課程改革背景下中小學(xué)教學(xué)管理的基本現(xiàn)狀與工作建議

1、課程改革背景下中小學(xué)教學(xué)管理的基本現(xiàn)狀與工作建議 金堂縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理調(diào)研、督查工作綜述為貫徹縣教育局中小學(xué)畢業(yè)班后期管理工作會(huì)議精神，弄清我縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的基本情況，縣教育局組織教育科、教研室的同志于5月175月27日，對(duì)全縣15所中小學(xué)校開(kāi)展了一次較為深入、細(xì)致的教學(xué)常規(guī)管理調(diào)研、督查工作。此次調(diào)研工作比較真實(shí)、全面地了解了我縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。一、調(diào)研情況本次調(diào)研歷時(shí)10天，對(duì)全縣8所中學(xué)、7所小學(xué)進(jìn)行了調(diào)研與督查。檢查組通過(guò)聽(tīng)、看、查、訪、議等多種形式，召開(kāi)教師座談會(huì)15次，100多位教師參加了座談，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)15次，150多名中小學(xué)生參加了

2、座談；查閱學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)筆記50余本，教師備課本300余個(gè)，聽(tīng)課筆記260余個(gè)；抽查教學(xué)工作手冊(cè)100余冊(cè)，教研活動(dòng)記錄30多本，學(xué)生作業(yè)本500余本；深入課堂聽(tīng)課30余節(jié)，察看課堂近100節(jié)；檢查各種教學(xué)管理資料和教學(xué)常規(guī)檔案資料400余宗；與中小學(xué)行政交換意見(jiàn)15次；提出各種意見(jiàn)、建議100多條。一部分學(xué)區(qū)教辦主任和教研員參加了這次調(diào)研工作。二、基本現(xiàn)狀這次調(diào)研工作，通過(guò)學(xué)校這個(gè)窗口，點(diǎn)擊了學(xué)校教育教學(xué)管理的各個(gè)方面的工作。調(diào)研活動(dòng)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從規(guī)章制度到過(guò)程管理，從學(xué)校管理常規(guī)到教師的教學(xué)常規(guī)，從教師的教學(xué)常規(guī)到學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)等，都作了客觀真實(shí)的復(fù)制。其現(xiàn)狀如下：（一）未開(kāi)足課時(shí)的情

3、況帶有一定的普遍性。僅看課表，表面上開(kāi)齊了課程、開(kāi)足了課時(shí)，實(shí)際的情況是：個(gè)別學(xué)科一學(xué)期沒(méi)上一節(jié)課；小學(xué)除語(yǔ)、數(shù)外的其它學(xué)科，中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)間就上，沒(méi)有時(shí)間就不上；有的被兼任其它學(xué)科的老師擠占了。這些現(xiàn)象不在少數(shù)，占了被抽查學(xué)校的一定比例。（二）教學(xué)常規(guī)存在一定的隨意性。部分學(xué)校管理監(jiān)控不力，有的教師因臨時(shí)有事，偶有空堂現(xiàn)象；有的學(xué)校個(gè)別教師擅自調(diào)課或自己自由支配課時(shí)或擠占課時(shí)；有的學(xué)校部分教師備課草率，更有極個(gè)別教師干脆不備課就上課；有少數(shù)教師采取提綱式備課，少數(shù)非師范專業(yè)的教師不會(huì)備課。（三）常規(guī)管理缺乏規(guī)范性。從備課情況檢查發(fā)現(xiàn)：有的每月檢查，有的每期檢查三次，有的隨機(jī)檢查，有

4、的有檢查無(wú)評(píng)議，有的有檢查無(wú)記載，有的有檢查無(wú)獎(jiǎng)懲措施，有的學(xué)校缺乏系統(tǒng)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)常規(guī)管理概念和管理程序不夠清楚，更缺乏管理創(chuàng)新的理念。（四）學(xué)校教研工作的水平參差不齊。教研活動(dòng)的開(kāi)展情況不平衡，有的堅(jiān)持較好、質(zhì)量較高。如一些中學(xué)和小學(xué)中心校較好，做到了間周一次教研，堅(jiān)持了“四定”、“四落實(shí)”。大部分村小較差，不但沒(méi)有保證教研活動(dòng)的時(shí)間，而且教研效益不高，有的參加的機(jī)會(huì)只能等待期初、期中和期末?？墒?，一部分教師渴望參加教研活動(dòng)，渴望得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。部分學(xué)校對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)存在很大的差異，對(duì)校本教研的內(nèi)涵理解泛化，認(rèn)為校本教研就是本校教研，對(duì)校本教研的概念莫衷一是；教研活動(dòng)的開(kāi)展大多程式化，僅停

5、留在教材分析、訂計(jì)劃、考試質(zhì)量分析等層面，缺乏主題教研，缺乏針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題開(kāi)展本校教研活動(dòng)的意識(shí)。（五）教師培訓(xùn)缺乏有效、系統(tǒng)與整合。校本培訓(xùn)沒(méi)有引起學(xué)校的重視，或重視程度不夠?！靶１尽庇^念尚未確立，工作停留在被動(dòng)的執(zhí)行上，新課程對(duì)教師的要求較高，挑戰(zhàn)較大。推進(jìn)新課程改革，學(xué)校急需一支具備一定專業(yè)化程度的教師隊(duì)伍。因而，對(duì)教師教育、培訓(xùn)的緊迫性、重要性要求是空前的！為此，校本培訓(xùn)的改革，有必要得到足夠的、應(yīng)有的重視。（六）不少學(xué)校師資數(shù)量缺口較大。師資數(shù)量缺口大這在被調(diào)查學(xué)校中帶有一定的普通性。青松小學(xué)23個(gè)教學(xué)班中，村小有14位教師竟全部包班；玉河小學(xué)所轄7所村小中，包班的教師有16位

6、。很多包班教師不堪重負(fù)。95%的村小沒(méi)有音、體、美專職教師；80%的農(nóng)村學(xué)校課改年級(jí)的外語(yǔ)課是一個(gè)人跑全鄉(xiāng)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課教師缺口更大。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)、數(shù)、外上雙班兼任班主任的教師較多，外借教師占所在學(xué)校編制現(xiàn)象較普遍。（七）教師年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分中心校年輕教師少，中老年教師居多，而多數(shù)都是民轉(zhuǎn)公的教師，這部分教師成了教學(xué)中的“主力軍”，年齡結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)體系陳舊，嚴(yán)重阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高。青年教師數(shù)量少而且專業(yè)文化素養(yǎng)亟待強(qiáng)化和提高。一些學(xué)校在調(diào)配教師工作上，也不夠合理，忽視年齡結(jié)構(gòu)差異，不重視其針對(duì)性，缺乏科學(xué)性。（八）教學(xué)班額大，學(xué)生練習(xí)輔導(dǎo)缺乏基本保障。在被調(diào)查的中學(xué)和

7、中心校中，有60%以上的班級(jí)學(xué)生在60至80多人之間。這樣的大班額教學(xué)，又是小學(xué)生，怎樣保證教學(xué)的質(zhì)量？加上教師教學(xué)任務(wù)重，有的語(yǔ)文教師還任兩個(gè)班的課，教學(xué)效果、輔導(dǎo)效果就可想而知了。有的初中一個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)達(dá)到近100人，如此大的班額如何保障教學(xué)的質(zhì)量？（九）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)工作的時(shí)間存在很大差異。一般來(lái)說(shuō)，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都能深入教學(xué)第一線過(guò)問(wèn)教學(xué)、教研，有的教導(dǎo)主任顯得特別的累，深入教學(xué)的時(shí)間多，過(guò)程管理落實(shí)；有的教導(dǎo)主任不僅自己擔(dān)任學(xué)科教學(xué)工作任務(wù)重，還要處理繁雜的教務(wù)、事務(wù)性工作，教學(xué)過(guò)程管理有板有眼。但有極少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)深入校內(nèi)課堂聽(tīng)課時(shí)間少，所聽(tīng)節(jié)數(shù)沒(méi)有達(dá)到局規(guī)定的要求，有的用在外開(kāi)會(huì)

8、的記錄或在外地參加活動(dòng)時(shí)聽(tīng)的課來(lái)應(yīng)付檢查；有的只有課堂記錄，沒(méi)有評(píng)語(yǔ)；部分行政領(lǐng)導(dǎo)參加教研活動(dòng)時(shí)間少，沒(méi)有深入教研組，與教師交流研究解決教學(xué)中存在問(wèn)題；有的行政領(lǐng)導(dǎo)，成天忙于事務(wù)性工作，沒(méi)有真正靜下心來(lái)觀察研究教學(xué)工作，研究辦學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問(wèn)題，客觀地說(shuō)，就是介入教學(xué)工作的時(shí)間不多，還未將主要精力投入到教學(xué)管理中去。（十）個(gè)別學(xué)校存在體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象。從與被檢查學(xué)校的學(xué)生座談中得知，個(gè)別學(xué)校仍存在體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，年級(jí)越低現(xiàn)象越嚴(yán)重，致使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有學(xué)生說(shuō)：“我們不喜歡某某老師”，有學(xué)生說(shuō)：“我不想讀書(shū)了！”。鑒于此，中小學(xué)的德育工作應(yīng)該引起各校高度的重視

9、，特別是中學(xué)生的行為規(guī)范問(wèn)題、心理健康問(wèn)題需要得到及時(shí)的校正。因而，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作迫在眉睫。（十一）教學(xué)資料的整理與歸檔缺乏常規(guī)性。檢查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校資料缺乏系統(tǒng)、規(guī)范管理，缺乏分類歸檔，各種檔案資料雜亂無(wú)序，學(xué)校亟待加強(qiáng)教學(xué)資料的整理與歸檔管理。（十二）教室的常規(guī)性布置及學(xué)生習(xí)慣訓(xùn)練缺乏長(zhǎng)期性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練和習(xí)慣的養(yǎng)成教育，很少有學(xué)校提及到，更沒(méi)有過(guò)專題研究。在課堂中發(fā)現(xiàn)，教室的文化氣息不濃，很多教室環(huán)境沒(méi)有得到及時(shí)合理的布置與更新。文具的擺放、清潔用具的規(guī)范擺放、學(xué)生進(jìn)出教室的禮儀、作業(yè)、練習(xí)、讀書(shū)、書(shū)寫(xiě)、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記很多習(xí)慣與常規(guī)都未強(qiáng)化，也未見(jiàn)呈現(xiàn)。

10、良好的常規(guī)訓(xùn)練，較好的習(xí)慣養(yǎng)成有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。（十三）教學(xué)設(shè)備設(shè)施相對(duì)滯后，利用不夠。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、體驗(yàn)、操作，這都需要試驗(yàn)基地、器材等教學(xué)具的保證，但課堂需要的實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)具未見(jiàn)蹤影。很多學(xué)校的教學(xué)儀器都是80、90年代購(gòu)置配備的。一方面更新的設(shè)備太少。如小學(xué)科學(xué)課隨教材配備的教學(xué)資源包，大部分村小是空白；中學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備同樣陳舊、不配套，眾多學(xué)校理、化、生學(xué)科操作實(shí)驗(yàn)沒(méi)法開(kāi)展，演示實(shí)驗(yàn)無(wú)器材，分組實(shí)驗(yàn)望塵莫及，音像可視資料少之甚少。但另一方面，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備利用率極低。部分中學(xué)理、化、生實(shí)驗(yàn)室和小學(xué)自然實(shí)驗(yàn)室被閑置；即使有的設(shè)備可改裝使用，也無(wú)人問(wèn)津；一些實(shí)驗(yàn)器材大多成了擺設(shè)；

11、一些村小的自然實(shí)驗(yàn)柜、實(shí)驗(yàn)箱有被遺棄現(xiàn)象。大部分教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源積極性不高。三、問(wèn)題思考調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是阻礙新課程改革的不利因素，也影響著全縣教育教學(xué)質(zhì)量的提高，要消除這些因素改變其現(xiàn)狀，又引起了我們很多的思考。改革與發(fā)展存在著諸多不可調(diào)和的矛盾，這些矛盾來(lái)自各個(gè)方面。諸如：課程設(shè)置與師資不配套的矛盾；教學(xué)資源匱乏與課改有效推進(jìn)的矛盾；教師編制緊缺與校本教研有效開(kāi)展的矛盾；教師素質(zhì)與校本培訓(xùn)提高的矛盾；教師編制緊缺而導(dǎo)致教師不堪重負(fù)與教學(xué)管理的矛盾；教學(xué)評(píng)價(jià)考試學(xué)科與其它非考試學(xué)科均衡發(fā)展的矛盾；行政領(lǐng)導(dǎo)介入教學(xué)的時(shí)間與過(guò)多的事務(wù)性處理的矛盾。要解決好這些矛盾，既靠政策的調(diào)控，又靠教育內(nèi)部管理的強(qiáng)化；既靠學(xué)校辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，又靠?jī)芍ш?duì)伍素質(zhì)的提高。四、10條建議1、堅(jiān)持立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來(lái)，找準(zhǔn)目標(biāo)，努力追求教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校特色。2、提高認(rèn)識(shí)，理清思路，找準(zhǔn)問(wèn)題，尊重規(guī)律，做好學(xué)校常規(guī)管理。3、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)校全面的科學(xué)的教育教學(xué)管理體系。4、常規(guī)管理不僅要有細(xì)節(jié)與條款，更要注重質(zhì)性管理與執(zhí)行力度。5、教學(xué)過(guò)程管理，要根據(jù)各校校情，應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)分解與能級(jí)管理。6、教師管理，要突出人文關(guān)懷，要激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力因素，調(diào)動(dòng)工作積極性。7、