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1、專項(xiàng)二邏輯思維邏輯思維能力考查應(yīng)試者運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法,揭示事物的本質(zhì),把握事物的規(guī)律,解決問(wèn)題的能力。題目問(wèn)法:對(duì)教育觀點(diǎn)、名言警句、社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)事件(教育)等怎么看”、“怎么理解”、“談?wù)効捶ā?、“談?wù)劯形颉薄ⅰ罢務(wù)剢l(fā)”等方式呈現(xiàn)。真題展示1 .最近謝師宴風(fēng)氣越來(lái)越嚴(yán)重,越辦越豪華。對(duì)這種現(xiàn)象你怎么看?2 .某校教師讓學(xué)生們輪流打掃廁所,說(shuō)是為了鍛煉學(xué)生的能力,你怎么看?3 .在子女教育問(wèn)題上,人們常說(shuō)“嚴(yán)是愛(ài),寬是害。"你怎么理解這句話?4 .陶行知先生說(shuō):“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去。”對(duì)這句話你怎么看?題型介紹作答萬(wàn)法-時(shí)
2、政類提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題作答思路提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題 價(jià)值判斷 點(diǎn)明本質(zhì) 背景/影響/原因 主體分析上層面分析 積極的:借鑒推廣,擴(kuò)大影響 消極的:標(biāo)本兼治,解決問(wèn)題社會(huì)家庭個(gè)人J國(guó)家思想/ ( 主體分析法 層面分析制度操作真題訓(xùn)練例1:有報(bào)道顯示:現(xiàn)在的孩子比大人還累,每天從學(xué)校放學(xué)后就馬不停蹄地奔赴各種補(bǔ)習(xí)班,甚至有時(shí)候都顧不上吃飯。對(duì)現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)壓力繁重的現(xiàn)象,你怎么看?一、提出問(wèn)題:非常不好一阻礙素質(zhì)教育的施行二、分析問(wèn)題:影響分析/原因分析/背景分析三、解決問(wèn)題:依據(jù)主體提對(duì)策 -國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)【參考答案】中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,已經(jīng)逐漸成為阻礙我國(guó)教育長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施,
3、以及學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重問(wèn)題, 其影響結(jié)果與素質(zhì)教育中全面發(fā)展的要求背道而馳。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重問(wèn)題既是值得全社會(huì)關(guān)注的話題,更是教育體制改革中極具挑戰(zhàn)性的課題。一方面,現(xiàn)行考試制度是這一現(xiàn)象產(chǎn)生的核心因素。在“一考定終身”的評(píng)價(jià)機(jī)制下,學(xué)生被綁在了考試的戰(zhàn)車上,變成了分?jǐn)?shù)的奴隸,承受著極大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校方面踐行了 德智體美全面發(fā)展的教育方針,卻不得不將有限的課時(shí)資源進(jìn)行重新分配, 致使這場(chǎng)分?jǐn)?shù)的 博弈從學(xué)校內(nèi)轉(zhuǎn)移到了校外培訓(xùn)班,變本加厲的增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另一方面,獨(dú)生子女政策迫使絕大多數(shù)家庭陷入一場(chǎng)由教育引發(fā)的“豪賭”。無(wú)論是希望借教育改變命運(yùn)的“望子成龍”,還是“不愿孩子輸在起跑線上”
4、的從眾心理,本質(zhì)上都 是在這場(chǎng)“豪賭”中輸不起的心態(tài)。父母將自己的遺憾、整個(gè)家族的命運(yùn)都加諸學(xué)生孱弱的 肩膀之上,其結(jié)果必然是“孩子比大人更累更忙”的尷尬局面。十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。破除學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的頑疾,必須內(nèi)外發(fā)力,才能達(dá)到標(biāo)本兼治的效果。治本,就是要從政策層面為減負(fù)工作的開(kāi)展保駕護(hù)航。必須把減負(fù)工作作為教育工作的重要任務(wù),統(tǒng)籌規(guī)劃,整體推進(jìn)。尤其是改革考試評(píng)價(jià)制度和學(xué)??己宿k法,破除“一考定 終身”的陳腐機(jī)制,進(jìn)一步放開(kāi)高校自主招生范圍,完善和規(guī)范自主招生規(guī)則,以更為科學(xué) 的、多元化的評(píng)價(jià)制度為減負(fù)提供政策保障。治標(biāo),就是要求學(xué)校和教師在開(kāi)展具體的教育實(shí)踐工作過(guò)程中,堅(jiān)決貫徹國(guó)家長(zhǎng)期教
5、育方針,積極探索創(chuàng)新管理和教育教學(xué)模式,切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);同時(shí),家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,更多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣,因勢(shì)利導(dǎo),為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供寬松的環(huán)境。 真題訓(xùn)練例2:某校為考上清華的學(xué)生立雕像,針對(duì)這一事件,你怎么看?- 歪曲教育的本質(zhì)二、分析問(wèn)題:分析消極影響-學(xué)校、學(xué)生三、解決問(wèn)題:完善學(xué)校管理-辦學(xué)觀念、學(xué)校制度【參考答案】學(xué)校培養(yǎng)一個(gè)名牌大學(xué)生、高考狀元實(shí)屬不易,是值得高興的事情。但為其樹(shù)碑立傳的做法,會(huì)給其他學(xué)生灌輸一種“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書(shū)高”的錯(cuò)誤思想,是對(duì)教育本質(zhì)的歪曲。學(xué)校為學(xué)生樹(shù)碑,或許是為了發(fā)揮榜樣作用,鼓勵(lì)其他學(xué)生努力奮斗,但僅憑學(xué)生的成績(jī)論英雄,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未免太
6、單一。這一做法偏離了素質(zhì)教育的本質(zhì),不僅起不到鼓勵(lì)學(xué)生的作用, 還會(huì)讓學(xué)生和老師對(duì)分?jǐn)?shù)高、成績(jī)好產(chǎn)生盲目崇拜,偏離了素質(zhì)教育重視學(xué)生的思想道德建設(shè)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等要求學(xué)生全方面發(fā)展的教育方針。中國(guó)目前的教育體系中,尋求的是人才多元化發(fā)展,因此在基礎(chǔ)教育過(guò)程中,更應(yīng)該注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。一方面,學(xué)校應(yīng)該端正辦學(xué)思想,樹(shù)立正確的人才觀。摒棄唯分?jǐn)?shù)論的人才培養(yǎng)模式,重點(diǎn)推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量。另一方面,建立完善的教育制度,完善教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。從制度上克服 “應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向,騰出時(shí)間和精力來(lái)抓好學(xué)校的德育工作,增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效性,
7、為學(xué)生提供全面發(fā)展的 解題思路教育政策價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)提出觀點(diǎn)f點(diǎn)明本質(zhì),表明態(tài)度價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)一、是否符合國(guó)家教育方針二、是否堅(jiān)持基本價(jià)值導(dǎo)向,能夠有效協(xié)調(diào)價(jià)值沖突三、是否面向未來(lái)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧四、具有可操作性,便于執(zhí)行例: 為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè),教育部出臺(tái)了嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定。你怎么看?解題思路提出觀點(diǎn)? 啟示每一位教師,要嚴(yán)于律己,率先垂范,為人師表論證觀點(diǎn)? 正當(dāng)性:教師立德樹(shù)人,破壞教育公平? 必要性:當(dāng)前現(xiàn)狀,深入解決作風(fēng)的重要舉措落實(shí)觀點(diǎn)? 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),落實(shí)主體責(zé)任?開(kāi)展專項(xiàng)督查,嚴(yán)格責(zé)任追究?強(qiáng)化宣傳教育,注重正面引導(dǎo)?嚴(yán)格教師管理,接受社會(huì)監(jiān)督【
8、參考答案】有償補(bǔ)課與全面貫徹黨的教育方針和立德樹(shù)人根本任務(wù)背道而馳,是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。有償補(bǔ)課影響學(xué)生身心健康發(fā)展,敗壞師德,破壞教育公平,損害教師和教育行業(yè)聲譽(yù),社會(huì)反映強(qiáng)烈。所以出臺(tái)此規(guī)定,我認(rèn)為非常有必要,是對(duì)學(xué)生受教育的保護(hù),也是 對(duì)一些不良教師行為的警醒。為了切實(shí)保障該規(guī)定能夠得到貫徹落實(shí),提出如下建議和措施:第一,加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),落實(shí)主體責(zé)任。各地教育部門要制訂標(biāo)本兼治的具體實(shí)施方案和 細(xì)化的違規(guī)處理辦法, 緊盯寒暑假、法定節(jié)假日等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn),扎實(shí)有序開(kāi)展有償補(bǔ)課專項(xiàng)治理活動(dòng),堅(jiān)決制止有償補(bǔ)課等亂收費(fèi)行為。第二,開(kāi)展專項(xiàng)督查,嚴(yán)格責(zé)任追究。對(duì)于在課堂上故意不完成教育教學(xué)任務(wù)、課上不
9、 講課后講并收取補(bǔ)課費(fèi)的,以及打擊報(bào)復(fù)不參與有償補(bǔ)課學(xué)生等嚴(yán)重違紀(jì)、敗壞師德的行為要重點(diǎn)查辦,實(shí)行“零容忍”。第三,強(qiáng)化宣傳教育,注重正面引導(dǎo)。各地教育部門要通過(guò)各種方式,教育引導(dǎo)廣大教師踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,立德樹(shù)人,自覺(jué)拒絕有償補(bǔ)課。 選樹(shù)并宣傳優(yōu)秀教師典型,充分展現(xiàn)當(dāng)代教師無(wú)私奉獻(xiàn)、崇德向善的精神風(fēng)貌,傳播教育正能量。作答萬(wàn)法-事理類提出觀點(diǎn)第四,嚴(yán)格教師管理,接受社會(huì)監(jiān)督。各地教育部門要將在職教師是否組織或參與有償 補(bǔ)課,作為年度考核、職務(wù)評(píng)審、崗位聘用、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù),實(shí)行一票否決制。積極 構(gòu)建監(jiān)督體系,暢通和公開(kāi)舉報(bào)渠道,主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督。 闡述主旨 確定論點(diǎn)/論證觀點(diǎn) 道理
10、論證/事例論證/對(duì)ktT論證,落實(shí)觀點(diǎn) 指導(dǎo)意義、 聯(lián)系實(shí)際J真題訓(xùn)練例1:有人說(shuō):“德比才高者是君子,才比德高者是小人”。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的 理解。一、提出觀點(diǎn):選拔標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一二、論證觀點(diǎn):道理論證 /事例論證/對(duì)比論證三、落實(shí)觀點(diǎn):提高思想品德、加強(qiáng)教育教學(xué)能力【參考答案】“德才兼?zhèn)?,以德為先”是?dāng)下廣為認(rèn)可的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)。在教師選拔的過(guò)程中其價(jià)值更為凸顯。 但是,評(píng)價(jià)一個(gè)人是君子還是小人僅憑其中一個(gè)因素下定論未免過(guò)于武 斷。宋代政治文學(xué)家司馬光說(shuō)過(guò)“德才兼?zhèn)?,稱之為圣人;無(wú)德無(wú)才,稱之為愚人;德勝過(guò)才,稱之為君子;才勝過(guò)德,稱之為小人” 。同時(shí),在講到德才兼?zhèn)渖?,孟子提出?“四端”
11、之心,即“仁之端”的惻隱之心 ;“義之端”羞惡之心;“禮之端”的辭讓之心;“智之端”的 是非之心。這恐怕是圣賢最早對(duì)“德才觀”的詮釋。然而, 德與才始終是相對(duì)概念。在具體到個(gè)體時(shí),不能僅以德才的高低判定品質(zhì)。一名教師具有高尚的道德會(huì)讓學(xué)生敬佩,這也是立德樹(shù)人的精神實(shí)質(zhì)所在;但只有道德而缺乏教育工作能力,也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下,學(xué)生得不到提高。由此可見(jiàn), “德厚而才高方為君子,才高而德寡謂之小人”的說(shuō)法更為準(zhǔn)確。 因此,在人才選拔和培育發(fā)展中,既要重德又要重才,不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)誰(shuí)重要。 “才者,德之資也 ;德者,才之帥也”。德為導(dǎo)向,才是基礎(chǔ),德靠才來(lái)發(fā)揮,才靠德來(lái)統(tǒng)帥。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),是否有德,是否切
12、實(shí)樹(shù)立和踐行社會(huì)主義榮辱觀,不僅關(guān)系到個(gè)人的修養(yǎng),更關(guān)系到對(duì)學(xué)生的影響。但忽略自身專業(yè)能力和才能的發(fā)展,在教育教學(xué)能力上停滯不前,也無(wú)法履行教師的神圣職責(zé),難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。這就要求一名教育工作者必須注重思想道德水平的提高,樹(shù)立一切為了學(xué)生的意識(shí);同時(shí),時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài),充實(shí)自己的內(nèi)在,才能切實(shí)的“傳道、授業(yè)、解惑”。真題訓(xùn)練例 2:人們常說(shuō):有什么樣的老師,就會(huì)有什么樣的學(xué)生。請(qǐng)問(wèn)你怎么理解這句話?一、提出觀點(diǎn):教師對(duì)學(xué)生有影響,因此要為人師表二、論證觀點(diǎn):道理論證/事例論證/對(duì)比論證三、落實(shí)觀點(diǎn):學(xué)高為師、身正為范道理論證:學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)向師性、可塑性;教師角色示范者角色。教師的
13、言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。夸美紐斯曾說(shuō)過(guò),教師的職務(wù)是用自己的榜樣來(lái)教育學(xué)生。學(xué)生具有可塑性和向師性的特點(diǎn),教師的言談舉止、行為方式、為人處世態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響,因此教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接榜樣。事例論證(1 )畢淑敏在誰(shuí)是你的重要他人一文中講述了她小學(xué)音樂(lè)教師的故事。在以后幾十年的歲月中,長(zhǎng)辮子老師那豎起的食指,如同一道符咒,鎖住了我的咽喉。禁令鋪張蔓延,到了凡是需要用嗓子的時(shí)候,我就忐忑不安,逃避退縮。我不但再也沒(méi)有唱過(guò)歌,就連當(dāng)眾演講和出席會(huì)議做必要的發(fā)言,我也是能躲就躲,找出種種理由推脫搪塞。有時(shí)在會(huì)場(chǎng)上, 眼看要輪到自己發(fā)言了,我會(huì)找借口上洗手間溜出去。有人
14、以為這是我的倨傲和輕慢,甚至是失禮,只有我自己才知道,是內(nèi)心深處不可言喻的恐懼和哀痛在作祟。(2)毛澤東、蔡和森等一批才華俊逸的青年,他們的成長(zhǎng)固然有自身的先天稟賦,而其成大事者的氣魄、修身之道無(wú)不歸功于那些思想進(jìn)步、學(xué)識(shí)淵博、道德高尚的湖南省立第一師范的優(yōu)秀老師的言傳身教。在 恰同學(xué)少年這部劇中塑造的教師典型無(wú)疑首推學(xué)貫中西、不慕權(quán)貴的楊昌濟(jì)老師。他以伯樂(lè)之慧眼,以 “得天下英才而教育之”之胸襟,覓得并樹(shù)成毛澤東與蔡和森這樣的棟梁之材。當(dāng)然,還有富于創(chuàng)新、大膽改革的校長(zhǎng)孔昭綬;精通國(guó)文,雖略顯保守但并不迂腐的大師袁吉六;簡(jiǎn)樸節(jié)儉,教法新穎,真正詮釋了“捧出一顆心來(lái),不帶半根草去”的教育家徐特立等。在恰劇中,我們看到了這樣的事實(shí):在晨曦中“以冷水浴其身體,以先哲之書(shū)浴其精神”的楊昌濟(jì)老師,以其言傳身教教導(dǎo)青年毛澤東何為堅(jiān)忍;強(qiáng)調(diào)“言行一致”的徐特立老師,工資收入居全校之首,卻一身粗布衣服,一雙草鞋,每天與學(xué)生共餐,連教師食堂也不舍得去,以致有學(xué)生叫他“徐大叫化”。這是為什么呢?直到校長(zhǎng)在全校大會(huì)上介紹徐老師為了讓窮人家的孩子能免費(fèi)上學(xué),他用自己的工資建起了一所小學(xué)
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