(完整版)小學語文群文閱讀教學策略

1、小學語文群文閱讀教學策略楊文忠本文所說的群文閱讀教學， 是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。 群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式， 這種方式的教學更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。一、確定主旨，給所學課文正確分類群文閱讀教學的第一步， 就是要圍繞主題選擇好文章， 或者將原有的文章加以正確分類。 如果沒有一個確定的主題， 教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、 文章的人文內(nèi)涵、 作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。1 .從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題以

2、事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。2 .從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題以人物的成長教育為主題，如 “名人成長的小故事”、 “難忘的童年生活” ；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、 “尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。3 .從作者寫作文章的表達方式確定主題以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、

3、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。二、多種結構地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體， 優(yōu)化要素的結構能提高整體功能。 在群文閱讀教學中， 不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章， 也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)， 最好有一定的結構， 以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱讀教學結構， 即先讀一篇文章， 再讀一組文章。 如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀小壁虎借尾巴，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文

4、章的情節(jié)結構圖；再指導學生閱讀漁夫和金魚的故事七顆鉆石、犟龜?shù)纫唤M文章， 自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖， 讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎， 重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息， 整合信息。 群文閱讀教學時， 我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、 遷移性、 沖突性等問題， 將多篇文章橫向聯(lián)合起來， 培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。1 .設計比較性問題有比較才有鑒別， 比較是群文

5、閱讀教學的重要方法。 常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完小壁虎借尾巴、漁夫和金魚的故事、七顆鉆石、犟龜四篇童話故事后，引導學生比較思考： 這四篇童話故事在情節(jié)結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。2 .設計遷移性問題在一篇帶多篇的群文閱讀教學中， 我們可以設計一些遷移性問題， 引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。 如略讀課文 刷子李 的群文閱讀教學， 先指導學生理清課文 “黑衣上沒有白點黑衣上

6、出現(xiàn)白點黑衣上的小洞” 的情節(jié)結構， 習得 “一波三折” 的寫作方法； 再引導學生閱讀 張大力 、蘇七塊、泥人張等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。3 .設計沖突性問題在群文閱讀教學中， 由于為學生提供了多篇文章， 文章與文章之間的思想觀點、 語言表達等存在一定差異。 我們可以抓住多篇文章之間的差異， 設計引發(fā)學生認知沖突的問題， 引起學生思維的碰撞。 如李軍晶老師教學的群文閱讀 孔子的故事，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀創(chuàng)世神話，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民

7、族性、 本土性等特點之后， 讓學生深入思考： 創(chuàng)世神話是先人的想象， 不是科學， 為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。四、在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論群文閱讀教學， 不同體裁、 不同表達形式、 不同語言風格、 不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間， 也給學生帶來了許多疑惑， 難以全面理解， 需要在交流討論中理清。 在群文閱讀教學中， 我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略， 鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、 提出自己的問題、 和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀創(chuàng)世神話，在引導學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共

8、同之處時， 激發(fā)學生質(zhì)疑： 為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、 神話故事中都有一個本領超人的神、 世界萬物都是神變化而來的質(zhì)疑后引導學生猜測討論?？傊?，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。小學語文群文閱讀講座楊文忠本文所說的群文閱讀教學， 是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。 群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式， 這種方式的教學更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。一、確定主

9、旨，給所學課文正確分類群文閱讀教學的第一步， 就是要圍繞主題選擇好文章， 或者將原有的文章加以正確分類。 如果沒有一個確定的主題， 教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、 文章的人文內(nèi)涵、 作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。1 .從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。2 .從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題以人物的成

10、長教育為主題，如 “名人成長的小故事”、 “難忘的童年生活” ；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、 “尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。3 .從作者寫作文章的表達方式確定主題以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。二、多種結構地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體， 優(yōu)化要素的結構能提高整體功能。 在群文閱讀教學中， 不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章， 也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)， 最好有

11、一定的結構， 以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱讀教學結構， 即先讀一篇文章， 再讀一組文章。 如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀小壁虎借尾巴，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結構圖；再指導學生閱讀漁夫和金魚的故事七顆鉆石、犟龜?shù)纫唤M文章， 自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖， 讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達

12、成度。三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎， 重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息， 整合信息。 群文閱讀教學時， 我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、 遷移性、 沖突性等問題， 將多篇文章橫向聯(lián)合起來， 培養(yǎng)學生重整、 伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。1 .設計比較性問題有比較才有鑒別， 比較是群文閱讀教學的重要方法。 常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完小壁虎借尾巴、漁夫和金魚的故事、七顆鉆石、犟龜四篇童話故事后，引導學生

13、比較思考： 這四篇童話故事在情節(jié)結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。2 .設計遷移性問題在一篇帶多篇的群文閱讀教學中， 我們可以設計一些遷移性問題， 引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。 如略讀課文 刷子李 的群文閱讀教學， 先指導學生理清課文 “黑衣上沒有白點黑衣上出現(xiàn)白點黑衣上的小洞” 的情節(jié)結構， 習得 “一波三折” 的寫作方法； 再引導學生閱讀 張大力 、蘇七塊、泥人張等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。3 .設計沖突性問題在群文閱讀教學中， 由于為

14、學生提供了多篇文章， 文章與文章之間的思想觀點、 語言表達等存在一定差異。 我們可以抓住多篇文章之間的差異， 設計引發(fā)學生認知沖突的問題， 引起學生思維的碰撞。 如李軍晶老師教學的群文閱讀 孔子的故事，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀創(chuàng)世神話，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、 本土性等特點之后， 讓學生深入思考： 創(chuàng)世神話是先人的想象， 不是科學， 為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。四、在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論群文閱讀教學， 不同體裁、 不同表達形式、 不同語言風格、 不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間， 也給學生帶來了許多疑惑， 難以全面理解， 需要在交流討論中理清。 在群文閱讀教學中， 我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略， 鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、 提