教學(xué)論文1 (2)

1、 新課改下對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的探究曹 丹 楊森中學(xué)摘要：通過(guò)問(wèn)卷對(duì)新課改下高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，了解到在新課改下，高中詞匯量加大，學(xué)生記憶單詞難度隨之加大，高中生詞匯學(xué)習(xí)策略比較單一，對(duì)此，本文對(duì)一些詞匯學(xué)習(xí)策略作一初步的分析，并結(jié)合現(xiàn)狀提出了一些學(xué)習(xí)策略供學(xué)習(xí)者參考。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 新課改一 引言 詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。詞匯量大小直接影響聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)技能的發(fā)展，而詞匯的掌握和運(yùn)用又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高自身語(yǔ)言技能的必備條件，不論學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)得有多好，語(yǔ)音多么漂亮，如果沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就

2、無(wú)法用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行任何有意義的交流。所以，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占極其重要的位置。近年來(lái)，國(guó)家實(shí)施新的教育政策，推行素質(zhì)教育，近來(lái)又實(shí)施“新課標(biāo)”。在“新課標(biāo)”的要求下，高中英語(yǔ)詞匯量在不斷的擴(kuò)大，它涉及了各個(gè)方面的詞匯，詞匯的種類(lèi)也擴(kuò)大了。而在實(shí)際的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯本來(lái)就是一個(gè)“老大難”問(wèn)題，而面對(duì)新課改，這個(gè)問(wèn)題變得越來(lái)越嚴(yán)重，大量的單詞需要記憶給學(xué)生造成了很大的困擾和壓力，學(xué)生詞匯量的缺乏制約了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。通過(guò)問(wèn)卷得知，在高中階段，學(xué)生具有很少的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，大多數(shù)學(xué)生只是死記硬背，缺少靈活記憶單詞的方法。本文對(duì)一些高中學(xué)生常用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，并根據(jù)實(shí)際情況提出了一些

3、有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，有助于高中生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。 二 現(xiàn)狀分析經(jīng)過(guò)調(diào)查，在高中階段，65%以上的學(xué)生使用認(rèn)知策略記憶單詞，男生和女生所占比例基本均衡。其中，“死記硬背”是大多數(shù)男女生使用的方法。而在“做練習(xí)”“詞形分析女生使用比例超過(guò)男生，“廣泛閱讀”上，男生比例超過(guò)女生；只有10%的學(xué)生使用元認(rèn)知策略;6%的學(xué)生使用情感策略。我們可以理解到高中生多數(shù)使用認(rèn)知策略，機(jī)械記憶的模式，而“元認(rèn)知策略”和“情感策略”還未得到廣泛運(yùn)用。其產(chǎn)生的原因有以下幾點(diǎn)：1 中學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，自我約束能力有限。2 教育模式的影響。雖然國(guó)家已經(jīng)全面推廣素質(zhì)教育，可面對(duì)高考，“分”依然是學(xué)生

4、的命根，應(yīng)試教育在人們的心里已經(jīng)根深蒂固，許多學(xué)生依然崇尚機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略了“元認(rèn)知策略”和“情感策略”。3 教師的觀念。漢中是一個(gè)相對(duì)落后的城市，教育資源有限，尤其是農(nóng)村中學(xué)，師資力量薄弱，許多教師思想落后，教師得不到專(zhuān)業(yè)更新，導(dǎo)致他們脫離了社會(huì)前進(jìn)的步伐。而新課改要求教師改變以往成舊的教學(xué)觀念，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師教學(xué)方法沒(méi)有任何改變，也沒(méi)有給學(xué)生輸入新的詞匯學(xué)習(xí)方法，所以造成了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的單一。三 對(duì)常用策略的分析認(rèn)知策略常見(jiàn)于心里過(guò)程。包括機(jī)械記憶，即死背硬記，做做練習(xí)，通過(guò)上下文來(lái)理解記憶，通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)擴(kuò)大詞匯量及利用詞性和詞的前后綴來(lái)

5、記憶單詞等方法。在中學(xué)階段，學(xué)生比較容易使用的是認(rèn)知策略，這是由他們的自身實(shí)際情況所決定的。但是認(rèn)知策略也有許多優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以下是對(duì)幾種具體單詞的學(xué)習(xí)策略的評(píng)析:1死背硬記。這是一種最常見(jiàn)的記憶方法，死記硬背對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)雖然不失為一種有效的強(qiáng)化記憶方法，但是一門(mén)語(yǔ)言的詞匯并不是由許多一個(gè)個(gè)孤立的單詞毫無(wú)規(guī)律或者毫無(wú)秩序的堆積在一起，也不是按時(shí)間或者字母順序排練的。實(shí)際上詞與詞之間，詞義與詞義之間存在著一定的聯(lián)系。所以死記硬背不是一種高效的記憶方法，在我們學(xué)習(xí)單詞時(shí)，不能光靠死記硬背的方式背誦那些按照字母順序在課文中先后出現(xiàn)的時(shí)間順序排列的，并脫離了上下文語(yǔ)境中理解詞與詞之間的搭配的單詞。死記

6、硬背只會(huì)加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，并且今天記住了，明天又忘記了，死記硬背會(huì)使學(xué)生容易忘記已經(jīng)背過(guò)的單詞，除此，還使學(xué)生不能靈活運(yùn)用所背過(guò)的單詞。2做練習(xí)。做練習(xí)可以鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，這個(gè)方法對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常有效的，但是練習(xí)題的詞匯量畢竟有限，況且“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)相當(dāng)過(guò)時(shí)了。以做練習(xí)題來(lái)記憶單詞存在者很大的局限性，且方法也比較單一，題量有限，新單詞的出現(xiàn)也有限無(wú)法使學(xué)習(xí)者記憶更多的單詞。四我的建議新課標(biāo)要求教師在課堂中起引導(dǎo)作用，多鼓勵(lì)學(xué)生自主地去聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，但是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力基礎(chǔ)是詞匯量。在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略中，認(rèn)知策略被大多數(shù)學(xué)習(xí)者使用，而對(duì)元認(rèn)知策略和情感策略的

7、使用則相對(duì)較少。因此，作為教師，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期進(jìn)行自測(cè)或在同學(xué)之間相互測(cè)驗(yàn)多與其他學(xué)習(xí)者相互交流各自的詞匯學(xué)習(xí)策略，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。在學(xué)習(xí)效果補(bǔ)理想時(shí)，仔細(xì)思考分析自己所采取的策略是否使用得當(dāng)，是否適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要找到一個(gè)適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略不是十分困難，以下是我所提供給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一些記憶單詞的記憶策略：1 運(yùn)用尋舊聯(lián)想觀念記憶單詞。在單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，找出生詞所蘊(yùn)含的舊詞或者舊詞根，詞綴，挖掘生詞與舊詞的內(nèi)在聯(lián)系或結(jié)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，人為地建立形象聯(lián)系，從而記住生詞。在尋找聯(lián)想記憶中，存在幾種聯(lián)系：A是合成詞中包

8、含舊詞。如sunglasses，可將其劃分為，sun-glasses，glasses（眼鏡），而sun（太陽(yáng)），可以想象成太陽(yáng)鏡，再如將舊詞home(家),work(工作)與其詞義聯(lián)系起來(lái) ，就能理解為家庭作業(yè)。這樣認(rèn)清了新舊詞之間的聯(lián)系，就能使學(xué)生很好的理解單詞和記憶單詞。B。利用詞根或者詞綴與生詞之間建立聯(lián)系。如學(xué)習(xí)impossible時(shí)，可以將其分為im和possible,其中含舊詞possible表示“否定，相反”的前綴im,可聯(lián)想到其含義為“不可能的”，再如unable,舊詞able（有能力的）,而un表示“否定，相反”可聯(lián)想到unable的意思為“無(wú)能的”，類(lèi)似的否定前綴還有in，

9、il，ir等。2.運(yùn)用語(yǔ)義聯(lián)想記憶單詞。在學(xué)生學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞語(yǔ)義間的各種聯(lián)系，（同義，反義，種屬，鄰近，修飾，搭配等等）與以前學(xué)過(guò)的舊單詞聯(lián)系起來(lái)，形成語(yǔ)義對(duì)或者語(yǔ)義網(wǎng)，從而擴(kuò)大原有的單詞網(wǎng)。如學(xué)習(xí)up舊想到down，這就是利用反義詞記憶。如學(xué)習(xí)happy，舊想到他的同義詞glad，nice，fine等。如學(xué)習(xí)sweater時(shí)候，聯(lián)系shirts，vest，shorts，jeans這些同類(lèi)詞。3.結(jié)合上下文，在具體語(yǔ)景種記憶單詞。在我們學(xué)習(xí)中，往往是理解了的內(nèi)容就容易記住，理解越深刻，記憶得越牢固。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有把單詞放在語(yǔ)境中才能真正了解其準(zhǔn)確的意思，例如：the

10、 firm will be forced to make concession if it wants to avoid a strike。我們不能理解“concession”,但是從后面的條件狀語(yǔ)從句if。，我們了解到concession為讓步，妥協(xié)的意思。在做完型填空和閱讀理解時(shí)，這種方法也可使學(xué)習(xí)者猜單詞的意思，從而達(dá)到理解全文的目的。五結(jié)論 在新課標(biāo)下，詞匯量加大，但詞匯的學(xué)習(xí)策略由很多，其效果常會(huì)因人而異。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要掌握不同的詞匯學(xué)習(xí)策略，才能擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)水平，還應(yīng)在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)自己的失敗，改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)策略，這樣才能攻克詞匯難關(guān)，從而達(dá)到事半功倍的效果。 參考文獻(xiàn)：1Oxford,R.L Language Strategies:what every teacher should know. New York:Newbury House Publishers,1990.2Tarone,E yule,G. Focus on the la