情趣的情境里,學生不但樂于表達,勇于表達,而且句句是發(fā)自內心的感受,有益于加快提升口語交際水平.因此,在平時的學習生活中,教師要做個有心人,及時發(fā)現和捕捉練習點,抓住時機讓學生開展心與心的交流,這樣既可豐富口語交際的話題,又可以使學生經常得到切實的口語交際水平的培養(yǎng).教育心理學指由：需要是個性積極性的源泉.當學生感到口語交際是一種需要時,這種內臟的潛力就會把積極性極大地調動起來.教師要多創(chuàng)設口語交際的情境,讓學生感到口語交際真正是自己的一種需要.還要多豉勵,引導學生克服思想,心理上的障礙,不諷刺挖苦,允許說錯,允許補充,允許修正,允許質疑、申

9、辯、反駁,允許保存,努力消除說話使怯場、跑題、羅嗦、片面、傷人等毛病.五、還要利用好教師的示范作用.在口語交際課中,我們都要實現一定的練習目標,而不可能讓學生都說“你吃過啦？之類的閑扯.由于小學生生活經歷少,口語水平較弱,無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏,也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣.有位老師在一節(jié)口語課中安排“自我伙伴準備節(jié)目的環(huán)節(jié)時,由于沒有做好調控,使得課堂亂哄哄,他還說這表達充分的民主自由,讓各位聽課老師大跌眼鏡.因此,為防止偏離正軌,教師就應起到導航的作用,通過親自示范或身體力行參與學生的互動中,使口語交際課更加有序,更加生機勃勃.可以說既要充分發(fā)揚民主、自由、個性、和諧的口語交際,又要服從大局性、標準性的交際引導.教師做示范和引導的時候首先要考慮的是話語的法律性和道德性,其次才是知識性和趣味性.教師一要努力調動學生生活與語言積累,二要對語言標準、聽說習慣、交際方式與態(tài)度等進行指點,使學生在口語交際時受到良好的文明文化的熏陶,這正符合我